高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思
經(jīng)常寫(xiě)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思，供大家參閱!
高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思
自19世紀(jì)70年代交際語(yǔ)言教學(xué)法誕生以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)就從傳統(tǒng)的知識(shí)性轉(zhuǎn)到了實(shí)際的語(yǔ)用功能性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成為測(cè)試語(yǔ)言能力的四大標(biāo)準(zhǔn)。“聽(tīng)” 是其他語(yǔ)言能力的基石。幼兒園兒童不識(shí)字，卻能把故事一篇一篇地讀下來(lái)，這與他們每天在課堂上聽(tīng)老師講故事、讀故事是分不開(kāi)的，那么外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)。2011江蘇高考卷中英語(yǔ)聽(tīng)力比前兩年難度略有提升，語(yǔ)速加快，材料信息量更大，結(jié)果全省聽(tīng)力均分較去年下降了0.58分。這說(shuō)明聽(tīng)力測(cè)試難度提高了，學(xué)生的聽(tīng)力并沒(méi)有相應(yīng)幅度的提高。
一、聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在不少堪憂(yōu)的狀況。首先，聽(tīng)力課流于形式。我省采用牛津英語(yǔ)教材，“Task Skill Building 1”明確規(guī)定了聽(tīng)力訓(xùn)練形式和內(nèi)容，但不少教師盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于Task部分的教學(xué)偷工減料，不進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。其次，聽(tīng)力訓(xùn)練形式單調(diào)。Reading 和 Project教學(xué)中教師基本不在課堂上播放課文磁帶。課后訓(xùn)練也以標(biāo)準(zhǔn)的高考聽(tīng)力模擬題為主。另外，聽(tīng)力訓(xùn)練與朗讀分離。一些學(xué)生長(zhǎng)期記憶“啞巴”單詞，只知其形不知其音，文段朗讀和背誦也較少。
二、聽(tīng)力障礙
1. 語(yǔ)音障礙。語(yǔ)音障礙表現(xiàn)為語(yǔ)音知識(shí)和技能欠缺。聽(tīng)的過(guò)程主要是信息輸入的過(guò)程，不正確不規(guī)范的語(yǔ)音信息會(huì)嚴(yán)重干擾信息輸入和輸出的質(zhì)量。其中，發(fā)音相近的易混音素就是聽(tīng)力中的一大困擾。學(xué)生存在的問(wèn)題主要是清濁輔音不分，長(zhǎng)短音不清，例如把 simple聽(tīng)成 symbol等。此外，清輔音濁化也是學(xué)生的發(fā)音盲點(diǎn)，把space中的p發(fā)成/p/的大有人在。
2.文化常識(shí)障礙。語(yǔ)言是文化的一部分，聽(tīng)者的文化背景知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)與單純的語(yǔ)言知識(shí)同等重要。文化障礙對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響主要表現(xiàn)為照搬中國(guó)的思維方式，從而影響交流或答題。
3.詞匯障礙。學(xué)生積極詞匯量欠缺。積極詞匯即不僅能認(rèn)出，還能讀能寫(xiě)能說(shuō)的詞匯，即四會(huì)詞匯。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，平時(shí)缺少口語(yǔ)環(huán)境，連一些生活中的高頻詞也極少使用，聽(tīng)說(shuō)上都很生疏，所以聽(tīng)力材料中即使遇到這些詞，學(xué)生也大多反應(yīng)遲鈍。
4.主觀(guān)心理障礙。學(xué)生自身的非智力因素即心理因素對(duì)聽(tīng)力也有不可小覷的影響。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣不濃。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一切動(dòng)機(jī)的源泉。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受機(jī)械的模擬訓(xùn)練，自然會(huì)產(chǎn)生厭倦。
高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)反思1
在從事高中英語(yǔ)教學(xué)的8年中，我有幸聽(tīng)了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀(guān)摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提高，幾乎涉及了英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專(zhuān)門(mén)上過(guò)一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，明確高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練的意義，探究英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法是尤為重要的。
一、 高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練的意義
從宏觀(guān)角度來(lái)看，21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。尤其是中國(guó)加入 WTO 后，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才(尤其是英語(yǔ)人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)我們高中的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革重點(diǎn)是改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 織夢(mèng)好，好織夢(mèng)
眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且 “聽(tīng)”是人類(lèi)交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)1978年的統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”在人類(lèi)交際活動(dòng)中所占比例為45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。里弗斯(Rivers)認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽(tīng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”這一技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。
從微觀(guān)角度來(lái)看，近幾年來(lái)的高考英語(yǔ)試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。
二、 高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽(tīng)力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長(zhǎng)期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度、閱讀能力及寫(xiě)作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽(tīng)力能力的提高，但認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課
文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和單元測(cè)試等方面。他們或者是將聽(tīng)力能力訓(xùn)練局限于高考聽(tīng)力模擬訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師往往用這樣的練習(xí)代替聽(tīng)力教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目-聽(tīng)錄音-核對(duì)答案-再聽(tīng)加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽(tīng)力錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽(tīng)，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦一些聽(tīng)力測(cè)試題或是英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)站和電臺(tái)等，要求學(xué)生課后多聽(tīng)多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而且使很多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽(tīng)力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽(tīng)力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽(tīng)力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽(tīng)力能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽(tīng)力環(huán)節(jié)與說(shuō)、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。 內(nèi)容來(lái)自dedecms
三、 高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)
要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，這是一個(gè)大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，僅對(duì)其中的一個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的想法。那就是，在實(shí)施學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)時(shí)，要抓住哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做?
但凡英語(yǔ)教師，在進(jìn)行口語(yǔ)、課文、語(yǔ)法、寫(xiě)作等課堂教學(xué)時(shí)，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽(tīng)力能力的課堂教學(xué)時(shí)，由于混淆了聽(tīng)力能力的訓(xùn)練與聽(tīng)力應(yīng)試能力的操練這兩個(gè)概念，往往會(huì)忽略掉聽(tīng)力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽(tīng)力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
Pre-listening即聽(tīng)前活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽(tīng)力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)性。一旦學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來(lái)的時(shí)候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽(tīng)前活動(dòng)的建議是：明確聽(tīng)的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話(huà)題;預(yù)測(cè)大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)。因此，首先教師要善于利用問(wèn)題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽(tīng)的動(dòng)機(jī)。然后我們可以對(duì)背景知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)一些影響學(xué)生聽(tīng)力理解的關(guān)鍵詞做解釋?zhuān)瑢?duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，也可以做一些聽(tīng)力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽(tīng)力任務(wù)的提出。通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生在心理上處于聽(tīng)的期待狀態(tài)，在聽(tīng)的時(shí)候就能集中注意力;同時(shí)，在聽(tīng)之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就能有的放矢，聽(tīng)力材料的可理解性得到了提高，聽(tīng)的效果就更佳了。 在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力的能力，又注重學(xué)生聽(tīng)力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次的活動(dòng)。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問(wèn)題。比如說(shuō)，在處理一篇聽(tīng)力材料時(shí)，我們可以首先設(shè)計(jì)一些聽(tīng)一遍內(nèi)容就能回答的問(wèn)題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問(wèn)題。然后是通過(guò)精聽(tīng)，需要概括能力的3W questions。最后才是針對(duì)全文的主旨思想或作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度等設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問(wèn)題。這樣層層深入，一步步加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力理
解能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解策略是非常重要的，通過(guò)聽(tīng)力體驗(yàn)來(lái)總結(jié)聽(tīng)力理解策略也是非常有效的。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力，培養(yǎng)聽(tīng)力過(guò)程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測(cè)、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)反思2
在從事高中英語(yǔ)教學(xué)的11年中，我有幸聽(tīng)了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀(guān)摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提高，幾乎涉及了英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專(zhuān)門(mén)上過(guò)一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，明確高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練的意義，探究英語(yǔ)聽(tīng)力
教學(xué)的有效方法是尤為重要的。
一、 高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練的意義
從宏觀(guān)角度來(lái)看，21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。尤其是中國(guó)加入 WTO 后，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才(尤其是英語(yǔ)人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)我們高中的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革重點(diǎn)是改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且 “聽(tīng)”是人類(lèi)交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)1978年的統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”在人類(lèi)交際活動(dòng)中所占比例為45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。里弗斯(Rivers)
認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽(tīng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”這一技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。
從微觀(guān)角度來(lái)看，近幾年來(lái)的高考英語(yǔ)試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。
二、 高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽(tīng)力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長(zhǎng)期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度、閱讀能力及寫(xiě)作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽(tīng)力能力的提高，但認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和單元測(cè)試等方面。他們或者是將聽(tīng)力能力訓(xùn)練局限于高考聽(tīng)力模擬訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師往往用這樣的練習(xí)代替聽(tīng)力教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目-聽(tīng)錄音-核對(duì)答案-再聽(tīng)加深理解”的模式?；蛘呤莾H僅利用自修課、課余時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽(tīng)力錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽(tīng)，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦一些聽(tīng)力測(cè)試題或是英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)站和電臺(tái)等，要求學(xué)生課后多聽(tīng)多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而且使很多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽(tīng)力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽(tīng)力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽(tīng)力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽(tīng)力能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽(tīng)力環(huán)節(jié)與說(shuō)、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。
三、 高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)
要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，這是一個(gè)大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，僅對(duì)其中的一個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的想法。那就是，在實(shí)施學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)時(shí)，要抓住哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做?
但凡英語(yǔ)教師，在進(jìn)行口語(yǔ)、課文、語(yǔ)法、寫(xiě)作等課堂教學(xué)時(shí)，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽(tīng)力能力的課堂教學(xué)時(shí)，由于混淆了聽(tīng)力能力的訓(xùn)練與聽(tīng)力應(yīng)試能力的操練這兩個(gè)概念，往往會(huì)忽略掉聽(tīng)力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽(tīng)力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
Pre-listening即聽(tīng)前活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽(tīng)力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)性。一旦學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來(lái)的時(shí)候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽(tīng)前活動(dòng)的建議是：明確聽(tīng)的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話(huà)題;預(yù)測(cè)大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)。因此，首先教師要善于利用問(wèn)題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽(tīng)的動(dòng)機(jī)。然后我們可以對(duì)背景知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)一些影響學(xué)生聽(tīng)力理解的關(guān)鍵詞做解釋?zhuān)瑢?duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，也可以做一些聽(tīng)力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽(tīng)力任務(wù)的提出。通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生在心理上處于
聽(tīng)的期待狀態(tài)，在聽(tīng)的時(shí)候就能集中注意力;同時(shí)，在聽(tīng)之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就能有的放矢，聽(tīng)力材料的可理解性得到了提高，聽(tīng)的效果就更佳了。
在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力的能力，又注重學(xué)生聽(tīng)力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次的活動(dòng)。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問(wèn)題。比如說(shuō)，在處理一篇聽(tīng)力材料時(shí)，我們可以首先設(shè)計(jì)一些聽(tīng)一遍內(nèi)容就能回答的問(wèn)題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問(wèn)題。然后是通過(guò)精聽(tīng)，需要概括能力的3W questions。最后才是針對(duì)全文的主旨思想或作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度等設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問(wèn)題。這樣層層深入，一步步加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解策略是非常重要的，通過(guò)聽(tīng)力體驗(yàn)來(lái)總結(jié)聽(tīng)力理解策略也是非常有效的。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力，培養(yǎng)聽(tīng)力過(guò)程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測(cè)、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
Post-listening這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要就是對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的提升，達(dá)到聽(tīng)和說(shuō)、寫(xiě)能力的同時(shí)提高?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念是聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說(shuō)和寫(xiě)緊密相連，并為學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)能力的提高在語(yǔ)言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)?；谶@種理念，我們?cè)谧詈蟓h(huán)節(jié)，要依據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出說(shuō)、寫(xiě)的任務(wù)。這樣，通過(guò)把聽(tīng)和說(shuō)、聽(tīng)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，教師在知識(shí)和能力之間
架起了橋梁，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
總之，高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實(shí)施有效的聽(tīng)力課堂教學(xué)。教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)與說(shuō)、寫(xiě)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
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