讓你終身受用的世界頂級思維能力
思維的目的就是認識事物。我們需要這些“認識”去解決問題,也可以之創(chuàng)造和改進事物。讓你終身受用的世界頂級思維有哪些的呢?本文是小編整理讓你終身受用的世界頂級思維的資料,僅供參考。
讓你終身受用的世界頂級思維
1、素養(yǎng)
藍斯登原則:在你往上爬的時候,一定要保持梯子的整潔,否則你下來時可能會滑倒。
提出者:美國管理學家藍斯登。
點評:進退有度,才不至進退維谷;寵辱皆忘,方可以寵辱不驚。
2、統(tǒng)御
洛伯定理:對于一個經(jīng)理人來說,最要緊的不是你在場時的情況,而是你不在場時發(fā)生了什么。
提出者:美國管理學家r.洛伯。
點評:如果只想讓下屬聽你的,那么當你不在身邊時他們就不知道應(yīng)該聽誰的了。
3、溝通
費斯諾定理:人兩只耳朵卻只有一張嘴巴,這意味著人應(yīng)該多聽少講。
提出者:英國聯(lián)合航空公司總裁兼總經(jīng)理,費斯諾。
點評:說得過多了,說的就會成為做的障礙。
4、協(xié)調(diào)
氨基酸組合效應(yīng):組成人體蛋白的8種氨基酸,只要有一種含量不足,其他7種就無法合成蛋白質(zhì)。
點評:當缺一不可時,一就是一切。
5、指導
吉爾伯特法則:工作危機最確鑿的信號,是沒有人跟你說該怎樣做。
提出者:英國人力培訓專家b.吉爾伯特。
點評:真正危險的事,是沒人跟你談危險。
6、組織
艾奇布恩定理:如果你遇見員工而不認得,或忘了他的名字,那你的公司就太大了點。
提出者:英國史蒂芬。約瑟劇院導演亞倫。
艾奇布恩點評:攤子一旦鋪得過大,你就很難把它照顧周全。
7、培養(yǎng)
犬獒效應(yīng):當年幼的藏犬長出牙齒并能撕咬時,主人就把它們放到一個沒有食物和水的封閉環(huán)境里讓這些幼犬自相撕咬,最后剩下一只活著的犬,這只犬稱為獒。據(jù)說十只犬才能產(chǎn)生一只獒。
點評:困境是造就強者的學校。
8、選拔
酒井法則:在招工時用盡渾身解數(shù),使出各種方法,不如使自身成為一個好公司,這樣人才自然而然會匯集而來。
提出者:日本企業(yè)管理顧問酒井正敬。
點評:不能吸引人才,已有的人才也留不住。
9、任用
皮爾卡丹定理:用人方面一加一不等于二,搞不好等于零。
提出者:法國著名企業(yè)家皮爾·卡丹。
點評:組合失當,常失整體優(yōu)勢,安排得宜,才成最佳配置。
10、激勵
馬蠅效應(yīng):再懶惰的馬,只要身上有馬蠅叮咬,它也會精神抖擻,飛快奔跑。
點評:有正確的刺激,才會有正確的反應(yīng)。
11、調(diào)研
摩斯科定理:你得到的第一個回答,不一定是最好的回答。
提出者:美國管理學家r.摩斯科。
點評:刨根得根,問底知底。
12、預(yù)測
薩蓋定律:戴一塊手表的人知道準確的時間,戴兩塊手表的人便不敢確定幾點了。
提出者:英國心理學家p.薩蓋。
點評:若選錯誤參照,必無正確比較
13、目標
古特雷定理:每一處出口都是另一處的入口。
提出者:美國管理學家w.古特雷。
點評:上一個目標是下一個目標的基礎(chǔ),下一個目標是上一個目標的延續(xù)。
14、計劃
弗洛斯特法則:在筑墻之前應(yīng)該知道把什么圈出去,把什么圈進來。
提出者:美國思想家w.p.弗洛斯特.
點評:開始就明確了界限,最終就不會作出超越界限的事來。
15、參謀
波克定理:只有在爭辯中,才可能誕生最好的主意和最好的決定。
提出者:美國莊臣公司總經(jīng)理詹姆士·波克。
點評:無磨擦便無磨合,有爭論才有高論。
16、決策
福克蘭定律:沒有必要作出決定時,就有必要不作決定。
提出者:法國管理學家d.l.福克蘭。
點評:當不知如何行動時,最好的行動就是不采取任何行動。
17、執(zhí)行
格瑞斯特定理:杰出的策略必須加上杰出的執(zhí)行才能奏效。
提出者:美國企業(yè)家h.格瑞斯特。
點評:好事干實更好,實事辦好愈實。
18、信息
沃爾森法則:把信息和情報放在第一位,金錢就會滾滾而來。
提出者:美國企業(yè)家s.m.沃爾森。
點評:你能得到多少,往往取決于你能知道多少。
19、監(jiān)督
小池定理:越是沉醉,就越是抓住眼前的東西不放。
提出者:日本管理學家小池敬。
點評:自我陶醉不易清醒,自以為是不喜批評。
什么是高級思維能力
布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為六級:知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。前面三類:知道、領(lǐng)會和運用,通常被稱為“低級思維能力”,但是這并不代表它們不重要,我們的學習往往是從記憶事實開始,然后才會逐步理解它們,最后才能將其運用到實際的生活中。后面三類學習結(jié)果:分析、綜合和評價,通常被稱為是“高級思維能力”。據(jù)估計,在傳統(tǒng)教學中80%的時間都花在低級思維能力上,只有20%的時間學生才真正運用高級思維能力。下面我們簡要介紹一下這三種高級思維能力:
1.分析:指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過程)分解成為它的組成因素和組成部分,以便弄清各種觀念的有關(guān)層次,或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運用的智能水平更高。
2.綜合:指將各種要素及組成部分組成一個整體,以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強調(diào)的是創(chuàng)造能力,包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導出一套抽象關(guān)系。
3.評價:指為了一定的目的,對某些觀念和方法等的價值作出判斷。評價是最高水平的認知學習結(jié)果,包含根據(jù)內(nèi)部準則判斷和依據(jù)外部準則判斷兩方面的內(nèi)容。
無論是短期WebQuest還是長期WebQuest,相對于信息的收集,它的教學設(shè)計更側(cè)重于學生對信息的使用,主要用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考,在布盧姆教育目標分類中處于較高的位置。伯尼·道奇博士提出了WebQuest中一些需要運用高級思維能力的任務(wù):
比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處;
根據(jù)事物的屬性和特征,將它們分類;
通過觀察和分析,歸納出一般化的原理;
通過給定的原理和法則,推論出未知的結(jié)果;
分析錯誤:找出并闡明自己和他人思維中的錯誤;
找出支持的論據(jù):對每一個觀點和看法,都要給出支持的論據(jù);
概括:找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式;
提出觀點:能夠確定并闡明自己對問題的看法。
通過對WebQuest的分析,我們可以發(fā)現(xiàn),在WebQuest的學習活動中,學生高級思維能力的運用具體體現(xiàn)在下面這幾個方面:
1.對WebQuest任務(wù)的分析。在看到任務(wù)之后,學生也會對其進行分析,分析這些任務(wù)的可行性、重要性等等。在完成對任務(wù)的分析之后,學生甚至會在腦中構(gòu)想出,或者實際制定出一個解決問題的計劃。這個階段主要運用到學生的分析和綜合能力。
2.資源的收集和加工。學生會根據(jù)教師提供的資源地址找到相應(yīng)的資源,也可以通過各種途徑自己尋找合適的資源。在收集到資源后,學生還會對這些資源進行比較、判斷,找到適用的資源,對它進行加工。這個階段主要運用到分析、評價的能力。
3.完成作品。在收集完資源之后,學生會完成自己的作品或是解決方案。這個階段主要運用到綜合和評價的能力。
4.評價和總結(jié)。學生不僅可以對自己或他人完成的作品或解決方案進行評價,還可以對整個WebQuest活動過程進行評價。學生甚至可以對教師的WebQuest授課計劃進行評價。最后,學生可以對整個活動過程進行反思和總結(jié)。這個階段主要運用到評價和綜合的能力。
三、在WebQuest中發(fā)展學生的高級思維能力需要注意的一些問題
(一)選題
選題是設(shè)計WebQuest教學方案時首先需要考慮的一個問題。盡管WebQuest適用于許多主題,但不是所有主題都能用WebQuest。它不適用于教授倍數(shù)表、元素周期表、中國的國旗等等。換句話說,WebQuest不適合教那些已成為事實的內(nèi)容,不適用于教授記憶事實,簡單的過程或定義。即使你會發(fā)現(xiàn)WebQuest有時也會涉及到這方面的內(nèi)容,但它絕不是僅限于事實的講授。WebQuest最好用于教授那些不確定的內(nèi)容--那些沒有既定答案,有多種可能解決途徑的問題。這樣才能夠引起學生的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
另外,WebQuest的主題應(yīng)該來源于現(xiàn)實生活真實的任務(wù),使學生能在一個真實事件中運用所學知識解決問題或做出決策,從而更好地感悟智慧。教師也不再只是關(guān)注教材和知識點,還要關(guān)注真實生活中的問題。在傳統(tǒng)教學中,檢驗教學效果的標準是學生會不會用所學的知識去解答問題。學生所要解答的問題都是經(jīng)過加工的、很純粹的學科問題,因此學生和教師都不必過分關(guān)注這些問題的生活意義,只需關(guān)心所謂純粹的學科問題。久而久之,使得學生養(yǎng)成了在理想的條件下思考問題的習慣,脫離真實生活。這非常不利于學生的發(fā)展。
WebQuest的主題可以是只涉及某一學科的,也可以是跨學科的。但由于設(shè)計一個跨學科的教學活動遠比單科教學難,所以教師最好先從單科教學開始,直到單科教學熟練了以后再開始跨學科的嘗試。
我們可以找到一些選題很好的WebQuest案例:
《課桌椅的改進》(http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm):
這個案例的選題“改進自己的課桌椅”和中小學生的實際生活密切相關(guān),容易引起學生的興趣和積極性,關(guān)注這個問題的生活意義。此外,該案例給學生留出了創(chuàng)造的空間,充分發(fā)揮學生對所學知識的運用能力和創(chuàng)新能力。在該案例的教學過程中,學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,提出了多種非常好的課桌椅的設(shè)計方案。
《中國與全球經(jīng)濟化》(http://learncntt.stedu.net/jjqq/index.htm):
這個案例的選題也是比較成功的。首先,中國經(jīng)濟與全球經(jīng)濟化這個主題是當前大家關(guān)注的焦點,來源于現(xiàn)實生活。其次,與經(jīng)濟全球化相關(guān)的問題沒有既定答案,學生不可能通過各種途徑找到現(xiàn)成的內(nèi)容,這就要求學生對世界的市場和貿(mào)易等問題進行批判性的分析和思考,得出自己的觀點和見解。
(二)任務(wù)設(shè)計
任務(wù)是WebQuest(WebQuest由六個部分組成:引言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)束語)的一個重要組成部分。它是課程教學目標的具體化。一個好的任務(wù)應(yīng)該是可行的、有趣的,并且能夠促進學生高級思維能力的運用。在WebQuest的任務(wù)和過程中,應(yīng)該體現(xiàn)認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的思想和策略。首先,呈現(xiàn)給學生的問題不能簡單地通過收集、整理信息來回答,這些問題應(yīng)該促使學生對信息進行一定程度的加工:概括出主要問題,并進行比較、判斷和綜合。另外為了讓學生進行高水平的認知,WebQuest為學生提供建構(gòu)知識的腳手架,也就是將任務(wù)分成一個個有意義的子任務(wù),讓學生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗的學習者所經(jīng)歷的思維過程。
伯尼·道奇博士將WebQuest的任務(wù)分為12種,如下圖:
一個實際的WebQuest可能包括兩種或兩種以上的任務(wù)。下面我們就結(jié)合具體的案例,對幾種比較常見的任務(wù)進行分析,并說明在任務(wù)設(shè)計中需要注意的問題。
1.復述的任務(wù)
有時候教學的目標僅僅是要求學生理解某些內(nèi)容,并證明他們已經(jīng)理解了這些內(nèi)容,這時候就可以采用復述的任務(wù)。這是教學中最常見的活動,并不會改變傳統(tǒng)教學的模式,但這可以作為向?qū)W生介紹使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的一種簡單的方式。學生可以使用PowerPoint、Word、網(wǎng)頁、海報等形式匯報自己的學習成果。這種任務(wù)在WebQuest中是最常見的,但也是最不具挑戰(zhàn)性的。但是,它可以與其它類型的任務(wù)結(jié)合起來增強學生對某個主題的理解。而且,這類任務(wù)往往適用于小學低年級的學生。參見案例《昆蟲的世界》(http://ite.luohuedu.net/kuncongsshijie.htm)。
需要說明的是,如果這種復述的任務(wù)僅僅是要求學生找到一些預(yù)先決定的、簡單的、肯定的答案,即便這些答案是在網(wǎng)上找到的,我們也不能稱之為一個WebQuest。在WebQuest中,設(shè)計復述任務(wù)的時候需要注意以下幾點:
學生報告的格式和措詞一定要和他們所看到的資料的完全不同,這樣可以防止學生用拷貝、粘貼來完成任務(wù)。
一定要給定報告內(nèi)容的范圍,并且告訴學生如何組織報告的內(nèi)容。
這種任務(wù)要求并支持學生使用總結(jié)、概括和闡述的能力。
2.總結(jié)匯編任務(wù)
這種任務(wù)可以讓學生將從不同渠道獲取的信息整合到一起。編輯后的作品應(yīng)該發(fā)布在網(wǎng)上,或者是做成某種非數(shù)字化的作品。這是WebQuest中非常常見的一種任務(wù)。
我們可以發(fā)現(xiàn),案例《長安之路》(http://www.being.org.cn/WebQuest/changan/changan.htm )中的任務(wù)就包括總結(jié)匯編任務(wù):每個小組都要針對自己特定的任務(wù)收集資料,匯編完成自己小組的報告。
理論上來說,這種編輯任務(wù)可以讓學生熟悉特定的內(nèi)容,將從不同渠道獲得的不同格式的信息進行組織、刪節(jié)。WebQuest中的編輯任務(wù)應(yīng)該讓學生對編輯的信息進行轉(zhuǎn)換、整理。僅僅將一些從網(wǎng)上收集的文字和圖片羅列在一起是不夠的。在編輯任務(wù)中促進學生使用高級思維能力需要注意以下幾點:
信息的來源應(yīng)該是不同格式的,學生必須用自己的語言,重新選擇一種格式才能完成自己的編輯作品。
對于編輯作品的組織架構(gòu)要設(shè)定一定的標準,但是也要給學生留有一定選擇的空間,讓學生來設(shè)計自己作品的組織構(gòu)架,并且根據(jù)作品結(jié)構(gòu)的連貫性和合理性來評價學生的作品。
要求學生自己確定選擇內(nèi)容的標準,并向大家說明自己的標準。
3.判斷任務(wù)
對一個事物的判斷要求對這個事物有一定的理解,而且還要求對價值觀系統(tǒng)有一定的理解。判斷任務(wù)給學生提供一些事物,并要求他們對這些事物打分或是排序,或者在一些選項中作出選擇。在完成判斷任務(wù)的時候,學習者通常都扮演一個角色。
案例《威尼斯商人》(http://www.being.org.cn/WebQuest/play/play.htm#一 )中就包含判斷的任務(wù):學生應(yīng)根據(jù)自己的視角,選擇劇本中他認為的關(guān)鍵人物,并說出選擇的依據(jù)。在《長安之路》這個案例中,也有判斷的任務(wù):要求扮演經(jīng)濟學家的學生調(diào)查兩地商業(yè)信息,確定買賣的貨物。這中間都涉及到價值判斷和選擇。
一個好的判斷任務(wù)應(yīng)該:
由教師提供進行判斷的量表或是一套的標準。
或者幫助學生建立自己的評價標準,并要求學生解釋自己建立這種評價標準的依據(jù)。這就要求學生不僅要對被評判的事物有一定的理解,而且還要對價值觀系統(tǒng)有一定的理解?!锻崴股倘恕愤@個案例就很好地體現(xiàn)了這一點。
4.設(shè)計任務(wù)
一個WebQuest設(shè)計任務(wù)要求學生創(chuàng)造出一個產(chǎn)品或是行動方案,在特定的約束條件下完成某個預(yù)定目標。設(shè)計任務(wù)的一個核心要素就是這個任務(wù)是在真實的約束條件下進行的。要求學生設(shè)計一個理想的、沒有真實約束條件的作品并不能讓學生真正學到很多東西,而且使得學生逐漸習慣于理想的條件下思考問題,脫離實際。
《課桌椅的改進》這個案例中就有設(shè)計的任務(wù):要求學生作為一個“課桌椅的改進”設(shè)計小組的成員,通過系統(tǒng)思考,提出課桌椅改進的具體方案,提交課桌椅結(jié)構(gòu)設(shè)計草圖和設(shè)計說明書。
在“設(shè)計任務(wù)”的設(shè)計過程中需要注意一下問題:
設(shè)計任務(wù)要求學生完成的作品或是產(chǎn)品應(yīng)該是一個在現(xiàn)實生活中確實有需要的東西。例如,《課桌椅的改進》http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm 活動方案是在課堂討論“尋找生活中的不方便”時,一些學生不約而同提出的。
向?qū)W生說明設(shè)計的真實約束條件。在現(xiàn)實生活中,每項設(shè)計都要受到條件限制。一個好的設(shè)計要考慮所有這些限制因素,并且找出合理平衡各種限制的折中方案。在教學活動中,同樣要讓學生體驗到這一點。
給學生留出創(chuàng)造的空間,這是非常重要的。如果要求學生創(chuàng)造的產(chǎn)品已經(jīng)是非常成熟、成型的,或者是超出學生知識領(lǐng)域和能力范圍內(nèi)的東西,學生就沒有創(chuàng)造發(fā)揮的余地,就達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的目標。
5.新聞記者任務(wù)
設(shè)計WebQuest的另一個方法就是要求學習者扮演新聞記者的角色。新聞記者的任務(wù)要求學生收集信息,并根據(jù)新聞報告的格式和措詞將這些信息組織成一篇新聞稿。在評價新聞記者任務(wù)的時候,準確性和客觀性是最重要的標準,創(chuàng)造性就不是那么重要了。在《阿富汗》(http://ite.luohuedu.net/afhan/afh.htm)這個案例中,大家可以看到新聞記者任務(wù)的例子。
在設(shè)計新聞記者任務(wù)的時候,應(yīng)該要求學生:
閱讀對同一事件的大量不同評述,獲得對問題的客觀、精確的理解。
將多種不同的觀點整合到自己的評述中,擴大自己對問題的理解。
使用各種背景資料,加深自己對問題的理解。
找出自己看問題的偏頗之處,不讓自己的偏見影響新聞作品。
在設(shè)計這種活動的時候,教師需要為學生提供一些好的資源,并幫助學生認識到保證新聞報道的客觀性和精確性是多么的重要。
(三)評價
WebQuest通常采用量規(guī)表來考察學生表現(xiàn)的不同方面(包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。評價人員可以是學生自己,也可以是教師、家長和其他同學。另外,根據(jù)任務(wù)的差異,評價的對象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內(nèi)容。為了發(fā)展學生的高級思維能力,教師在設(shè)計“評價”這部分的時候需要考慮以下問題:
1.在評價量規(guī)表中就應(yīng)該強調(diào)學生高級思維能力運用,并將其作為評價的一個標準。
評價的標準可以包括:作品內(nèi)容有深度;有自己的觀點;作品內(nèi)容與表現(xiàn)形式具有創(chuàng)意,等等。需要注意的是,要在整個探究活動開始的時候?qū)⒃u價量規(guī)表呈現(xiàn)給學生,這對學生的學習活動有一個導向的作用,引導并激勵學生在學習活動中進行深入的思考,而不僅僅是進行簡單的釋義和概括總結(jié)。
2.要求學習者進行自我評價。
WebQuest的評價主體可以是學生本身、教師、家長、同學,等等。其中,最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價,只有學習者的自我評價才最能引發(fā)學生的思考,引起自我的改進。因此學生應(yīng)該是最主要的評價者。評價中首先應(yīng)當是考慮的是自我評價;然后是協(xié)作者或者同學的評價;最后才是教師或者家長、社會對學習者的評價,將這些評價綜合、整理后,形成最后評價。學生通過經(jīng)常性的、從各方面出發(fā)的自評,不斷校準自己行為與目標之間的差距,從而更快、更好地實現(xiàn)目標。學生自評還能調(diào)動學生的積極性,提高學生參與評價的熱情,增強學生的主體意識。
3.學生參與制訂評價量規(guī)表。
讓學生參與制訂評價量規(guī)表可以促進學生進一步對整個活動進行思考和價值判斷:應(yīng)該從哪些方面對對個人表現(xiàn)進行評價,從哪些方面對小組表現(xiàn)進行評價?學生參與制訂評價量表也可以幫助教師了解學生的價值觀是怎樣的,他們最重視哪些方面的東西。這同時也能增強集體的民主氣氛,調(diào)動學生積極性。需要指出的是,如果在活動剛開始的時候就讓學生參與制訂評價量規(guī)表,由于沒有具體參與的體驗,學生可能很難制訂出適用的量規(guī)表。如果在活動結(jié)束的時候(進行評價之前)讓學生制訂量規(guī)表,學生就可以根據(jù)自己在探究活動中的體會和經(jīng)驗確定出評價的標準,這樣就更有針對性和適用性。
4.學生對其它同學或協(xié)作者進行評價
對其他同學或者協(xié)作者的評價實際上是對他人的自我評價進行評價。同學或者協(xié)作者的評價更容易讓學習者接受,引起其反思,使學生能夠更公正地看待自己。
因此,使用量規(guī)表對WebQuest進行評價應(yīng)當是以學生自身為評價的重要主體,以WebQuest活動過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每個WebQuest活動的不同實施情況,在評價中還會出現(xiàn)對活動過程的評價、對成果的評價、對學生個人評價和對學生小組的評價等等不同專項評價量規(guī)表。根據(jù)我們的經(jīng)驗,在實際操作中使用一到兩種量規(guī)表就能有較好效果,使用太多的量規(guī)表往往適得其反。
什么是高級思維能力
人類的高級思維與低級思維是層次上的不同,具有相對性的特點。
如何劃分思維的低級與高級是許多人關(guān)心的問題,在思維訓練中初學者常常會把簡單的思維視作低級的思維,把復雜的思維視作高級的思維,其實這是混淆了思維優(yōu)劣與思維層次的關(guān)系。思維的高級與低級主要體現(xiàn)在采用何種思維方式上,一般講抽象維方式比形象思維方式高級,創(chuàng)造思維方式比模仿思維方式高,辯證思維方式比邏輯思維方式高級,系統(tǒng)思維方式比還原思維方式高級,立體思維方式比平面思維方式高級等等,在思維訓練中需要注意的是高級思維是低級思維的發(fā)展,低級思維是高級思維的基礎(chǔ),學習高級思維方式并不是說我們可以跨越低級思維方式不學,直接進人高級思維方式。比如,如果無視兒童的形象思維自然發(fā)展階段,企圖直接讓他們一步跨入抽象思維層次,這不僅是不現(xiàn)實的,也是有害的,而當我們能純熟地進行復雜的抽象思維的時候,形象思維方式是不是就不起作用了呢?當然不是,甚至有的時候形象思維會在抽象思維的基礎(chǔ)上奇妙地獲得新生,發(fā)展出一種更高級的形象思維方式 。 一些著名的科學家就常常運用形象方式來思考一些極度抽象復雜的問題,據(jù)愛因斯坦自己稱,他在創(chuàng)立相對論,提出鐘慢尺縮和時空彎曲時,在他頭腦中這種時鐘變慢、尺子縮短和光線在大質(zhì)量物體附近彎曲的現(xiàn)象是實實在在、清清楚楚地看到了之后,才有一系列復雜推理和抽象論證過程。由此我們可以得出以下結(jié)論:低級思維巧高級思維是樹根與樹干的關(guān)系,兩者互為依存而不是各不相關(guān)。使思維由低級向高級發(fā)展,既不能采用拔苗助長的辦法,也不能消極等待,一步一個臺階慢慢來。高級思維方式的學習有助于迅速提高思維的層次,開闊視野。低級思維方式的訓練可以拓展根基為思維向更高層次發(fā)展創(chuàng)造條件。只有明白這一點才能在思維訓練中把握準確的尺度,取得最佳訓練效果。遺憾的是許多人在思維訓練中沒有耐心認清這一點,他們急于學到能解決具體問題的方法和技巧,而對自己的思維處于哪個層次,是低級還是高級卻不在乎。這樣訓練的結(jié)果可能是方法、技巧掌握了一大堆,但思維層次卻沒有一點長進。所以有經(jīng)驗的思維訓練專家為了淡化初學者的解題意識,常常會設(shè)計大量的不是問題的訓練題。諸如,請從否定視角和肯定視角分析"知識就是力量"這句話;請模仿動物的叫聲和形體動作;請從外星人的角度看待人類社會等等。這些在常人眼里根本沒有什么實用價值的訓練,卻能在不知不覺中轉(zhuǎn)換和提升被訓練者的思維方式,使其突破定型的舊的思維層次上升到一個新的思維空間。當然單純習慣一種新的思維方式并不是最終目的,思維訓練的最終落腳點還是思維能力的實用性訓練,即提高觀察問題、分析間題和解決問題的能力訓練。但是為了接近這個目標有時我們不得不先遠離它,否則,會陷于習慣思維方式的柵欄中而不能自拔。
心理學家曾做過一個利用動物找食物的試驗:做一個漩渦狀的柵欄。先將食物放在柵欄的中心處,讓動物從外向內(nèi)尋找。由于動物沿著柵欄的通道向中心步步靠近,大多數(shù)動物都能找到食物。
如果將動物放在柵欄的中心處,把食物放在柵欄的出口處,由于動物由內(nèi)向外走的時候,與食物的距離忽遠忽近,動物不明白為了接近目標不得不遠離目標,往往在靠近食物的柵欄通道處徘徊不已,不肯"離去",結(jié)果往往找不到食物。從某種程度來說,人類并不比動物聰明多少,固執(zhí)于習慣性的思維方式外殼的人比比皆是,對于思維方式的任何改變他們都持本能的排斥和恐懼態(tài)度,他們既希望"獲得"又不愿"失去"。但是思維能力由低級向高級發(fā)展必須先始于思維方式的更新,這就像不經(jīng)歷蛻變就不能獲得新生的道理一樣。為了獲得新的思維能力,先拋棄習慣的舊的思維方式是必須做出的犧牲。
思維的高級與低級主要體現(xiàn)在采用何種思維方式。比較而言,抽象思維方式比形象思維方式高級,創(chuàng)造性思維方式比模仿性思維方式高級,立體思維方式比平面思維方式高級,橫向思維方式比縱向思維方式高級等等。
在思維訓練過程中應(yīng)該辯證地看待低級思維方式與高級思維方式的關(guān)系。不能因為追求高級思維方式而拋棄低級思維方式。因為低級思維方式是高級思維方式的基礎(chǔ),高級思維方式是低級思維方式的發(fā)展。兩者是相互依存、相互聯(lián)系的關(guān)系。為了達到高級思維方式而跨越低級思維方式是不可取的,也是不可能的。
在思維訓練過程中,應(yīng)該讓思維由低級向高級逐步發(fā)展,低級思維方式的訓練有助于拓寬夯實根基,為思維向高層次發(fā)展創(chuàng)造條件。而高級思維方式有利于迅速提高思維的層次,開闊眼界。只有進行兩者之間的依次訓練和交叉訓練,才能在思維訓練中握準尺度,取得最佳的訓練效果。
猜你喜歡:
4.四種思維方式
5.突破思維定勢