學生個別教育論文(2)
學生個別教育論文
學生個別教育論文篇二
《高中美術(shù)課堂教學中個別教育的推進策略》
摘要：個別教育是注重個性發(fā)展的廣義上的教育;他不僅是一種教育實踐活動，而且是一種教育思想和信念。實施個別教育的前提是教師對學生個性發(fā)展特點的全面、深入了解。個別教育的對象包括全體學生，宗旨在于促進每個學生在原有水平上的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮每個學生的個性潛能和發(fā)展個性。
關鍵詞：現(xiàn)代教育觀;個別教育;推進策略;高中美術(shù)課堂教學
中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1006-5962(2013)03-0268-01
現(xiàn)代教育關注人的精神、個性和感受，在崇尚個性發(fā)展，以人為本的新時代，教育的目的和功能是幫助學生個人的潛力得到更大的發(fā)展?，F(xiàn)代教育更大限度地發(fā)揮其寬容性：給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學生一個平臺，讓他們自己去鍛煉;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一點困難，讓人們自己去解決;給學生一個空間，讓他們自己向前走。
美術(shù)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能的最有效手段，它獨特的優(yōu)勢，就是可以發(fā)展學生的藝術(shù)個性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。然而，縱觀當前高中美術(shù)教學，學生的藝術(shù)個性和創(chuàng)造潛能尚未得到應有的重視，主要表現(xiàn)在教學過分強調(diào)統(tǒng)一：忽視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術(shù)個性和創(chuàng)新潛能。高中美術(shù)教學在現(xiàn)行的教育體制下，大部分教學時間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術(shù)課堂教學中進行了個別教學的實施策略研究，使學生的美術(shù)學習成為一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終。
遵循個別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，在高中美術(shù)課堂教學實施以下推進策略：
1鼓勵成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個學生的基礎都是不相同的，每一個學生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個學生都有自己發(fā)展和成功的潛能，因而有利于學生發(fā)展的最有效方法就在于鼓勵每一個學生的自信心，學生在學習中的每一步都應視為是成功的。教師應幫助學生樹立"我是最好的"觀念，引導學生不斷走向成功。
1.1目標性的培養(yǎng)：
對于學生而言，學業(yè)成就代表了他所有的人生成就，也就是說，在他的學習過程中，常以完成每一個短期的學習目標為階梯，努力調(diào)動內(nèi)外因素，循序漸進，逐步達到以優(yōu)秀為視點的中長期成就目標。在實現(xiàn)目標的過程中，學生要付出艱辛的勞動，會有新奇，也會有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學生的學習。教師的作用就是幫助他確定學習目標和成就目標。
?、俅_定一節(jié)課的成就目標。
每一次美術(shù)學習過程就是完成一個學習目標的過程，所以，教師要在每一次作業(yè)之前或之中向?qū)W生傳遞目標信息，以便他能把握和理解學習目標和任務，這有利于培養(yǎng)他積極的心理感覺。使學生明確了任務，產(chǎn)生了表現(xiàn)欲望，為達到目標作了預期的心理明示，推動了目標的完成。②確定一個單元的成就目標。
成就目標以短期的學習目標為基礎，所以，在某個階段之前也要向?qū)W生明示目標。在高一學生校園景物寫生中，由第一次的小心翼翼到后來的大膽體驗，證明了自己的能力，體驗了成功的歡樂，由此，走向了良性循環(huán)，肯定自我。③確定一個學期的成就目標。
高中美術(shù)新課程標準中對繪畫模塊的成就標準中要求學生通過"繪畫"模塊的學習，能夠：積極參與繪畫造型活動，靈活地運用材料，選擇適合自己的繪畫語言和相關技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫作品，表達自己的情感和思想。于是，這學期在第一節(jié)繪畫課上就明確目標，要求學生成就大師之夢：每位學生一學期出一件自己滿意并珍藏的作品，出一件在學校展出或參加各級比賽的作品;每個班要求在學校櫥窗進行一次個性畫展，并通過自評互評他評等方式評出最佳個性畫展班集體。④確定長期的成就目標。
美術(shù)教育為社會培養(yǎng)有美術(shù)感知能力的高素質(zhì)的社會人是基礎教育的一個目標，也是主流目標;美術(shù)教育的目標還包括培養(yǎng)立志美術(shù)的專門人才。高成就動機的堅忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對高一學生繪畫技能的提高起著潛移默化的促進作用。經(jīng)過幾個單元的繪畫技能訓練，部分學生對繪畫的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫技能的掌握是高素質(zhì)社會人群的必備素質(zhì)。在教學中已有部分學生對教師明確了自己的專業(yè)方向，對自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養(yǎng)：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質(zhì)，是對自身能力的科學估價。高成就動機與強自信心成正比關系發(fā)展。高一學生由于長時間以美術(shù)鑒賞為主的學習，重欣賞而輕技能，比初中時更"眼高手低"了，因此在繪畫技能課上表現(xiàn)及不自信。①通過美術(shù)作業(yè)評價培養(yǎng)繪畫自信心;②從行為角度培養(yǎng)繪畫自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關系，有利于個別教學的有效實施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學生學習的積極性自然而然地調(diào)動起來。美術(shù)鑒賞提倡對話，通過"情境化"學習的情感溝通，相互交流，相互爭辯和討論，在合作與對話中實現(xiàn)審美能力的建構(gòu)。
2.1與教師引導之間的對話：
與教師引導之間的對話可以讓學生主動地參與到美術(shù)課堂教學中來。
2.2與同伴觀點之間的對話：
在美術(shù)鑒賞教學中創(chuàng)造機會，給學生盡可能多的表達，允許、鼓勵學生發(fā)表自己的審美見解，形成審美經(jīng)驗有許多的緘默性，給予更多與同伴觀點碰撞、對話的機會，在思維沖突中建構(gòu)理解，在吸納相左觀點中完善理解。
2.3與生活情境之間的對話：
生活經(jīng)驗以及審美活動的原動力，學生的審美經(jīng)驗形成是建立在學生生活層面上的，我們不能要求學生發(fā)表超越他們生活的所謂高深的觀點和言論。而每個學生的生活經(jīng)驗又是不同的，欣賞依賴他們的生活，從生活出發(fā)，去尋求對藝術(shù)作品的解讀與理解，他們在各自層面上對外部信息做主動的選擇和加工，這意味著他們對藝術(shù)作品的解讀與理解也存在著個別的差異。
教育最本質(zhì)的含義是"人"的教育，樹立"以人為本"的教育觀，尊重學生的個性，以學生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學生學習的和創(chuàng)造的興趣，奠定學生終身學習的心理及情感基礎。個別教育已經(jīng)把美術(shù)課堂變得活躍起來，從前的被動學習者已經(jīng)從不愛學習美術(shù)變?yōu)榱讼矚g學美術(shù)、主動學美術(shù)，這種變化的背后體現(xiàn)著個別教育的成功性和必要性，它已經(jīng)作為一種新的教學思想正逐步被大家所接受。個別教育既能幫助教師更好的開展教學;又能幫助學生解決在美術(shù)課上因個性差異所帶來的問題。個別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當今教育改革的一個重要趨勢。
參考文獻
[1]《學與教的心理學》(邵瑞珍主編，華東師范大學出版社，1990年10月)
[2]《智育心理學》(皮連生主編，人民教育出版社，1996年9月)
[3]《走進新課程》(朱慕菊，北京師范大學出版社，2002年2月)
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1.個別教育探究論文