幼兒個性化教育論文(2)
幼兒個性化教育論文篇二
《試論個性與個性化教育》
摘要：個性化教育要求根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育。它是社會發(fā)展和改革開放的需要，同時也是教育自身改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要。目前，個性化教育在我國雖處于初步發(fā)展階段，但可以預見，它將在未來我國的教學模式中占有主導地位。我認為，推動個性化教育發(fā)展的途徑在于：通過情感教育，弘揚學生的自主性;實施有針對性的教育，發(fā)展學生的獨特性;通過啟發(fā)手段及審美教育，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性;開展豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)學生完整的個性。
關鍵詞：個性;差異;趨同;個性化教育
人的個性具有社會性、主體性、獨特性。個性發(fā)展是指個性品質(zhì)的不斷完善，包括積極個性品質(zhì)的形成、發(fā)展和不良個性品質(zhì)的矯正、克服。個性化教育是有意識地形成受教育者積極的個性品質(zhì)，防止與克服消極的個性品質(zhì)?？缡兰o的教育必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機統(tǒng)一起來的，在普遍的基礎上強調(diào)特色的教育。
一、 個性和個性化教育的內(nèi)涵解析
(一) 個性的內(nèi)涵
當個性的內(nèi)涵通過教育的內(nèi)化及外化雙向運動而被展示出來的時候，我們便稱之為人的個性的“全面發(fā)展”。教育必須同時對個性的差異與趨同作出相應的處理。為此，具體分析個性的差異與趨同問題就非常必要。
個性表現(xiàn)為人的個體差異，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。從生理的方面講，不同個體的肌體的各個組成部分質(zhì)地是有差異的。從心理方面講，更多的表現(xiàn)為大腦的神經(jīng)功能的差異，它直接影響到思維、情緒、學習、行為等活動。這種差異的成因目前我們研究的不夠充分。其中的某些差異雖然與生理基礎有直接關系，但更多的卻是大腦功能方面的。以學生的行為表現(xiàn)來講，有的對周圍環(huán)境反應遲鈍，有的則十分敏感;有的舉止安靜，有的好動;有的處世合群，有的離群寡居，這些都是心理差異在社會適應性中的表現(xiàn)。如此可見，教育中考慮學生的社會適應性問題實質(zhì)上也就是注重學生個性心理差異的一個問題。
人的個性除了有差異而外，更有趨同的內(nèi)容。我們也可以把這種趨同理解為“群性”或“群體性”。當然，這種趨同既有生理的基礎也有心理的基礎，既有先天因素也有后天因素，也就是說，無論個性的差異怎樣大，內(nèi)容如何豐富，都是人的個性，總有共同或一般的心理和生理基礎，總不會超過“人”這一范圍。個性中的趨同性或相似性保證了現(xiàn)代教育大多可以收到預期的效果。所以，從教育學的角度來講，完全的個別的教育既不可能，也不可取，因為它與社會化的總目標不一致，個性的差異只能作統(tǒng)計學的處理。在此意義上，發(fā)展個性的教育也就是使個性的差異趨同的教育。
從差別性與共同性的統(tǒng)一上來把握人的個性問題，就會順理成章地把人的個性理解成“人的個體在自身生理和心理基礎上形成起來的、使其成為他(她)自己而不是別人的所有綜合特性”，這樣，個性與人性就是非常相近的概念了。承認個性的差異性(或差別性)是教育教學中注重因材施教的認識前提;肯定個性的趨同特征，則是保證教育教學從總體上齊頭并進的理論基礎。所以教育學中的個性應該是兼顧差異與趨同的個性。
(二) 個性化教育的內(nèi)涵
個性化教育是根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取的相應的教育。作為個性化教育，因材施教不等于個別指導，而是在教育過程中不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣的人;讓每一個學生都有一門特別喜愛的學科，每一個學生都有自己最愛閱讀的書籍。使每一個學生在某一個領域、在某一個方面得到充分的發(fā)展。
個性化教育包括以下四層含義：一是指教育的人性化、人道化;二是指教育的個人化或個別化(包括教育應考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向和職業(yè)選擇等);三是指教育的特色化(包括有特色的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、科研優(yōu)勢，有特色的教學內(nèi)容、方法、手段等);四是指培養(yǎng)良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。
個性化教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。尤其是在我國，改革開放和商品經(jīng)濟的發(fā)展，既需要具有鮮明良好個性的人，又為人的全面自由的發(fā)展提供了條件。
(三) 個性發(fā)展與個性化教育的關系
要促進學生獨特性發(fā)展，就要深入了解學生的個性與差異性，對不同的教育對象給與不同教育方法――因材施教，同時也要把握好個性發(fā)展與因材施教的關系，俄國教育家烏申斯基講過：“如果教育學希望從一切方面教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人”。
個性是不可重復的，個性與獨特性相聯(lián)系。獨特性，可能表現(xiàn)在智能方面，也可能表現(xiàn)在思想道德方面，也可能表現(xiàn)在審美方面。只有發(fā)展學生獨特性的教育，才是個性化教育，這樣培養(yǎng)獨特性的教育應當是有特色的教育。以這一教育理念為指導，在培養(yǎng)目標上有特色，這種培養(yǎng)目標具有統(tǒng)一性，又有多樣性。因此，因材施教與統(tǒng)一要求是一致的。因材施教是根據(jù)學生特點，以不同的教育要求和教育方式，使學生既達到統(tǒng)一要求，又能發(fā)展其個性獨特性。我國有些學校概括出的“合格加特長”，就是獨特性教育目標的一種模式。
二、 個性化教育在我國的發(fā)展實踐及其要求
個性化教育是社會發(fā)展的需要，是建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，是改革開放的需要，同時也是教育自身改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，而教育改革、教育現(xiàn)代化發(fā)展又是個性發(fā)展與個性化教育的基礎工程。通過以上的分析可以得出，在我國，個性化教育在教學模式中即將占主導地位。
個性化教育在我國雖處于初始發(fā)展階段，卻已涌現(xiàn)了大批教育改革思潮，如：整體化教育，愉快教育，情境教育，主體性教育，創(chuàng)新教育，提法雖有不同，但實質(zhì)與目的卻是一致的。學生個性的培養(yǎng)是一個非常重要而又十分艱難的課題，在實踐中，應注意以下幾點：
(一) 個性教育并不是一個獨立的教育實體，并沒有專門的教育陣地，也不是脫離現(xiàn)有的教育體系另外去組織什么專門的教育，而是要將學生的個性培養(yǎng)貫穿于學校教育的全過程。對廣義的教育活動而言，則必須面向社會開放不斷從社會中汲取養(yǎng)料，利用社會的各種成果來實施個性化教育，目前最有成效的就是將現(xiàn)代化的教育技術運用于教育，使個別化教學和因材施教從理想向現(xiàn)實前進了一大步。
(二) 教育工作者要不斷改革教育的內(nèi)容和形式，加強個性教育理論研究，不能簡單地把個性教育等同于興趣教育、心理健康教育、才能教育等，不能把個性教育看作僅僅是發(fā)展學生興趣、愛好、特長，個性教育是要在各種實踐活動中，有目的地培養(yǎng)受教育者積極的個性品質(zhì)。正如聯(lián)合國教科文組織總干事勒內(nèi)?馬厄所講：“教育應把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的”。
(三) 教育者本人要具備良好的素質(zhì)。教師的個性、思想、情感、態(tài)度、意志、性格等對受教育者有著示范作用。因此，教師應具備飽滿的熱情，良好的心態(tài)，淵博的知識，極強的創(chuàng)造力，獨特的見解和創(chuàng)新的思維，扎實的工作作風以及與眾不同的個人品格等等。
(四) 在民主化基礎上的個性教育才是平等的教育，因為個性屬于全體學生，在不平等基礎之上的“精英教育”將無異于封建時代的貴族教育，不過那是連資產(chǎn)階級也都為之痛恨和擯棄的制度。
三、 促進個性發(fā)展和個性化教育的途徑
(一) 通過情感教育，弘揚學生的自主性
自主性是區(qū)別人與人之間個性發(fā)展狀態(tài)的標志，自主性的人是客觀環(huán)境的支配者和控制者，是自己活動的主人，能以自己的思維來支配自己的行為，而不是盲目受客觀環(huán)境的支配，也不是盲目順從他人的意愿。自主性的人能自我調(diào)節(jié)和自我控制，具有自律性。弘揚人的自主性、主體性，應當是現(xiàn)代教育的根本任務。
1.發(fā)展學生的自主性，就是要使學生成為自主、自強、自覺的人。首先，要讓學生正確認識自己，主宰自己。正如蘇格拉底所言：“認識你自己，我是誰，我能做什么，我的潛力有多大，自己都要認識到”。自主意味著自己能管理自己，能獨立自主地作出決定”。其次，要讓學生敢于面對生活的挑戰(zhàn)，讓學生有經(jīng)受挫折的耐力，有面對困境的韌性，有擺脫困境的勇氣。
2.發(fā)展學生自主性的重要措施，是在教育中要相互信任，要有適度的期望和激勵。在教育過程中，師生之間要相互信任，教師要把學生當作一個活生生的個體來教育。教師充分相信學生，相信學生能自己解決問題，給學生以重任，關心學生的思想行為動向，為學生自主觀念的確立開辟道路。同時，教育者要滿懷期望地對待每個學生，這樣往往會產(chǎn)生“皮克馬利翁效應”，因為期望意味著一種關心、一種信任、一種鼓勵。這種期望必須是符合實際的，不能過高過低，要為學生領會，為學生感動。教育者還要建立激勵機制，以形成學生的激奮心理。
(二) 實施有針對性的教育，發(fā)展學生的獨特性
長期以來，我們以往的教育統(tǒng)得過死，從教育目的、制度到課程、教材、教育的形式、方法無不強求一律，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生似乎是一個模式鑄造出來的，壓抑了學生個性的發(fā)展。事實上，人與人是不同的，就性格來說，有人堅定果斷，有人優(yōu)柔寡斷;有人自制力強，有人任性。不同的性格特征要求有不同的教育形式、方法，要反對片面強調(diào)整齊劃一的傾向，實施有針對性的教育，發(fā)展學生的獨特性。
1.要全面而深入地了解學生，包括年齡、性別、興趣、愛好、特長、需求、信念、情緒變化、家庭狀況、價值標準等。俄國教育家蘇霍姆林斯基在其教育實踐中十分重視了解和研究學生，他一生中曾研究過3700個學生，而且給每個學生做了詳細的記錄。如果教師不去了解、分析學生之間的差異，也就無法開展科學有效的教育。
2.有針對性的教育，并不排斥社會發(fā)展的統(tǒng)一要求。一方面，社會發(fā)展的統(tǒng)一要求要在每個學生身上體現(xiàn)，就必須從他們的個別情況出發(fā)。另一方面，統(tǒng)一要求在一般情況下能正確反映學生身心發(fā)展規(guī)律，能考慮社會政治、經(jīng)濟、文化對學生的要求。有針對性的教育，必須是在統(tǒng)一要求的基礎上進行，是引導學生以不同學習方式達到這些要求，是在達到這些要求的基礎上培養(yǎng)學生特殊的才能、特殊的興趣、愛好。
(三) 通過啟發(fā)手段及審美教育，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性表現(xiàn)為不拘泥原有的形式、范例、觀點，通過自己的智慧運作而形成一種前所未有的觀點、見解。人類個性的豐富性正表現(xiàn)在其創(chuàng)造性上，創(chuàng)造性是個性品質(zhì)的核心和靈魂，是個性中最富有活力的因素。
1.啟發(fā)式教育一改過去“你講我聽”的教育手段，通過教師的啟發(fā)，讓學生發(fā)散式地思考，使學生理解、掌握知識，從中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)探究的態(tài)度，掌握探究的方法。同時激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學習興趣，從而把學生的一切潛能都釋放出來。“保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要;傳遞文化而不用現(xiàn)代的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表現(xiàn)方式，而不助長他的個人主義;密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動”。
2.實施啟發(fā)式教育，要求教育者創(chuàng)設一定的環(huán)境，充分尊重學生的特殊性，保護學生的好奇心，解除學生的恐懼心理，讓學生有充分的心理安全和心理自由，暢所欲言，敢于提出問題，發(fā)展學生的求異思維能力，使每一個學生能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)。其實，教育的目的并不在于單純地灌輸知識，而在于培養(yǎng)既有知識又具有開拓、創(chuàng)新精神的人。
(四) 開展豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)學生完整的個性
個性是一個完整的統(tǒng)一體，個性的一切特征、品質(zhì)共處于統(tǒng)一體中，個性發(fā)展是各種特征、品質(zhì)在相互聯(lián)系中的發(fā)展，不是一部分一部分進行的，個性成長具有完整性、多面性、同時性。個性又是在活動的基礎上形成的，個性的完整性、多面性依賴于教育活動的豐富性、多樣性?；顒有再|(zhì)不同，對個性產(chǎn)生的影響不同。
1.不同的活動內(nèi)容對個性的完整發(fā)展是有利的。藝術活動有利于培養(yǎng)學生的審美情趣，有利于培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力;科技活動有利于培養(yǎng)學生的求知欲望、興趣和愛好;體育活動有利于健全學生的體質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的頑強拼搏精神、公正觀念、競爭意識、超越意識等;公益活動有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛集體、助人為樂等道德品質(zhì)。教育者應引導學生參加各種各樣的活動，豐富完善學生的個性。
2.活動形式不同對個性的完善有不同的作用。個性只能在具體的活動形式中得以形成和發(fā)展，個人不進行某種具體形式的活動，就不可能具有某種相應的活動能力，以能力的發(fā)展水平為標志的個性發(fā)展水平就不可能得以提高。另外經(jīng)常交換活動的形式和方法，有利于激發(fā)學生對活動的需求，強化學生參加活動的動機，培養(yǎng)學生參加活動的興趣和能力。
3.交往是活動的一種重要形式，交往對人的個性也產(chǎn)生重要的影響。個人隨著自己交往范圍的擴大，其個性發(fā)展日益豐富。個人與個人之間不斷進行交往，不同的交往對象給個人以不同的影響，使個人形成不同的心理特征;個人與不同群體進行交往，便接受不同群體的影響，就會逐漸形成和發(fā)展自己的群體特性。
因此，教育應開展豐富多彩的活動，擴大學生的交往范圍，在活動和交往中培養(yǎng)學生完整的個性。教育活動和交往是按照教育目標要求組織起來的，是在教育者指導下進行的，避免了其它性質(zhì)活動所具有的盲目性和復雜性。教育活動中學生的學習活動作為一種艱苦細致的腦力勞動和體力勞動，對學生堅強、刻苦的個性的形成具有促進作用。教學的組織形式、教學方法、師生關系、課堂氣氛作為一種隱性課程，對學生良好個性的形成具有熏陶、感染作用。因此，教師應自覺地利用這些因素，豐富、完善學生的個性。
本文的撰寫完成，首先要感謝指導教師副教授的悉心指導和幫助。本文從選題、開題到完成，整個過程都充滿了李老師的心血，使本文每次的修改都得到一次完善。在論文撰寫的整個過程中，李老師給了我很多學術上的指導、鼓勵和鞭策。在論文成稿之際，特向副教授致以最誠摯的感謝。
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