《骨傷科實驗技術(shù)》課程的教學模式研究論文

　　教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：《骨傷科實驗技術(shù)》課程的教學模式研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　《骨傷科實驗技術(shù)》課程的教學模式研究全文如下：

　　《骨傷科實驗技術(shù)》課程依托福建省“十二五”高等學校實驗教學示范中心“骨傷技能實訓中心”這一平臺，以人為本，因材施教，改變傳統(tǒng)教學模式，強化實踐教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐過程中，除了讓學生熟悉骨傷科實驗的基本設備、掌握骨傷科實驗的常用技術(shù)外，側(cè)重培養(yǎng)學生自主思維的能力以及相互協(xié)作的團隊精神。

　　一、探究式教學模式

　　探究式教學法(Inquiring teaching)，是將科學研究領域的探究方法引入課堂，讓學生通過類似研究方法來理解事物本質(zhì)，是培養(yǎng)探究能力的一種特殊教學方法。

　　《骨傷科實驗技術(shù)》課程教學中改變傳統(tǒng)教學理念，教師從多角度模擬骨傷科實驗情境來滿足不同層次學生的學習需要，充分調(diào)動學生的積極性，采用分組探究實驗技術(shù)的教學模式，挖掘?qū)W生主動探究問題的能力。

　　(一)情境設定

　　教師在《骨傷科實驗技術(shù)》課程中以骨傷創(chuàng)傷修復與重建為探究情境，提出相關(guān)問題，確定每次課程的探究方向。

　　(二)方案設計

　　學生結(jié)合已經(jīng)掌握的醫(yī)學知識，按每組3～5人自由組合，進行分組討論，探討骨傷科實驗操作的可行性(如關(guān)節(jié)損傷后的血管神經(jīng)吻合)，并設計出相關(guān)的操作方案，報請教師修定。

　　(三)實踐操作

　　各組按照自己設計的方案進行實踐操作。在實驗過程中，注意理論與實際相結(jié)合，將已經(jīng)掌握的醫(yī)學知識融入到解決當前的問題中去，同時，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新精神。

　　(四)結(jié)果展示

　　先由小組組長對各組的實驗結(jié)果進行總結(jié)匯報，再由組與組之間進行參觀對比，最后由小組各成員開動腦筋，各抒己見，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　(五)教師評價

　　教師歸納總結(jié)各組的實驗操作，充分肯定學生的操作表現(xiàn)，同時指出不足。通過評價升華知識，優(yōu)化思維，提高學生動手能力。

　　二、實踐啟發(fā)教學模式

　　在《骨傷科實驗技術(shù)》課程學習中貫穿對學生思維能力、實驗設計能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。對于實踐過程中學生出現(xiàn)的困惑，教師通過啟發(fā)式教學，讓學生自己分析問題，找出問題的原因，提高學生分析問題和解決問題的能力，這種模式對于培養(yǎng)學生的動手能力起到了良好的教學效果。

　　(一)教師的主導作用

　　因材施教，采用分組教學，創(chuàng)造條件激發(fā)學生對骨傷科實驗技術(shù)的興趣，啟發(fā)科研思維，對實驗中出現(xiàn)的問題給予直接啟發(fā)、討論式啟發(fā)，引導學生得出結(jié)論并對其證明的方法。通過自主探究，運用合理的實驗技術(shù)解決問題，加深理解，培養(yǎng)學生對骨傷實驗獨立思考問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

　　(二)學生的主體作用

　　在實踐教學過程中，以學生的主動操作思考為主，讓學生將所掌握的醫(yī)學知識綜合運用到實際操作中去，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和科研意識，僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和疑難操作中給予把關(guān)和指點，把學習的主動權(quán)交到學生手中，讓學生成為主體，積極開拓思維。

　　三、預留思考教學模式

　　每次課后以學生的興趣愛好為分組團隊，留下骨傷實驗技術(shù)思考題。鼓勵學生利用課余時間查找文獻，廣泛涉獵骨傷科學的其他領域和技術(shù)，確定實驗設計，預留思考空間，探索問題答案，同時參與相關(guān)課題研究，將所學知識充分運用到實踐中去。

　　(一)文獻檢索

　　骨傷實驗技術(shù)隨著醫(yī)學的發(fā)展而不斷進步，通過文獻檢索，學生可以學習到最新的骨傷實驗技術(shù)進展，便于技術(shù)方法的改良和優(yōu)化，以及分析手段的更新。學生根據(jù)課后布置的實驗設計進行文獻檢索，大量閱讀相關(guān)論文，對實驗設計環(huán)節(jié)進行縝密思考，對實驗過程中的難關(guān)充分討論，通過訓練提升自我的科研思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的科研臨床工作打下堅實基礎。

　　(二)實驗預設

　　學生通過文獻檢索獲取大量的骨傷實驗技術(shù)信息，結(jié)合團隊的興趣，勤加思索，對實驗原理、實驗路線、實驗條件進行設計和摸索，讓學生在尊重客觀事實的基礎上發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的科研意識和方法，最終獲得行之有效的實驗手段和方法達成實驗目的。

　　四、自主創(chuàng)新教學模式

　　骨傷科實驗技術(shù)是一門臨床與科研密切聯(lián)系的課程，對于培養(yǎng)學生的臨床動手能力和科研思維能力尤為關(guān)鍵。

　　(一)加強臨床與科研能力的培養(yǎng)

　　以往的教學模式著重于實驗技能和理論知識的訓練，忽視了臨床應用和科研思維的培養(yǎng)。因此，在實驗過程中我們改進教學方式，增加了文獻檢索、臨床案例分析、專利查詢、論文撰寫等方面的內(nèi)容，并把這些科研應用能力融入到實驗操作中去。

　　(二)注重學生團隊意識的培養(yǎng)

　　團隊是擁有不同技巧的人員的組合，團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關(guān)系、團隊的運作過程四個方面。醫(yī)學研究多專業(yè)、多學科相互交叉、相互滲透。在教學過程中通過教師的言傳身教，利用教學團隊良好的氛圍去感染學生，讓學生主動認識到團隊在科研臨床上的重要性，融入整個團體，想團隊之所想，在相互合作中發(fā)揮自己的能動性，樹立團結(jié)協(xié)作、攻克難關(guān)的團隊意識。

　　《骨傷科實驗技術(shù)》課程改變傳統(tǒng)的授課模式，以學生為主體，教師為指導。轉(zhuǎn)變學習方式，變被動為主動。通過開拓思維、發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、動手操作、解決問題、在教學過程中激發(fā)學習興趣等途徑，深入探究骨傷科實驗技術(shù)醫(yī)學知識，促進了學生之間的溝通與協(xié)作。探索了《骨傷科實驗技術(shù)》課程新的教學模式，調(diào)整更新了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的骨傷科人才起到一定的積極推動作用。