近年來,隨著我國教育教學體制改革的不斷深化,我國高中語文教育作為中學教育的重要組成部分,是提高學生語言運用能力和進行文化熏陶的教育。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中語文教育論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中語文教育論文發(fā)表篇1

　　淺析高中語文教育模式中的創(chuàng)新意識

　　一、高中語文教學現(xiàn)狀

　　1.語文教學模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性

　　由于我國語文的教學模式過多的受蘇聯(lián)教育方式的影響，以及教材的編寫中國多加入了語言學家的思想，使得語文的學習過于理性化和機械化，僅僅體現(xiàn)了語文作為一種語言的工具性的特點而忽略了其人文性的特點。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的的已經(jīng)固定模式的教案教法，并沒有隨著時代的進步而不斷更新，也沒有根據(jù)學生的接受程度和學習特點而適當改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個人特色，當然，也嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在進行相關課文內(nèi)容的學習時，有的教師僅僅進行程序化教學，從劃分段落到中心思想完全按照“程序”，語文課堂成了老師的一言堂，過于理性化的思維劃分，使得學生并不能從點滴文字中體會字里行間中流露的課文主旨，體會不到作者想要表達的情感。教師對于相關教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中對標準化，而忽視了學生思維過程中的差異化，從而扼殺了學生通過創(chuàng)造性思維思考的機會，造成了不良的教學后果。

　　2.標準化閱卷使得教師的教學過程“紙上談兵”

　　高考將語文作為重點考試科目之一，使得學生、家長以及老師對語文學習格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學活動的本身，造成教學重點上的“本末倒置”。而近些年來提出的標準化機器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺的一干二凈，成了與數(shù)學一般無二的“理性學科”。由于閱卷中對于答案的完全一致性，教師會仔細“鉆研”閱讀中的規(guī)律，使得語文教學模式徹底僵化，使得學生完全成為了閱卷機器的奴隸。例如，閱讀題中學生由于思維理解的差異性，可能會有些許不同的觀點和看法，但是合理即可。而標準化閱卷將所有學生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點一律不得分的政策，使得一部分學生屈服于重壓，形成僵化思維;另一部分學生由于對閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文的學習，造成了極其嚴重的后果。

　　二、建議

　　1.以學生為主體，樹立新的教學觀

　　隨著教學的進一步改革，教師要想在教學模式中滲透創(chuàng)新意識，首先就要樹立一個嶄新的教學觀，明白教師已經(jīng)能夠不再是課堂的主導者，而是一個引導者，一個輔助者;而學生才是課堂真正的主體，把握著整個課堂的主旋律，決定著這節(jié)課是否成功。只有樹立了這樣正確的教學觀念，才能為教育改革奠定有效的思想基礎，才有可能在教學中實行真正的創(chuàng)新和改革。例如，在學習《林黛玉進賈府》這一部分課文時，我會充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學生的課堂主體地位讓學生分角色扮演，進行場景再現(xiàn)，通過這種角色扮演讓學生自己感受任務的性格特點并進行詳細分析，然后我再對此加以修正和補充，讓學生始終作為思考和探索的主力軍，以此促進學生的思考和進步，推動教學模式上的創(chuàng)新。

　　2.因材施教，實行差異化教學

　　由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該對于不同水平上的差異，對學生進行有條理、有計劃、有組織的差異化教學。這種教學并不是對于水平較差的學生歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃的好”，好學生“吃的飽”。讓全班每位同學在自己原有水平的基礎上有一個穩(wěn)步的提升，最終達到全班同學整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。

　　例如，在學習《孔雀東南飛》這一部分的內(nèi)容時，我會將引導學生將文章分成幾大部分，就每一部分以小組的方式，進行任務的細分，感悟力以及綜合能力較強的同學負責分析文章段落含義以及作用，基礎稍稍弱一點的同學負責對于文章進行翻譯，了解其中含義，另一些同學負責找出自己所不理解的句子并在組內(nèi)進行討論，不能解決的提出后教師進行解答。通過這種逐步的分層的方式，根據(jù)不同的水平來進行不同的任務劃分，使得學生都在自己的范圍內(nèi)有所提升，最終帶動整體的提高，達到課堂效率的進一步提升。

　　3.創(chuàng)新教學，促進教學多樣性

　　現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創(chuàng)新，就無法再課堂上真正地抓住學生的心，例如，在學習《雷雨》這一課時，我會以播放關于這課的影視資料作為情景導入，引起學生的好奇心‘然后通過小組討論的方式對于文章的整體脈絡以及主題思想進行進一步探討，最后為增加學生對于文章的把握程度，我會讓學生進行分角色扮演。在這一課的學習過程當中，我采用了多種教學方式結合的教學方式，得到了不錯的教學回饋和教學體驗。

　　三、結束語

　　高中語文教學模式的創(chuàng)新意識的滲透是一條漫長的道路，是需要教育工作者的不斷探索和努力才能夠達到的。

　　高中語文教育論文發(fā)表篇2

　　淺談高中語文教學中的人格教育

　　摘要：人格教育對于高中生個性的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極作用，如果能夠正確的將人格教育引入高中語文課堂，也將對素質(zhì)教育模式的形成起到促進意義。但是當前教育模式以應試教育為主，各種教學措施都是圍繞提高升學率開展的，對語文本身對學生素質(zhì)提升的特有優(yōu)勢不夠重視。文章通過對一些調(diào)查問卷的分析，探討了當前高中語文課堂的教學現(xiàn)狀，并對人格教育的引入提出了一些建議

　　關鍵詞：人格教育;個性培養(yǎng);高中語文課堂

　　新教育體制要求學校要對學生進行全面培養(yǎng)，并且要將人格教育放在重要位置。高中語文具有很強的人文性，相對于其它科目對學生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢。而處于高中時代的學生正是人格健全與發(fā)展的關鍵時期，此時將人格教育引入語文課堂也是培養(yǎng)學生個性的需要。但是我國當前教育模式主要是以應試教育為主，在人格教育實施的各種教學方法中還需要不斷完善，以跟上素質(zhì)教育模式的需求。

　　一、調(diào)查問卷及教學現(xiàn)狀分析

　　自從教學改革以來，高中語文課堂中逐漸將人格教育列入了重點行列，但是在實際教學中很少能體現(xiàn)出人格教育的特點。對此某高校研究人員也對高中語文教學中的落實情況進行了問卷調(diào)查，筆者也借助于問卷對語文教學現(xiàn)狀進行了分析。

　　1、調(diào)查問卷分析

　　問卷是某高校研究人員對某省市某高中各個年級進行抽查調(diào)查的，其中有效問卷總共730份(詳見參考文獻[1])。而調(diào)查結果中顯示高中生對人格教育的了解程度不是太好，在有效調(diào)查問卷中非常了解的所占百分比很低，而且壓根不知道人格教育這一詞的比例卻很大。而在問及對語文教學現(xiàn)狀的滿意程度時，不滿意或者不知道現(xiàn)狀如何的人占了絕大多數(shù)，只有少數(shù)學生滿意現(xiàn)在的語文教學。甚至有很多高中生認為，高中教學應該以提高學習成績?yōu)槟繕?，很少人注重道德品質(zhì)及人際交往。在對教學環(huán)節(jié)調(diào)查中有54.8%(總共400人)認為老師上課時缺乏情感，而且講課時都是說教模式，對當前的課程安排也不是很滿意。從這些調(diào)查問卷中可以得知，某些高中語文教學時根本就不注重人格教育，造成很多學生對人格教育的不理解，更不要說接受關于人格的教育了。

　　2、教學現(xiàn)狀分析

　　筆者針對問卷的分析對當先教學現(xiàn)狀進行了幾點分析：

　　第一，對于教學目標的定位模糊。教師對學生的教育很多僅僅停留在課本知識的講解上，而真正對學生人格的教育卻往往忽視。就像每篇文章都有個文章主旨，語言技巧，而教師只是把這些當成教學的目標，忽視了人格教育才是語文教師教學的本質(zhì)目標。

　　第二，只關注結果，而忽視過程。教師在教學過程中只是一味的講解，對于在課堂上提出的問題，只是依照參考答案。學生在課堂的參與中積極性不高，教師也只是注重結果，以考試成績作為衡量學生的標準，而不是在教授知識時，如何教導學生舉一反三，在對同一個問題的解答有沒有第二種方法，或者更加簡便的方法，讓學生在課堂上變得更加的主動，讓其真正成為學習的主體，而教師只是起到引導和輔助的作用。

　　第三，教學內(nèi)容過于單一，不豐富。很多教師對于自己所教授的知識也僅僅只是按本宣科，沒能將知識與人格教育相結合，與學生的生活相結合。對于自己所教授的知識不愿嘗試著去創(chuàng)新，如何將這些知識變得更加豐富，更加生動。在講知識的同時，更要傳授為人處世之道理，教書育人并不是簡簡單單的教書，更重要的是如何育人。

　　第四，缺乏對素質(zhì)教育的意識。目前，大多數(shù)教師只是注重對學生的應試教育，而忽視了素質(zhì)教育的重要性。應試教育只是注重對課本知識的掌握，對于學生課外知識的普及少之又少。特別是在一些課程的設計上，只是關注語文、數(shù)學、英語，卻對于一些動手或者一起協(xié)作的課程開設太少。

　　二、高中語文課堂中引入人格教育的優(yōu)勢

　　目前，高中語文教學在人格方面的教學時很缺乏的，它將會對今后的課堂教學產(chǎn)生重大的影響。因此，如何能夠在高中語文課程中引入人格教育就變得更有意義。它的引入將會語文課程改革的需要，也是當今時代發(fā)展的需要，更會是學生身心健康發(fā)展的需要。

　　首先，當今課程改革都在往新課程的方向上發(fā)展，這種課程的改革更加注重對學生人格教育的投入，這有這樣將人格教育納入到高中語文課堂上來，這樣才能真正體現(xiàn)出教書育人的本質(zhì)。

　　其次，社會在進步，人類在向前發(fā)展，只有將人格教育融入到高中語文課程中來，學校才能培養(yǎng)出一批有完全獨立人格的人，有擔當和責任感的新一代高素質(zhì)人才，這也是當今社會發(fā)展的需要，也是一個時代發(fā)展的需要。

　　最后，將人格教育納入到高中語文課程中是很有必要的，當前高中生正處在一個快速成長的過程，各方面正在完善，很多因素還不穩(wěn)定，這就需要人格教育的輔助。真正培養(yǎng)學生健全的人格，讓其在今后的人生道路中不迷失自我，活出精彩。

　　三、高中語文課堂中引入人格教育的相關措施

　　在高中語文課程中引入人格教育至關重要，但是如何去實施變得更加的重要。筆者認為應從以下兩方面入手，

　　首先，對于教師而言要轉(zhuǎn)變教學觀念，不再停留在應試教育的框架內(nèi)，而是要把學生的素質(zhì)教育放在首位。在課堂教學上讓更多的學生參與到其中，要注重過程。例如，在對于某句話的理解時，可以從不同角度出發(fā)，根據(jù)其所在的背景，語境來分析，這樣理解可能會更透徹。

　　其次，作為教師也要不斷調(diào)高自己的文化水平，不斷學習當今的文化知識，跟上時代的步伐，與學生打成一片，隨時了解學生的心理變化。在課程的講解上會更加的豐富，有內(nèi)涵，有深度，讓學生在學習的過程中不僅學到了知識，更懂得了做人的道路。

　　四、結束語

　　高中課程中將人格教育的引入是當今時代發(fā)展的需要，也是課程改革的需要，更是學生身心健康發(fā)展的需要。因此，在高中語文教學中如何有效地將人格教育引入課堂就變得更加的重要。學習不再是一個人的事，人格教育也不僅僅是學校的事，它需要全社會共同參與，共同引導。

　　參考文獻：

　　[1] 劉晶鑫.高中語文教學中的人格培養(yǎng)問題研究[D].信陽師范學院，2013.

　　[2] 邱荷蘭.高中語文教育中的人格教育及策略淺論[J].考試周刊，2013，55：19-20.

　　[3] 鄧紅義.語文教學中的人格教育[D].遼寧師范大學，2004.