四、學(xué)生維度：主體性地位的確立
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有機結(jié)合而成，但人應(yīng)該隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富來逐步提升自我教育在整個教育中所占的比重。顯然，對于本科學(xué)生而言，應(yīng)該以自我教育為主，即大學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處于主體性的地位。這是基于學(xué)生維度對本科教學(xué)模式改革所應(yīng)當(dāng)著重把握的原則。
　　但是，不能否認(rèn)的是，“中國大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜得令人可怕”。目前的基礎(chǔ)教育都在竭力突破教師一言堂、滿堂灌、課堂中無視學(xué)生存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極試行探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的好奇心、探究欲、興趣等統(tǒng)統(tǒng)調(diào)動起來，此舉就在于凸顯學(xué)生的主體性地位。但值得深思與質(zhì)疑的是，我們的本科教育卻大多仍舊在進行著傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，教師辛辛苦苦備課、上課、批改作業(yè)，把主要精力都集中在講好課上，卻忽視了大學(xué)生獨立思考、勇于實踐探索、批判與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實上，學(xué)生是有強烈自主意識的。據(jù)一項對全國高校本科生學(xué)習(xí)需求所做的抽樣調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生有明確的自主學(xué)習(xí)權(quán)利意識和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的愿望，認(rèn)為自己有權(quán)對教學(xué)安排提出建議或做出決定。難怪有人認(rèn)為忽視了大學(xué)生的主體性已經(jīng)成為本科教育中的兩大主要問題之一。因此，在高等教育領(lǐng)域也應(yīng)該發(fā)起一場尊重大學(xué)生主體地位的教育教學(xué)模式改革。“主講市場營銷課程10多年的侯鐵珊教授在教學(xué)中深深體會到，靠死讀書本、靠課堂有限的案例分析都難以適應(yīng)摘市場、搞推銷，應(yīng)變能力強的課程特點。盡管多年來，他從教材內(nèi)容到教學(xué)方式不斷進行著求實求新，但最終在4年前，他還是把課堂搬出教室，搬到企業(yè)中去。教學(xué)方式靈活了、實踐性強了，帶來的是學(xué)生們敢想了、會想了甚至于給企業(yè)帶來創(chuàng)新的實際效果。”侯教授搞課改得以最終成功的關(guān)鍵因素就在于對學(xué)生主體性地位的尊重與確立。
　　就教育研究方法中學(xué)生主體性地位的確立而言，我們認(rèn)為高校教師務(wù)必在其課程教材教法三個維度及其基本原則的要求下，進行大膽的教學(xué)模式改革。首先以一定的課時進行理論講解；其次以一定的課時指導(dǎo)學(xué)生進行實際的教育問題研究；最后以一定的課時進行研究成果的反饋、交流及討論。因為這能有效地關(guān)注到學(xué)生主體性地位得以凸顯的四個基本特征，即自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性。而一旦本科教學(xué)模式改革中真正樹立起對學(xué)生主體性地位的認(rèn)識，那勢必能處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式改革中所難以處理的幾種基本關(guān)系與矛盾，即知識與能力的關(guān)系與矛盾、共性與個性的關(guān)系及矛盾，間接知識與直接知識的關(guān)系及矛盾、教師與學(xué)生主體性之爭的關(guān)系與矛盾、理論與實踐的關(guān)系及矛盾、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系與矛盾等。