小學語文作文選材方法
小學語文作文選材往往要求真實材料，這就要求學生從生活中擷取的是鮮活的、富有生命力的真實的材料。惟有真實才能感人。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文作文選材方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文作文選材方法
一、深入生活，借鑒真實經(jīng)驗
生活是學習的源頭，尤其是作文這樣以主觀感知培養(yǎng)為主的學習內(nèi)容，更需要放大到日常生活中。讓學生從感知周邊的事物開始，點滴蓄積真實經(jīng)驗，充實寫作印象，拓展學生的認知視野，讓學生在選材定位時能夠迅速調(diào)動來自生活中的豐富素材，并做出分析，準確選取出符合主題的材料，為順利寫作打好基礎(chǔ)。
小學生在作文選材中最大的阻礙莫過于意識局限，常常照搬套路，這是因為學生的生活積累并沒有得到啟發(fā)利用。如果能夠以生活為引，調(diào)動起學生對周邊事物的觀察、感知意識，那將為學生打開最自然的素材寶庫。
在具體實施中，教師除了要從理論上引導(dǎo)學生重視生活體驗，多觀察自然現(xiàn)象，多感受社會百態(tài)等，還需要將深入生活真正落實到實踐中，可以通過感官教學和活動體驗教學來激發(fā)學生的生活感知意識，讓學生實實在在地領(lǐng)會生活素材的重要性。
例如，在小學語文《春天在哪里》的寫作教學中，教師帶領(lǐng)學生走出校外去尋訪春天的蹤跡。在教師的引導(dǎo)下，學生從花草樹木的自然變化中，放風箏、騎自行車等季節(jié)性活動的比較中，以及自己的衣著、舒適度感受中，發(fā)掘出了豐富而獨特的經(jīng)驗素材。
從生活中選取材料對小學生來說是最熟悉、最容易利用的作文選材渠道，只有真實的經(jīng)歷和感知才能讓學生自主、輕松地完成選材。
二、閱讀積累，拓展廣闊視野
小學生因為心理、理解能力有限，僅僅依賴生活是不夠的，還需要從最根本的認知視野上進行拓展，以幫助學生擴大知識面，鞏固堅實的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，為積累寫作素材做好準備。要想拓寬眼界，增長見聞，最有效的方法就是閱讀。
通過閱讀，學生可以了解到許多生活中不易接觸、領(lǐng)會的事物，能夠因了解而促進其對生活、世界的熱愛，從而也能積少成多地形成素材印象。閱讀，是認識世界的第二扇門，能讓學生走出身邊狹小的圈子，帶來精神上的無限啟發(fā)。
從風土人情到人文內(nèi)涵等都可以成為寫作取材的目標，有了這些充實豐富的元素，寫作內(nèi)容才會打動人心。為此，教師要有方向、有計劃地引導(dǎo)學生加強閱讀，不僅要對教材內(nèi)容拓展閱讀深度，還有必要為學生推薦課外閱讀材料，讓學生在閱讀興趣的驅(qū)使下有意識地發(fā)掘創(chuàng)作元素，形成取材概念。
在具體實施中，教師可以安排主題閱讀活動，也可以引導(dǎo)閱讀討論。例如，在小學語文《名人研究》的作文教學中，教師事先安排學生自行尋找課外材料閱讀感興趣的名人軼事，并在正式課堂中展開討論，引導(dǎo)學生推薦介紹各自喜歡的名人趣事，讓學生交叉吸收材料資源，跨越了生活周邊，以及課內(nèi)認知，學生的選材視野開闊了很多，選材的目標性也更為集中。
三、激發(fā)情感，提煉獨特感知
學習語文，離不開“感”字，作為語言學科，基本的聽、說、讀、寫無不在“感”字中升華。學習語文的最終目的也是要培養(yǎng)學生的情感意識，讓學生能夠由心而發(fā)地進行表達和吸收。
因此，在語文寫作中，最為強調(diào)的也是這個“感”字，一篇出色的作文必然滿含情感，同樣，情感也貫穿于寫作過程中，從選材開始，情感便決定著素材的正確性、個性化。除了理論灌輸，教師還需要對學生進行情感牽引，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，讓學生在寫作選材時能夠更加貼近自己的內(nèi)心，激發(fā)出自己獨特的人格精神。
值得注意的是，每個學生的思維個性都是獨一無二的，激發(fā)學生的情感不能千篇一律，要引導(dǎo)學生學會聆聽，釋放自己的內(nèi)心，從而有自信去表達，有獨特性可滲透。
具體實施中，教師要注意對學生由情緒到思想的整體引導(dǎo)，可以利用外界工具和環(huán)境進行激發(fā)，也可以由語言、故事進行帶動，總之，要巧妙地將學生的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來。
例如，在小學語文作文《回憶那一刻》的教學中，教師用自己的真實經(jīng)歷對學生們剖白心跡，講述了自己病中被母親關(guān)愛的深刻回憶，聲情并茂的講述引起了學生的共鳴，不少學生有感而發(fā)，也積極表達了自己有深刻印象的親情、友情故事，寫作選材也因而變得輕松。
2小學語文作文選材方法
一、源于生活，選取真實的材料
評價學生作文首先看有沒有這回事，再看語言和寫作技巧。這就要求學生從生活中擷取的是鮮活的、富有生命力的真實的材料。惟有真實才能感人。
而我們的學生寫出來的作文千篇一律，幾乎是一個面孔，材料是驚人的相似(寫老師都是深夜還在燈下批改作業(yè)，上課還在吃藥;寫父母對自己的愛，總是在風雨交加的夜晚背自己去醫(yī)院看病……)學生所寫材料失真：人，是虛的;材料，是假的;觀點，是強加的;感情，是浮泛的。
作文失去了生活的真實便沒有了生命的氣息，縱然有華麗的外表，也令人感到枯燥無味。
針對這種情況，我要求學生寫真實的事，回歸生活本真，選取生活中實實在在的人和事，哪怕選取的是生活中的一朵野花，一棵小草，一片樹葉，也有其價值。普普通通、微不足道的小事，同樣能表現(xiàn)出自身價值，閃耀出動人的光彩。
要善于挖掘它蘊含的深刻意義，小中見大，表現(xiàn)大主題。比如《卡羅納》、《中彩那天》等課文，就都是我們學習借鑒的經(jīng)典之作。
比如，寫人文章的取材。 我 不就是一個很好的題材嗎?誰還能對自己不了解?從外表長相到性格特征到興趣愛好，或突出某一點或全方位展示，準能寫得頭頭是道。與 我 有關(guān)的人那就多了。
爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、老師、同學、鄰居等，只要自己熟悉的，都可以寫。
每一個人都有自己的優(yōu)缺點，也都有特點，真實的把它寫出來了就是一篇好文章。文章好就好在真實、可信。
再講講記事文章的取材。生活中的事，無非就是兩類：一類是自己親身經(jīng)歷的，另一類是自己參與或雖未參與但也耳聞目睹的事情。自己親身經(jīng)歷的事，學生記憶猶新，印象最深刻。寫這類題材，學生各個興致盎然，而且都寫的有血有肉。
我曾經(jīng)讓學生寫過《我——最的事》，學生的話匣子一下子打開了，個個都急于表達，樂于表達，寫出來的作文既真實又不失精彩。
學生自己參與或雖未參與但也耳聞目睹的事情，如學校組織的各項活動，班級組織的各種比賽，課間的游戲，課堂上的某個情景，家里的趣事，菜場，商店，車站等公共場所遇見的事，事無大小好壞，只要看的真切的，聽得明白的就都可以寫。
有一個學生寫了爸爸媽媽吵架這件事，她不但把為什么吵，怎樣吵寫得清清楚楚，而且還真實的寫出了他當時的感受及對此事的看法。其實，這就是一篇好的作文，這就是真正展現(xiàn)真實生活的好文章。
只要是源于學生生活實際的東西，學生寫起來就能得心應(yīng)手，就不會“無話可說”，不會千篇一律。
二、豐富生活，創(chuàng)造寫作素材
葉老說過： 生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 小學生年齡較小，生活范圍有限，對外界事物的接觸也較小，要解決學生沒有材料可寫這一作文中最大的困難，只有豐富學生生活，讓學生充分體驗生活。
在平時的教學中，我試著把單調(diào)的作文課上成作文活動課，有意識地組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。
如 “我為父母獻孝心”、“勞動我最棒”、“我發(fā)現(xiàn)了春天的足跡”、“尋秋”、“感受冬的魅力”……根據(jù)學校德育活動開展“我是小小活雷鋒”、“獻愛心”、“珍愛生命遠離毒品”等。
有目的地指導(dǎo)學生用心地去參與、體會，在活動中學生們興致高昂，看到或聽到、想到什么，往往控制不住要找個對象“吹”一番。教師切勿因此將視為不守紀律而扼殺，其實這種“吹”實際上就是一種表達。
學生有了這種表達欲望，老師及時捕捉住這種時機加以引導(dǎo)，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想得廣、寫得好。活動要豐富多彩，并注意引導(dǎo)學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。
三、學會觀察，積累寫作素材
魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”我告訴學生說，處處留心皆學問，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。
從一年級起，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。在描寫春天時時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領(lǐng)學生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果，并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞，讓學生在活動中去尋找春天、觀察春天、感受春天的美。
學生不僅了解春天不但美，而且是一個充滿生機勃勃的季節(jié)，使學生真正感受到在大自然中的樂趣。
值得注意的是，在引導(dǎo)學生觀察的過程中，要教給學生觀察的方法，引導(dǎo)學生觀察事物要按一定的順序觀察，由遠及近，從上到下，由前至后等。讓學生有重點、有主次的觀察，或者從整體入手，在具體觀察每一個細節(jié)等。
學生掌握了觀察事物的方法，寫作時就能得心應(yīng)手了。觀察時更要明確目的和任務(wù)，目的明確與否，直接影響到觀察效果。只有觀察目的明確了，學生才可以在周圍眾多的事物中進行合理的選擇。才能有的放矢的把注意力集中在觀察的對象上。
總之，漫無目的的觀察，結(jié)果將是東張西望，熟視無睹。所以，觀察前，需要教師明確交待觀察的目的和任務(wù)。
3小學語文作文選材方法
1、學會用事實說話
讀同學們的習作，常有這種感覺：文章沒有說服力，中心思想不是通過細致的描述或刻畫表現(xiàn)出來的，而是靠“喊”出來的。一句話，文章空洞，缺少具體內(nèi)容、具體事例。
例如寫《我的老師》，全篇都只是泛泛地寫老師早起、晚睡，工作很辛苦;帶病上班、教課，一心撲在教育事業(yè)上;冒雨家訪、補課，非常關(guān)心學生的學習;帶學生去醫(yī)院、給學生端水送藥，時刻把學生的健康放在心上。
這位老師的確是一位非常好的老師。只是由于文章缺少具體詳實的事例，因此使人總感覺文章沒有說服力，人物形象蒼白，難以給人留下深刻的印象。寫文章，用來直接揭示中心思想的“點睛之筆”不可少，但務(wù)必要杜絕那種全文空洞、泛泛陳述的做法，即要讓具體事實來說話。
2、學會圍繞中心選擇材料
前面講了，寫作文，要學會擺事實，用事實來說話、表現(xiàn)中心思想。那么，采用哪些事實呢?這就涉及到了選材的問題。什么是選材呢?選材就是選擇材料，就是打開手中或記憶中的“材料庫”，從幾個或若干個作文素材中，依據(jù)一定的選擇標準，經(jīng)過一番思考、比較，最后確定出其中合適的可以選用的材料。
這個過程就叫做選材?？傊?，選材必須要經(jīng)歷一個從“多”中篩選的過程;如果想到或?qū)ふ业揭粋€素材，也不管好與壞，切題與否，拿過來就用，這不叫選材，準確地說，應(yīng)該叫做“尋找”、“找材”或“抓材”，這樣寫出來的文章也就很難盡如人意了。
3、學會依據(jù)題目特點選材
審題完畢后，對自己文章的主題和方向有一個把握了，接下來就是圍繞該主題進行寫作材料的選取了。
(1)對限定了中心的題目，如《記一個不怕困難，努力進取的人》，首先要準確、深刻理解題目中揭示中心的關(guān)鍵詞語的含義，弄清什么叫“不怕困難，努力進取”;接著，按照題目中限定的中心考慮寫作對象(擺列 3～5 個)，確定寫作對象;然后，廣泛搜集材料(擺列 3～5 個)， 從中選取最能表現(xiàn)這個中心的、最佳的作文材料。
(2)對沒有直接限定中心，但是限定了中心范圍的題目，如《我的親人》：首先要弄清中心思想的范圍有多大，都有哪些人是自己的“親人”，還有哪些人不是“親人”勝似親人，這些“親人”各有哪些品質(zhì)、特點。
確定出寫作對象及要表現(xiàn)的中心思想;接著，根據(jù)題目限定的范圍，廣泛地回憶一下自己有哪些材料可以表現(xiàn)這個范圍內(nèi)的中心思想;最后，從想到的眾多材料中，挑選出最好、最有說服力的材料來寫。
(3)對于完全沒有涉及中心，而只限定了選材范圍的題目，如《記爸爸和媽媽之間的一件事》：首先，要廣泛地想一想，在題目限定的范圍內(nèi)有哪些材料可寫，即爸爸和媽媽之間都發(fā)生過哪些事;接著進一步思考，每一個材料各有什么意義。
最后，把沒有意義或自己還不能確定中心思想的材料舍去，從有意義、能確定中心的材料中，選出一個自己認識最明確、體會最深刻的材料來寫。
4、要選取真實的材料
(1)選取真實的材料，是小學生學習作文的最基本的要求。這是因為，小學生主要學寫的是記敘文，而記敘文最重要、最基本的要求就是“真實”二字——真實的內(nèi)容，真實的情感。真情實感才最能打動、教育讀者。編造、套背的內(nèi)容，既不符合記敘文的要求，也難以表達真實的感情。
(2)選取真實的材料，由于掌握了比較充分的第一手材料，所以最容易、最有把握把文章寫好。一位作家曾指出：“如果用兩個字概括作文的成敗，便是‘真’與‘假’二字。”“真實”的確是作文成功的第一要義。
套背、尤其是編造的內(nèi)容，如前面所舉的例段，無論你考慮得多么周全，寫出的文章也一定會捉襟見肘、漏洞百出，讓人覺得不可信，甚至鬧出笑話。
(3)選取真實的材料，寫出來的文章往往最有新意。因為生活是豐富多彩的，而從自己的生活中選取來的材料也往往是新鮮的，是“頂花帶刺兒、掛著露水珠兒”的。有人說：“生活中真實的內(nèi)容，也一定是具有某種新意的內(nèi)容?！毕嘈糯蠹乙惨欢〞羞@樣的體會。
(4)選取真實的材料，有利于推動、促進自己養(yǎng)成深入觀察，勤于積累的習慣。因為真實的材料，一定是源于自己的生活，源于日常的勤奮觀察和積累;所以選取真實的材料，又一定會反作用于觀察、積累，促進人們更加熱情地觀察和積累。
(5)選取真實的材料，有利于培養(yǎng)自己認真作文章的良好習慣，在作文中逐步學會誠實做人。抄襲別人現(xiàn)成的作品(與摘抄好文佳段不同)，套背、篡改他人的文章(把“趙大叔喂牲口”篡改成“姥姥喂雞”。
把因為“小木船”造成友誼破裂篡改成因為“小飛機”造成感情失和等)，胡亂編造故事，這些都是不良的行為，不但難以提高觀察、思維、認識、表達的能力，還會助長人們養(yǎng)成投機取巧、弄虛作假的壞習慣。
5、要選取熟悉的材料
“真實”是文章的生命,作文時一定要選取真實的材料，這是第一前提。為什么強調(diào)要在真實的材料中注意選取自己最熟悉的材料呢?這是因為，選取自己最熟悉的內(nèi)容,作文時才會感覺容易，才會有話可說，才有可能把文章寫清楚，把細節(jié)寫準確、具體，文章才會令人信服。
4小學語文作文選材方法
一、開拓思路，再現(xiàn)生活
教師未能開拓學生的取材思路，使他們?nèi)懽约赫鎸嵉纳睿蚨魑臅r只好捏造事實拾人牙慧，是學生群體上取材雷同的主要原因。小語教學大綱指出："小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。"這里為小學生作文的"寫什么"提供了依據(jù)，即寫真實的生活。
盡管學生的生活面不怎么廣，生活內(nèi)容不怎么豐富，但畢竟還是有所見，有所聞，有所感，有所歷的。作文時之所以會感到?jīng)]東西可寫，主要有兩個原因：
其一，沒有養(yǎng)成積累生活并及時把它記下來的習慣，只是到了作文課，老師布置寫幾次就是幾次。
因此，課堂中的取材作文，就存在著時間和空間的問題，即"寫什么"大多來自廣闊的生活空間，指導(dǎo)"寫"多在狹窄的課堂中，"有什么"在先，"寫"在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯(lián)系。學生對生活中原已感知過的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會日趨模糊、淡忘、消失，這時就覺得腦中空蕩。
其二，課堂上，老師根據(jù)作文題目指導(dǎo)學生作文時，其取材思維有兩個特點：一是對作文題中的"例舉材料"和所指范圍具有優(yōu)先選取的心理。如："我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫下來，如買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲等。"多數(shù)學生都只選取"買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲"來寫。
這三項被別人選取后，許多學生將陷入困境。這說明，例舉材料能給學生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開脫。二是前一個學生的取材會引起尚未取到材料的學生的注意并作好"我也寫什么"的心理準備。
這對尚未取到材料的學生來說具有提醒和開導(dǎo)作用，但也使這些學生大多只能沿著先前學生的取材思路選取類似的材料。這兩點可以說是定勢思維的作用。
二、選材新穎，體現(xiàn)時代風貌
學生作文取材的陳舊，表現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)容的陳舊，如《我的媽媽》這種題目，學生從小學到初中寫的都是同樣的內(nèi)容,比如我生病了,媽媽如何連夜把我送到醫(yī)院,如何照顧我之類,沒有新意。
二是思維方法上的陳舊，對于具體題目的取材，你這樣寫我也這樣寫，寫貓總寫貓是捕鼠能手;寫做好事總免不了拾金不昧，或者冒雨幫助某生病的老人買藥;寫爸爸媽媽總是寫他們怎樣關(guān)心自己，等等，假話連篇，漏洞百出。
要改變這種現(xiàn)狀，就必須訓練學生獨立思考、提煉生活、分析事物、認識事物的能力。在取材上的獨立，要指導(dǎo)學生學習"人棄我取，人取我與"的方法。
人棄我取，要求我們指導(dǎo)學生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實生活中比較有新意的東西。一次,我出了個作文題目:《一次考試》。有個學生通過記敘外國專家來我國進行兒童心理測試取得成功的事例，反映我國兒童一代新的思想風貌，文章選材新穎別致，記敘生動具體，立意深刻而有意義，受到老師和同學們的一致稱贊。
這樣一個新穎的材料是怎樣選擇出來的呢?這位同學拿到題目之后，首先進行了一番審題，然后把平時生活中的素材像是過電影似的在腦子里思索了一遍，回想起一次次的語文考試、數(shù)學考試、體育考試……期中考試、期末考試……。
他經(jīng)過分析比較，覺得這些考試太平常，太一般了，于是他想起一位美國專家曾到某小學做過的一次心理測試。專家設(shè)計了一個礦井，里面放著三個小球，小球用三條線分別系著，代表三名礦工。有三位同學被叫到前面做試驗。
專家說："我喊一、二、三，看誰能最先將小球拉出井外。"意思是說，當?shù)V井充水的時候，看誰能最先逃出礦井而脫離危險。井口通道很窄，如果三個人爭先恐后，勢必卡住通道。其中一個機靈的同學在聽到命令的一剎那間，迅速地將兩個小伙伴抱在一起，悄聲說："你一他二我三。""唄兒!唄兒!唄兒!"三個小球順利地被拉出境外。"
試驗成功了!"同學們歡呼起來。美國專家高興地說："我在許多國家做過這個試驗，都沒有成功，今天在中國成功了，中國的孩子真了不起!"這不是一次別開生面的考試嗎?在"你與我""生與死"面前，中國的孩子經(jīng)受住了考驗。小作者選取了這樣一個真實的而又富有兒童情趣的新穎材料作為寫作題材，創(chuàng)作出一片出色的作文來!
此外，更重要的是教給學生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學生往往取面不取點，取虛不取實，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個性和童趣。教給學生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導(dǎo)的目的。
如：(1)棄虛取實。不寫自己不理解的、體會不深的內(nèi)容，寫自己實實在在經(jīng)歷過、看過、想過的、印象深刻的。以"心愛的紅領(lǐng)巾"為題作文，不少學生都選取其歷史意義和作用等自己不理解的大理論來寫，寫起來干干巴巴的。
有的學生則不這樣取材，如有個學生寫他剛進一年級時，見別的同學戴著紅領(lǐng)巾很好看，回家后便要媽媽去買一條。沒想到戴著它去學校，卻被同學取笑了，連老師也勸他不要戴，并和他講清原因。他在羞愧中摘掉紅領(lǐng)巾，心中暗暗發(fā)誓：這條紅領(lǐng)巾總有一天要重新戴上。
從此他就向老師要求的條件去努力，終于符合條件重新戴上它了，所以他特別珍惜這條經(jīng)歷曲折的紅領(lǐng)巾。這樣的材料真實可信，富有童趣，寫出來具體生動，讀起來感到親切。
(2)以點代面。當作文題所包含的面比較廣，可寫的內(nèi)容比較多時，指導(dǎo)學生選取有代表性的某一點來寫，通過這個典型的"點"來反映面，不宜面面俱到，蜻蜓點水。如要求學生通過具體事例來反映農(nóng)民生活的巨大變化，多數(shù)學生習慣上都從衣食住行用等方面的變化去寫，這就很難把作文寫出新意。
有個學生的取材就起到以點代面的效果。他寫一個五十多歲的農(nóng)村老大娘去商店，要售貨員給她挑一條最好最貴的毛毯，售貨員以為她是買給女兒結(jié)婚用的，就為她選兩條紅色的。沒想到居然判斷錯了，老大娘說是買給自己用的，還說家里沒有人缺這個。
對此售貨員發(fā)出感慨說：自己以前總能根據(jù)顧客的年齡、身份判斷出對方能買什么，為什么而買，顧客很滿意，現(xiàn)在不行了。這樣取材新穎，收到"窺一斑知全豹"之效。此外還有以小襯大、以反托正、同文異取、同取并用等。
三、材料典型，文章生動有趣。
作家魏巍很注意選取具有代表性的典型材料作為寫作的題材，比如他寫得很感人的文章《再見了，親人!》，就是其中一例。作者為要表現(xiàn)中朝兩國人民用鮮血凝成的情誼，選取了三個代表人物，四件震人心弦的往事來寫，達到了催人淚下的藝術(shù)效果。
三個代表人物是朝鮮大娘、大嫂、小金花，這是老中少三代人的代表，是全體朝鮮人民的代表。四件震人心弦的往事，第一件事大娘領(lǐng)著全村婦女給在陣地上拼了三天三夜的志愿軍戰(zhàn)士送"打糕"，而大娘卻累得昏了過去。
第二件是在敵機轟炸時，大娘首先把志愿軍傷員背進防空洞，因而失去了自己的親人--小孫女。第三件是小金花協(xié)助媽媽營救志愿軍偵察員，因而失去了媽媽。第四件是大嫂為了給志愿軍挖野菜，被敵人炮彈炸傷致殘。
這四件事的的確確表現(xiàn)了中朝人民的情誼是用鮮血凝成的，是比山高比海深的，這是最有說服力的典型材料。想一想，連自己的生命和親骨肉的生命都舍得犧牲的人，還有什么不肯無私的奉獻出來的呢?文章通過這樣的典型人物的典型事例來說明：這是怎樣的一種親人呀?文章的中心思想因而非常集中、鮮明、深刻。
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