針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，你是持怎樣的態(tài)度呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的反思雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)隨筆，希望您喜歡!

　　反思雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)隨筆篇一

　　近年來，越來越多的幼兒園開始嘗試開展英語(yǔ)活動(dòng)，隨著理論研究和實(shí)踐探索的深入，機(jī)關(guān)幼兒園時(shí)萊鋼最早開展雙語(yǔ)教學(xué)的園所之一，通過近幾年來的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，摸索了一些教學(xué)體系，獲得了一些心得和收獲。

　　一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：很據(jù)幼兒特點(diǎn)，提出教學(xué)要求

　　幼兒年齡小，發(fā)育機(jī)制尚未定型，根據(jù)這一特點(diǎn)，在最初的教學(xué)中，先讓他們把英語(yǔ)的26個(gè)字母符號(hào)運(yùn)用各種事物的形象，通過模仿動(dòng)作、說兒歌等形式，邊模仿邊做動(dòng)作，引起幼兒的興趣，使枯燥的字母變得易記憶，如a可說成，我是眼鏡蛇，身穿花衣，講文明，懂禮貌等等……。然后把這些字母分別組成單詞，如cat貓，讓幼兒說出cat是有哪些字母寶寶組成，同事學(xué)習(xí)漢字“貓”，在此基礎(chǔ)上，提出教學(xué)要求，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，用游戲“找朋友”或“×××在哪里”，讓幼兒掌握cat的讀法的認(rèn)讀漢字“貓”，這樣，把學(xué)到的漢字、英語(yǔ)運(yùn)用到日常教育活動(dòng)中，使更多孩子在不同的基礎(chǔ)上都有提高。

　　二、活動(dòng)模式的選擇：把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

　　要注意不同年齡幼兒的特點(diǎn)與需求。對(duì)于小班幼兒來說，通過聽聽說說、玩玩、唱唱等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造有趣的雙語(yǔ)活動(dòng)環(huán)境，如學(xué)唱“閃爍小星星”英文歌曲孩子們邊唱邊做動(dòng)作，孩子們很喜歡在英語(yǔ)故事“天線寶寶”中，通過天線寶寶的故事，將幼兒分組進(jìn)行表演，孩子們特別喜歡，不僅能提高幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，而且還能讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成積極進(jìn)取的良好品質(zhì)和個(gè)性，培養(yǎng)了聽、說、唱的興趣。

　　對(duì)于中班幼兒來說，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)“聽說能力”。在一日活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)交流，來園時(shí)的情感交流，幼兒會(huì)熱情的與同伴、老師、身邊的人到招呼，“Good morning How are you?”點(diǎn)心、午餐活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)用英語(yǔ)互相介紹學(xué)過的菜“paper、carrot、egg”等，在進(jìn)餐習(xí)慣上，幼兒會(huì)提醒同伴：“Don’t talk，please，”散步活動(dòng)時(shí)，還引導(dǎo)幼兒說出看到的景物。“What colour is the flower?”等，激發(fā)幼兒運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣，提高幼兒靈活運(yùn)用雙語(yǔ)的能力。

　　對(duì)于大班來說，已發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力為主，閱讀為輔，發(fā)展“聽、說、讀”的三種能力，如故事“Duck and His friend”，通過讓孩子們聽，然后表演，幫助幼兒了解了動(dòng)物的生活習(xí)性，提高幼兒感受雙語(yǔ)文學(xué)作品的能力。因而，要針對(duì)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，采用不同的方式方法，讓孩子在輕松愉快的氛圍中去聽、去說、去理解、去運(yùn)用。

　　三、創(chuàng)造師生互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，把我幼兒的參與方式

　　在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，深深地體會(huì)到教師與幼兒互動(dòng)的重要性，只有讓他們把自己當(dāng)做活動(dòng)中的一員，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。如：把幼兒熟悉的故事《小兔乖乖》編成簡(jiǎn)短的小小童話劇，其中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話，漢字，易于幼兒接受，老師與幼兒一起參加，使每個(gè)幼兒在親身體驗(yàn)表演中學(xué)會(huì)了“I am a rabbit(兔子)”，“Who are you?”“Don’t be a fraicl”等句子和漢字，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同事，把所學(xué)漢字、英語(yǔ)、句子單詞，隨機(jī)運(yùn)用到一日生活中。隨著觀念的更新，雙語(yǔ)教學(xué)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，局限于課堂、老師與幼兒的參與，更是一種具有良好精神氛圍的教育模式，意味著相互構(gòu)建。

　　2015年，仍將雙語(yǔ)課變成孩子們喜歡的一門學(xué)科，把故事、閱讀與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系作為今后探索的目標(biāo)，激發(fā)并保護(hù)兒童的好奇心的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性及初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

　　反思雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)隨筆篇二

　　1.在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語(yǔ)言交流來幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。

　　2.英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼;在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流;在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

　　4.反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。

　　反思雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)隨筆篇三

　　分認(rèn)識(shí)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，樹立“咬定青山不放松”的精神;又要善于突出重點(diǎn)，抓住根本，尋求新的突破?？偨Y(jié)近年來各地推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，“雙語(yǔ)”教學(xué)工作必須“從小抓起”，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期抓起。不少地方的經(jīng)驗(yàn)證明，發(fā)展學(xué)前教育對(duì)鞏固提高“普九”水平，發(fā)展各類教育，構(gòu)筑終身教育體系，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。特別是學(xué)好漢語(yǔ)，將極大地提高我區(qū)教育的水平和國(guó)民整體素質(zhì)，對(duì)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，“雙語(yǔ)”教師是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的中堅(jiān)力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質(zhì)的“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的“雙語(yǔ)”教學(xué)，因此，深入解決好“雙語(yǔ)”師資問題，已成為我區(qū)教育工作的中心任務(wù)?！?ldquo;雙語(yǔ)”教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能一蹴而就，既要增強(qiáng)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的緊迫感、責(zé)任感，加大推進(jìn)力度;又要分類指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

　　制定中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的配套措施，既要考慮不同學(xué)段、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧中心城市、縣(鎮(zhèn))和鄉(xiāng)村學(xué)校的均衡發(fā)展，同時(shí)，對(duì)“雙語(yǔ)”班的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、學(xué)段銜接、升學(xué)政策等事關(guān)廣大人民群眾切身利益的問題，認(rèn)真研究，仔細(xì)論證，及時(shí)制定切實(shí)可行的措施和辦法，引導(dǎo)“雙語(yǔ)”教學(xué)改革向縱深發(fā)展?！∠麡O等待和急于求成，只能阻礙“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長(zhǎng)。我們將堅(jiān)決貫徹落實(shí)自治區(qū)的總體部署，從學(xué)前教育階段抓起，把“雙語(yǔ)”教學(xué)延伸到各個(gè)學(xué)段;通過溝通，教師拉近了距離，提高了教學(xué)水平;學(xué)生通過交流，促進(jìn)了文化、心理和情感融合廣泛的漢語(yǔ)授課將根據(jù)學(xué)生和教師的情況在其他學(xué)科陸續(xù)展開。