小學五年級語文《背課文》教學教案
《背課文》講述我小時背課文的三段經(jīng)歷和感受，表達了對童年學生生活的喜愛之情。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級語文《背課文》教學教案，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《背課文》教學教案一
【教材簡析】
課文通過講述我小時背課文的三段經(jīng)歷和感受，表達了對童年學生生活的喜愛之情。文章以時間的推移為經(jīng)線，以背課文的經(jīng)過和感受為緯線展開講述。教學重點放在文章的第二段。側(cè)重引導學生理解背書困難的原因主要來自自身。
【教學目標】
知識與技能：
1.學會本課9個生字。正確，流利有感情的朗讀課文。
2.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學習，生活實際理解文中關鍵句子的含義。
3.初步了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。
過程與方法：
嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受背書的樂趣，能主動積累語言材料。
【教學重難點】
教學重點：理解作者文中關鍵句子的含義。體會作者的思想感情。
教學難點：結(jié)合生活實際感受背課文的樂趣。
【課時安排】(分課時教學內(nèi)容安排)：
第1課時：檢查預習，整體感知課文，學習課文第1段;
第2課時：學習課文2-4自然段，總結(jié)全文。
第一課時
一、揭示課題：《背課文》。
二、啟發(fā)談話：
同學們喜歡背課文嗎?在背課文的時候有那些感受呢?今天我們就來學習背課文這篇文章，看看文中作者有哪些感受。
三、指導自學。
1.要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2.畫出生字和不理解的詞，不理解的聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
3.說說文中作者對于背課文有哪些感受?把相關的句子畫下來。
四、交流自學情況(讀準字音、理解詞義)。
1.生字新詞：
2.指名按自然段朗讀課文。(注意：讀得流利、正確。)
3.討論。
?、僮髡邔τ诒痴n文有哪些感受?(輕松，不輕松，輕松)
②課文共分幾段?(全文分為四段)
五、讀講課文第一段。
1.指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么?
2.指導讀：第四自然段，讀出那種輕松流暢的感受。
3.這一段與全文關系怎樣?(結(jié)構(gòu)上有提摯全文的作用--全文總起。)
第二課時
一、復習檢查。
用卡片檢查識字和理解詞語的情況。
二、讀講課文第二段。
1.通過朗讀我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣的，第一部分中，因為所背的內(nèi)容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣，可隨著課文越學越多，背書的難度不斷加大，雙是什么使作者對背書充滿熱情的呢?請自由讀文章的第二部分，思考這個問題?
2.生自由讀第二部分，自主思考。
3.全班交流：
(1)所背課文有趣。
品讀匆匆。
(2)老師的示范激了了我背書的興趣。
抓住一字不差，體會作者當時的驚奇，佩服。指導朗讀，突出一字不差。
(3)媽媽的激勵。
抓住平靜體會媽媽的責備之情。指導朗讀。并理解容光煥發(fā)，說說媽媽為什么背得容光煥發(fā)。
再指導朗讀，讀出作者的感受。
4.小結(jié)：雖然背書是個艱難的過程，但作者找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此應得趣味橫生。
三、學習第三部分。
1.指名讀第三部分，想想這部分寫了我背課文的哪些經(jīng)歷和感受。
2.全班交流，重點指導理解兩個重點句子。
書讀千遍，其義自見。
文中哪些詞語可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
交流，理解在我們的腦海中，漸漸在活畫出那捕魚人有趣的經(jīng)歷。
用自己的語言說說對這句話的理解。
3.指導朗讀第17段，注意感情的變化。
4.結(jié)合生活實際說說背課文給自己帶來的樂趣。
四、小結(jié)：
在背課文的過程中，作者掌握了科學的方法，從背書中體會了很多的樂趣。
【板書設計】
背課文
輕松 不輕松(課文長) 行云流水
簡單 媽媽激勵我 體會背書的好處
小學五年級語文《背課文》教學教案二
教學目標
1、理解文章主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。
2、培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀。
3、培養(yǎng)主動積累語言材料的興趣和習慣。
教學重難點
1、了解作者小時侯背課文的經(jīng)歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。
2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。
3、培養(yǎng)有感情地朗讀，表達情感的能力。
教學切入點：了解作者小時侯背課文的經(jīng)歷和感受。
閱讀點：如何背課文?
課時安排：2
板書設計： 4、背課文
簡而短的課文快樂背
方法 難而長的課文克服困難背
“書牘千遍 其義自現(xiàn)”
第一課時
教學過程
一、導入新課
同學門對于背課文是再熟悉不過的事了，你們在平時的學習中是怎么樣背課文
呢?(學生自由說。)
二、初讀課文，整體感知
請同學們用自己喜歡的方式(個人、小組等)自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
三、合作交流
1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?
2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受?
四、重點品讀、感悟。學習課文第二部分
1、過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內(nèi)容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢? 請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。
2、生自由讀第二部分，自主思考。
3、全班交流。(以下為預設的教學板塊，不分先后順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
?、佟把嘧尤チ耍性賮淼臅r候;楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候
?、凇叭サ谋M管去了，來的盡來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”
?、邸霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了?！?/p>
結(jié)合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。
指導學生把感受帶進朗讀。
(2)教師的示范激發(fā)了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導朗讀，突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。
“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’
師可以以結(jié)合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言;
教給出這句話的譯文;比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發(fā)，背得那樣起勁?！崩斫狻叭莨鉄òl(fā)”，說
說為什么媽媽背得容光煥發(fā)，那樣起勁。
再指導朗讀，讀出作者的感受。
4、小結(jié)：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。
第二課時
一、學習課文第三部分
1、指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受。
2、全班交流，重點指導理解兩個重點句子。
“書讀千遍，其義自見?！?/p>
(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經(jīng)歷……”
(3)用自己的語言說說對這句話的理解。
(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。 。
“多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經(jīng)過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收?！?，
(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。
(2)這衛(wèi)把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個“慢慢”你讀懂了什么?
(3)結(jié)合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。
3、小結(jié)：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。
二、你原來對“背課文”持什么態(tài)度?學習課文后，你有什么新的看法嗎?
小學五年級語文《背課文》教學反思
《背課文》是作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂，第二件事側(cè)重于背課文越來越困難，需要付出努力，第三件事側(cè)重于對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領悟。課文線索清新，內(nèi)容淺顯，與學生的背誦經(jīng)歷很相似，有同感。
在教學中，我主要抓住背課文的的不同感受為線索，通過自主閱讀，讓學生勾畫批注，互相探討交流?？圩 耙蛔植徊?、容光煥發(fā)、反芻”等關鍵詞語和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點句反復理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)，重點內(nèi)容得到落實，學生潛心讀文的時間得到了保證。
精心設計問題，深入討論。本課的難點是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲存……”為了突破這個難點，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：“誰見過牛兒反芻?理解了牛兒反芻后，我接著問學生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢?請再默讀這個句子，說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復習，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點。
但在教學中，對重點部分投入了太多的時間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學困生沒有照顧到。當讓他們聯(lián)系生活實際談自己對重點句子的理解時，學生只能理解字面上的含義，沒有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學困生的情況，多站在他們的角度來設計問題，使他們有機會有膽量在課堂上暢所欲言。
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