小學一年級語文《明天要秋游》優(yōu)選教案
《明天要秋游》描述了秋游前夜輾轉反側不能人睡的情景，表達了孩子們盼望秋游的迫切的心情。下面就是小編給大家?guī)淼男W一年級語文《明天要秋游》優(yōu)選教案，希望能幫助到大家!
小學一年級語文《明天要秋游》優(yōu)選教案一
教學目標：
1.學會六個生字，會認八個生字
2.正確，流利，有感情的朗讀課文。
3.聯系生活實際，在讀中感知，體會小朋友盼望秋游的心情，激發(fā)學生對大自然的熱愛，向往之情;培養(yǎng)良好的讀書、思考、聽話、說話、寫字的學習習慣。
教學重難點：
指導有感情的朗讀課文，讀書盼望秋游的心情。
教學過程：
第一課時
一、導入：
秋天到了，天空那么高，那么藍，藍藍的天空上飄著朵朵白云。秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們去秋游、到大自然中去欣賞這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋游嗎?看這個小朋友和你們一樣的心情，他呀，明天要去秋游拉!讓我們一起來學習這篇課文…… (揭示題齊讀)
二、談話：
明天要秋游了，這個小朋友他在想些什么呢?我們趕快來讀讀課文吧!
三、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2.用“_____”出課后田字各里要求學會的生字，用～～劃出課后需要我們會認的字，邊找邊讀，同座互相讀一讀這些字。
3.檢查字音指名讀，開火車，齊讀。
4.把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞讀連貫，把課文讀通順。
5.指名讀詞語，注意輕聲及連貫。
6.再讀課文，想想你知道了什么?有些什么問題?
四、理解詞句，讀中感悟。
1.自讀自悟，整體感知
1)讀了課文后，你有什么感受?
2)生在小組里交流自己的感受，師參與、了解。
3)師范讀課文，讀出自己的感受與學生交流。
4)學生自由嘗試讀。
2.體會感悟，指導朗讀
1)第一節(jié)指名讀。談話：那里的樹真的有那么多種顏色嗎?大家想象一下會有些什么顏色的樹呢?(結合自己生活和想象說一說)引導體會“真的”，你們說了呢么多種顏色，小朋友有點不相信了，他想——“真的有那么多的顏色嗎?(讀詞：真的)
五、學習生字
1.齊讀生字
2.出示“什”，認識偏旁“單人旁”
3.觀察筆順，自己記憶字形。
4.觀察“什”字在田字格中的位置，左窄右寬
5.師范寫，生練寫，師巡視。
6.教學“方、么”
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課，我們知道了這個小朋友有點不相信那里的樹有各種顏色!而且總是睡不著，這節(jié)課我們繼續(xù)來看看，他還在想什么呢?
二、齊讀第一節(jié)二、教學第二節(jié)
1.自由試讀感悟體會：
那地方的云真的那么潔白柔軟嗎?潔白柔軟的云會是什么樣子?象什么?
2.指名結合生活經驗以及想象說一說，理解“潔白柔軟”體會云的美。
3.再指明讀，評議引導讀出睡不著輕輕的嘆息和對潔白柔軟的云的幻想。
三、教學第三節(jié)
1.師引導：那地方的樹有多種顏色，那地方的云潔白柔軟，小朋友真盼望快點天亮，快點到明天呀!大家能不能把他的這種心情讀出來?
2.自由朗讀第三節(jié)，指名讀，引導讀出急切、盼望的心情。
3.有感情的朗讀全文。
四、識記字形，書寫生字。
1.齊讀生字
2.出示“去”
3.觀察筆順，自己記憶字形。
4.觀察“去”字在田字格中的位置
5.師范寫，生練寫，師巡視。
6.教學“才、白”
板書設計：
明天要秋游
樹多種顏色那么云潔白柔軟什么時候才天亮
小學一年級語文《明天要秋游》優(yōu)選教案二
[教學目標]
1.學會“方、么、去、白、什、才”六個生字，會認八個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系生活實際，在讀中感知、體會小朋友盼望秋游的心情，激發(fā)學生對大自然的熱愛、向往之情;培養(yǎng)良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。
[教學重難點]
指導有感情地朗讀課文，讀出盼望秋游的心情。
[設計理念]
《明天要秋游》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣，與課文所表達的情感達到共融，甚至讀出兒童詩的味道，對于剛上學的一年級孩子來說，有一定難度。教學設計中特別注意這樣幾個要點：以讀為本、層層落實，體現對讀的指導的層次性;同時，注重聯系學生生活經驗來幫助理解重點詞句;在讀中體會文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。
1.以讀為本，層層落實
語文課堂上應該充滿瑯瑯的讀書聲。讀，要有層次，每一次讀，都要有明確的目的和要求，有落實和反饋，層層落實，逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到熏陶。
比如初讀課文，設計了三遍讀課文，每一遍都有明確的目標：
第一遍，借助拼音讀準字音，掃清生字障礙，并檢查反饋正音;第二遍，把生字放回到課文中再讀，這一遍不僅讀準字音，主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順，在自己嘗試的基礎上反饋檢查指導讀好詞語;第三遍，再讀課文，邊讀邊想，了解課文的內容，看看知道了什么，還有什么不懂的。
理解課文、指導朗讀時，有三個層次：第一遍先讓學生自讀自悟，看看讀了課文有什么感受?在此基礎上，再引導學生聯系自己的生活經驗，重點引導理解體會詞語、句子的意思，再體會讀、指導讀出語氣;在理解、體會了各小節(jié)的意思后，再連起來朗讀，進一步感受、賞析。
這樣，有層次、有目的、有反饋的讀，層層落實，逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。
2.聯系生活，引導感受
學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己生活的經驗去體會、感受。
比如，讓學生聯系生活回憶、想像“潔白柔軟”的云是什么樣子、像什么(比如：小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那么多種顏色”都會有哪些顏色，以他們的生活經驗來幫助理解詞語，進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯系學生自己秋游前夜的經歷，說說自己的心情與感受，來體會課文中小朋友的心情，從而讀出語氣。
教學設計應從學生的生活實際人手，從學生的經驗世界進入，激發(fā)他們來自生活的無限的再造想象，重視他們個人獨特的情感體驗，引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活，走進課文與課文對話，在讀中有所感悟。
3.培養(yǎng)習慣，激發(fā)情感
新的課程、教學理念，要求每節(jié)課都達成三維立體的目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視，而另兩維的目標往往被忽略。實際上，三維立體目標是三位一體、相輔相成的，如果不注意過程方法、情感態(tài)度目標的落實，則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。
教學不注重學習習慣和學習態(tài)度，聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛入學的小朋友，拿書、讀書、聽講、發(fā)言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養(yǎng)，在教學中尤為重要，這既是落實教學內容的必須手段，又是教學的目標之一。教學不激發(fā)情感，課堂有如沒有生命的一潭死水。設計中特別注意激發(fā)學生的情感，如：開課由生活中美好的秋景引入，激發(fā)學生對大自然的好奇與向往之情;朗讀時調動學生曾有的真情實感去體會、感受，和課文表達的情感達到共融等等。因此，教學目標設計體現了三個維度的目標，在教學過程中時時重視學習習慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1.導人：觀看與秋天相關的風景圖片，激趣激情引入。
秋天到了，天空那么高，那么藍，藍藍的天空上飄著朵朵白云。
秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們去秋游，到大自然中去欣賞這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋游嗎?看，這個小朋友和你們一樣的心情，她呀，明天要去秋游啦!讓我們一起來學這篇課文——
2.揭題：7 明天要秋游
指名讀、齊讀課題。
3.談話：
明天要秋游啦，這個小朋友她在想些什么呢?我們趕快來讀讀課文吧!
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，借助拼音讀準宇音。
2.用“O”圈出課后填字格里要求學會的生字;用“一”畫出雙橫線中要求會認的字。邊找邊讀。同座互相讀一讀這些字。
3.檢查字音：
指名讀、齊讀生字詞：方、么、去、白、什、才。
重點指導讀準輕聲、平翹舌音。
指名讀、齊讀要求認識的字。
4.把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞讀連貫，把課文讀通順。
5.指名讀詞語，注意輕聲及連貫。
6.再讀課文，想想你知道了什么?有些什么問題?
師小結梳理歸納。
三、理解詞句，讀中感悟
1.自讀自悟，整體感知
(1)讀了課文，你有什么感受?
生在小組里交流談談自己的感受，師參與、了解。
指名發(fā)言交流。
(2)師范讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。
(3)生自由嘗試讀。
2.體會感悟，指導朗讀
(1)第1節(jié)指名讀。
談話：那里的樹真的有那么多種顏色嗎?大家想像一下會有些什么顏色的樹呢?
指名結合自己的想象與生活經驗說一說。
引導在語境中體會“真的”：你們說了那么多種顏色，小朋友有點不相信，他想——“真的”有那么多種顏色嗎?(讀詞：真的)
師評議、引導，指導讀好“翻過來，唉÷乙”;讀出氣真的……?”
對多種顏色的樹的遐想，讀出不太相信、向往的語氣。
(2)第2節(jié)
自由試讀。
感悟體會：那地方的云真的那么潔白柔軟嗎?潔白柔軟的云會是什么樣子，像什么?
指名結合生活經驗以及想象說一說，理解“潔白柔軟”，體會云的美。
再指名讀，評議引導讀出睡不著輕輕地嘆息和對潔白柔軟的云的遐想。
(3)第3節(jié)
師引導：那地方的樹有多種顏色，那地方的云潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點到明天呀!大家能把他的這種心情讀出來嗎?
自由朗讀第3節(jié)，指名讀，引導讀出急切、盼望的心情。
3.有感情地朗讀全文
自由讀、指名讀(配樂)。
[律動]
四、識記字形，書寫生字
1.齊讀生字。
2.出示“什”，認識新偏旁“單立人”。
3.觀察筆順，自己記憶字形。
4.觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。
5.師范寫“什”，注意筆畫位置及運筆方式的指導。
6.生練寫生字。師巡視，提示寫字姿勢。
7.認讀要求認識的生字。
(第二課時：朗讀課文;學寫生字;完成課堂練習。)
小學一年級語文《明天要秋游》優(yōu)選教案三
學習目標：
1. 學會“么、去、方、白、什、才”6個生字，會認“要、秋、老師、過、那、時、說”9個生字。
2. 正確、流利地朗讀兒歌。
3. 體會小朋友在秋游前對外面世界無限向往的興奮心情。
教學重點：生字、新詞
教學難點：流利朗讀、理解課文
教學時間：一課時
教學過程：
一、讀準字音，利用生詞記住生字
1. 出示生詞，帶拼音：“小老師”帶讀生詞的音，其他生跟讀。
2. 小組中自由練讀：可以采用抽讀卡片河開火車的形式，調動生朗讀興致。
3. 小肩膀讀書：鼓勵生總結識字的基本方法。
4. 去掉拼音，借助生詞讀準字音，認清字形。
5. 再去掉“生字朋友”，使生字凸線，加深對生字的印象，競賽練讀。
6. 用生字口頭組詞或說話。
二、猜謎游戲鞏固生字。
1. 師出字謎，生猜謎。如：太陽和月亮在一起。
2. 小組中推選“字謎專家”，收集優(yōu)秀的字謎鞏固識字。
3. “我說你猜他來評”的活動，鼓勵生能夠把自己的識字方法在同學中進行交流，師成為識字活動的一分子，通過反復鞏固，達到識記的效果。
三、初讀課文
1. 我們把生字朋友送到課文中，你一定還認識它們!
自由朗讀課文，遇到困難可以“求助”——同學或老師。
2. 字寶寶都成為了我們班的新朋友，讓我們大聲來朗讀它。
自由練讀，男女聲互讀，齊讀，評選“千里眼”、“順風耳”。
3. 小組合作，讓生都能自信大聲地朗讀課文，把句子讀通順。
四、自讀自悟，整體感知。
1. 聽了、讀了這篇課文，你有什么感受?
2. 激情調動：同學們說說你郊游前夜的心情是怎樣的呢?說給同學們聽一聽。
(1)那里的樹真有那么多顏色嗎?想象說。
(2)潔白柔軟的云會是什么樣呢?想象說。
(3)到底什么時候猜天亮呢?討論。
3. 你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段，用真情實感朗讀課文，選出“小詩人”個人獎和集體獎。
4. 分組開始競賽活動，也可以自由組合，形式不限，讀出郊游前的激動心情。
五、寫字指導。
1. 征求大家意見，看看你認為什么字最難寫?
2. 組裝車間的拆字和組字游戲，師范寫、生搶答。[三、四人為一組，進行游戲活動。(師參與)]
3. 認真觀察田字格的擺位，注意筆順規(guī)則、注意正確的書寫姿勢。
板書設計： 7 明天要秋游
樹 多種顏色
那么
云 潔白柔軟
什么時候才天亮
睡不著
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