小學(xué)六年級語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板
《“真美”與“真糟”》講的是作者童年時，父親和母親對他的作品作出截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，作者就是從這兩種評價中感悟到了不同方式的愛。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板一
教學(xué)目標(biāo)
★能正確、流利、有感情地朗讀課文。
★領(lǐng)悟文中含義深刻的句子;提高學(xué)生的合作探究能力和口語交際能力。
★感悟作者對父母評價的理解，學(xué)會正確面對父母及教師的評價，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。
重點難點
★體會作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
★領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。
教法學(xué)法
★根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)理念的定位，聯(lián)系學(xué)生實際，我準(zhǔn)備以“以讀處思”為教學(xué)主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行合作、探究學(xué)習(xí)，在充分討論中，讓學(xué)生、教師、文本之間互動對話。同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學(xué)方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，自然過渡。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《“真美”和“真糟”》這篇課文，請大家回憶一下：文章講述了怎樣一個故事呢?(板書課題)面對“真美”、“真糟”這兩種來源于父母的不同評價，(板書：父親、母親)你能體會到小巴德的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化過程嗎?讓我們再次一起走進巴德的那段童年往事，感受他的內(nèi)心世界。請大家認(rèn)真讀文章的第一部分，用筆圈畫出能表明巴德感受的相關(guān)語句，并記錄下你的理解。(培養(yǎng)學(xué)生讀書必動筆的良好習(xí)慣，進行手、腦、口并用的立體式滲透效果)
二、品讀心路，感悟關(guān)愛。
默讀、交流、導(dǎo)讀：巴德寫下第一首小詩后最初的心情怎樣?(興高采烈)為什么而興高采烈呢?(媽媽的夸獎)讀出相關(guān)語句，要讀出媽媽的激動及巴德
的興高采烈。你覺得當(dāng)時的巴德會怎樣想呢?(引發(fā)個性思維，填補文本空白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神)那么巴德的心情究竟是怎樣發(fā)展或變化的呢?(興高采烈——忐忑不安——痛苦不堪)引讀相關(guān)語句，采用疏理性讀、品味性讀，加深體會，內(nèi)化語言，以達到與巴迪產(chǎn)生情感共鳴，進而為體會巴迪富有哲理的人生表達做好鋪墊。
1、媽媽邊讀邊嚷了起來：“真美!巴德，真的是你寫的嗎?” 她甚至說只有神童才能寫出如此美麗的詩篇。——(驕傲)
2、“爸爸什么時候回來?”我興高采烈地問。我想他一定比媽媽更能評判我的詩。——(自信)
3、詩只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個小時„„終于，我聽見爸爸將詩稿放回盤子里。接著他直截了當(dāng)?shù)嘏u說：“依我看，詩寫得很糟!”——(緊張)
4、我抬不起頭來，眼中頓時涌出了淚花。 “世上的劣詩已經(jīng)太多了?！卑职謪s很固執(zhí)，“孩子寫不出詩來也不是什么壞事，沒有哪條法律規(guī)定他非當(dāng)詩人不可!”
5、我再也無法忍耐。我從餐廳跑回臥室，一頭撲倒在床上，痛苦的嗚咽著。這是什么描寫?(動作)從動詞中感受到了什么?你能想象巴德當(dāng)時的感受嗎?——(傷心)從這些描寫中可以看出巴德當(dāng)時能同時理解和接受這兩種不同的評價嗎?(不能接受)
剛才我們共同親歷了巴德童年的一段小插曲，通過抓住人物神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫真切地感受了他的內(nèi)心由“驕傲”到“自信”，再到“緊張”、“傷心”這樣復(fù)雜的變化過程。讓我們不得不佩服這位語言大師，他筆下人物的語言描寫是那樣的生動、形象;人物的心里描寫刻畫得如此細(xì)膩、傳神，讓我們不禁隨著他一起歡喜，一起憂傷。這一寫法可以應(yīng)用到我們的寫作中去(以讀法滲透寫法)
同一首小詩為什么會引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢?你怎樣理解爸爸和媽媽的評價?(小組交流，生生互補)巴德怎么看待父親的評價?你從哪些語句讀出來的?(爸爸畢竟是爸爸啊!——勉強接受)你覺得巴德此刻會怎樣想呢?(引發(fā)個性思維，走進巴德的內(nèi)心世界)如果你是巴德你會更樂于接受父母的那種評價呢?假如巴德的父母表達的是同一種方式的愛，對巴德的成長將會有怎樣的影響?(讓學(xué)生走進文本，用自己喜歡的形式表達自己的感受，以自己的體驗從不同角度去理解父母的愛。)
小結(jié)：“真美”是一種夸張的愛，鼓勵式的愛;“真糟”是一種認(rèn)真求實的愛，嚴(yán)格要求的愛。雙方愛的方式雖然不同，但難得的是有機結(jié)合，恩威并行，給了巴德無限的力量。
歲月流逝，很多年過去了。巴德在愛的呵護下健康成長，他真的成了作家。此時巴德的內(nèi)心又是怎樣理解這份厚重的情感的呢?
作者為什么會感到慶幸?體會破折號的作用。重點交流討論：面對榮譽和挫折，作者的態(tài)度是怎樣的?可以結(jié)合自己的生活實際來談。再與文本對話，談?wù)勛约鹤x后的感受，引發(fā)個性化的理解。
我感到慶幸——我從孩提時代起，就既有愛說“真美”的母親，又有愛說“真糟”的父親!是他們教會了我如何對待形形色色的“肯定”與“否定”——首先我得不懼怕批評，不管這些否定意見來自何方，也不管這些“宣判”多么令人心碎，我決不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣;而另一方面，我又得在一片贊揚中克服內(nèi)心深處的自我陶醉!
“真美!”、、、、、、 “真糟!”、、、、、、”這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風(fēng)，我要竭盡全力在這兩股風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆。
小結(jié)：正因為巴德面對批評沒有喪失勇往直前的勇氣;面對贊揚能克服內(nèi)心深處的自我陶醉!所以他走向了成功。在成功的那一刻，他更真切地感受到了父母的愛對他的成長有多么重要。下面讓我們來共同分角色朗讀課文，相信此刻你們會賦予語言文字更豐富的情感。(男生讀爸爸的話、女生讀媽媽的話、共同讀巴德的話及旁白)
三、角色朗讀，整體感悟 。
四、聯(lián)系實際，升華情感。
巴德理解了父母的愛，(板書：愛)所以他在成長的道路上能夠把握好人生的方向。老師也嚴(yán)厲地批評過你們，你們可曾理解呢?我想大家在現(xiàn)實生活中也一定有過同樣的經(jīng)歷，那么此刻對于給過你愛的人，你想對他們說些什么嗎?(讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。)
五、總結(jié)拓展。
老師也有感受希望能與同學(xué)們共勉：我們的成長離不開陽光，也缺少不了風(fēng)雨，快樂地享受陽光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會理解，懂得感恩，讓我們在溫暖的鼓勵中成長，讓我們在嚴(yán)厲的批評中茁壯!請同學(xué)們以《成長中的„„》為題寫一篇習(xí)作。
六、談收獲。
從文章中你學(xué)到了哪些寫法并能運用到自己的習(xí)作中?(以作者自身的感受為線索，側(cè)重細(xì)節(jié)描寫)
小學(xué)六年級語文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，掌握由這些生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，并背誦自己感受最深的部分。
3、讓學(xué)生理解“真美”和“真糟”兩種評價方式的積極作用和不足之處。
4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重點、難點：
對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評價的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，大體了解課文內(nèi)容。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
第一課時
一、初步感知課文內(nèi)容。
1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
小組學(xué)習(xí)、小組匯報，組內(nèi)發(fā)現(xiàn)易錯生字，加以強調(diào)。
3、組織朗讀練習(xí)。
二、朗讀課文
正確、流利地朗讀課文
三、作業(yè)：熟讀課文，鞏固生字。
第二課時
一、導(dǎo)入新課。
1.齊讀課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)了解了課文，告訴大家，你都知道了什么?
3、學(xué)生交流。
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
二、瀏覽課文，理清層次。
根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文分為“童年的故事”和“后來的認(rèn)識”兩部分
三、學(xué)習(xí)第一部分(1—14自然段)
1、學(xué)生默讀1—14自然段，邊讀邊想你都讀懂了什么?從課文中體會到了什么?
2、學(xué)生交流
3、結(jié)合具體的語句感受文章所表達的思想感情。
四、學(xué)習(xí)第二部分(15—17自然段)
1、學(xué)生默讀15—17自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。
2、學(xué)生質(zhì)疑(可能提出的問題)：
3、以學(xué)定教，合作探究。
4、班內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生著重理解兩種不同形式的愛。
5、相機引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中感受最深的句子，并銘記在心。
五、聯(lián)系實際談感受。
在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，一種是慈愛，一種是嚴(yán)愛。在平時生活中，你有過同樣的感受嗎?
六、談話總結(jié)
學(xué)生交流。
同學(xué)們，生活的道路上常會有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事，只要我們正確對待，學(xué)會平衡，就會與愛同行，揚帆遠航!
七、自選作業(yè)：
(1)同學(xué)之間相互推薦有關(guān)親情的文章進行閱讀。
(2)自由組合，把1—14自然段編成課本劇進行表演。
(3)聯(lián)系自己的實際，以“愛的啟示”為話題寫一篇文章。
板書設(shè)計
“真美”和“真糟”
↓ ↓
鼓勵 提醒
↘ ↙
愛
小學(xué)六年級語文《“真美”與“真糟”》說課稿
一、說教材
《“真美”和“真糟”》是長春版語文教材六年級上冊第三板塊第2課。文章主要寫作者在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是阿“真美”，爸爸的評價是“真糟”。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長為一名的作家。逐漸明白了父母對自己兩個極端的評價，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文人文性較強，語言質(zhì)樸，感情濃郁，對話較多，簡潔明快。人物語言、動作和心理貼合人物特點，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點，讀來感覺猶如自我經(jīng)歷，尤為生動親切。這既是一篇訓(xùn)練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛的好“例子”。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著六年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過抓重點語段、重點詞句，理解字詞的語境意義，品讀文本，體會文章所表達的思想感情。
2. 感受文本語言特點，通過抓住人物動作、語言和心理活動描寫，用批注的方式品讀文本，走進人物心靈。
3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
三、說教學(xué)的重難點
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。
這一板塊的主題是“感悟成長”，即在成長中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。本組課文的重點訓(xùn)練項目是：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點、難點，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點，因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會父母兩種不同評價中飽含的愛。
教學(xué)難點：引導(dǎo)孩子們通過領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會蘊涵在嚴(yán)厲批評中的愛，更是成長中不可缺少的愛，這種愛令自己不會在贊美中迷失自我，對自己的成長具有極為重要的意義。
為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說教法。
朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我準(zhǔn)備以“以讀處思” 為教學(xué)主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行合作探究學(xué)習(xí)，于是我選擇常規(guī)的導(dǎo)讀法、談話法、討論法以及練習(xí)法來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分理解父母兩種不同評價中飽含的愛，都是自己成長的需要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。還要致力于語文素養(yǎng)的提升。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛;重視組織學(xué)生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項實踐活動中使學(xué)生語文能力得到整體提高。同時教學(xué)《“真美”和“真糟”》時，我還要凸顯語文學(xué)科的特點，在崇尚簡單、扎實中品出更濃的語文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對話，讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨，走進文本人物的心靈。
正是有了以上的理解，我設(shè)計了如下的教學(xué)策略，把讀和寫有機地結(jié)合起來，多方面地提升學(xué)生的語文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進人物內(nèi)心的“讀”,回憶自己少年故事的“說”，融入自己感悟的“寫”，努力體現(xiàn)著語文學(xué)科的特質(zhì)。
與此同時我還打算引導(dǎo)學(xué)生通過“批注”的方式，透過語言，扎實地走進文本，較好地規(guī)避以往教學(xué)“走過”文本，浮光掠影式對話的淺薄。
五、說學(xué)法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從 “學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
《“真美”和“真糟”》這篇課文內(nèi)容簡短，語言平實，但字里行間都蘊含著父母的愛。我不打算過多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過引導(dǎo)學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開始，我用回憶式直接揭示課題之后，結(jié)合板書(課件1出示板書)向?qū)W生發(fā)問：同一件事情，面對父母截然不同的評價，年僅八歲的小巴德會有怎樣的心理變化過程呢?面對這一發(fā)問，學(xué)生會帶著積極的思考自覺地走進文本。接著要求學(xué)生：(點擊課件出示)自由讀文用筆圈畫出能表明巴德感受的相關(guān)語句，并記錄下自己的理解。
我所以這樣設(shè)計目的有二：一是引發(fā)學(xué)生帶著思考走進文本，增強閱讀效果;二是培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛”。
在這一過程中，我首先設(shè)計了導(dǎo)讀：引導(dǎo)學(xué)生梳理性地去品讀課文，加深體會，內(nèi)化語言，然后再進行引讀。具體是這樣設(shè)計的：
我的引導(dǎo)是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：(點擊課件)孩子們，巴德寫下了第一首小詩最初的心情-----(興高采烈);他的興高采烈來自于----(媽媽的夸獎);媽媽的夸獎讓他有了----(足夠的自信);于是他----(急不可耐)地盼望爸爸的回來;面對爸爸讀詩的表情，小巴德的心里----(忐忑不安);聽了爸爸的評價他----(痛苦不堪)。
孩子們帶著這樣的提示讀文，一定會加深對課文內(nèi)容的理解和體會，一定會內(nèi)化文本的語言，之后我再進行引讀相關(guān)的重點語句，來幫助孩子們達到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書效果。進而為體會后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導(dǎo)讀和引讀過后，讓學(xué)生帶著自己的理解分角色朗讀課文，通過角色朗讀進一步體會巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過程，同時引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)巴德·舒爾伯格這位美國語言大師的表達方法。
為了引發(fā)學(xué)生的思維個性，讓學(xué)生充分走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，我在學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行交流，我設(shè)計了這樣的提問：同一首小詩，為什么會引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢?你是怎樣理解爸爸媽媽的評價的?假如你是巴德，你會有怎樣的表現(xiàn)呢?學(xué)生憑著對課文內(nèi)容的理解體會，此時一定會躍躍欲試地表達著自己的觀點和感受。
為了完成本節(jié)課的第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入理解文章的難點，也是本節(jié)課的重點，我在“品讀心路，感悟關(guān)愛”的最后環(huán)節(jié)里是這樣設(shè)計的：出示最后兩自然段的重點句，學(xué)生讀中談理解談感悟。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)六年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝!
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