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高中語(yǔ)文教案免費(fèi)

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教案可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果,從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案免費(fèi)是怎么寫(xiě)的?小編給大家整理了高中語(yǔ)文教案免費(fèi),希望對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇1

高中語(yǔ)文必修四《雷雨》教學(xué)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解戲劇作品的特點(diǎn)。

2、在作品的戲劇沖突中真實(shí)、鮮明的體現(xiàn)人物個(gè)性

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、介紹戲劇常識(shí)

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本,它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突,它表現(xiàn)在人物性格的沖突上,具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說(shuō)明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn),戲劇可以分為不同種類(lèi):

1、按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇如《雷雨》、歌劇如《白毛女》、舞劇如《絲路花雨》;

2、按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇如《雷雨》;

3、按題材所反映的.時(shí)代分為歷史劇如《屈原》、現(xiàn)代劇如《雷雨》;

4、按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇如《屈原》、喜劇如《威尼斯商人》、正劇如《白毛女》。

二、簡(jiǎn)介作家作品

曹禺:中國(guó)劇作家、戲劇教育家。本名萬(wàn)家寶,字小石。祖籍湖北潛江,1910年9月24日生于天津。

童年和學(xué)生時(shí)代曹禺出生于封建官僚家庭。父親萬(wàn)德尊曾任鎮(zhèn)守使、都統(tǒng)和黎元洪總統(tǒng)秘書(shū)。曹禺生母早逝,繼母酷愛(ài)戲劇,常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒(méi)上過(guò)小學(xué),延師在家,誦經(jīng)讀史,但常偷看《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《西廂記》等書(shū)。

曹禺青少年是在天津度過(guò)的。天津是個(gè)商業(yè)發(fā)達(dá)、水陸交通便利的北方重鎮(zhèn)。曹禺在這里目睹了帝國(guó)主義分子的暴行,也看到了許多高級(jí)流氓、高級(jí)惡棍及苦力的勞動(dòng),聽(tīng)見(jiàn)了深夜小巷傳來(lái)的賣(mài)兒賣(mài)女之聲。這對(duì)曹禺反帝愛(ài)國(guó)思想的形成和他一生創(chuàng)作的思想傾向,起了巨大的作用,也為他的一些作品提供了素材和人物原型。

1922年秋。曹禺進(jìn)入南開(kāi)中學(xué)。這是一個(gè)有民主精神的學(xué)校。學(xué)校的南開(kāi)新劇團(tuán)是當(dāng)時(shí)全國(guó)有名的學(xué)校演劇團(tuán)體。1925年曹禺加入南開(kāi)新劇團(tuán),并成為重要骨干,一方面演出古典名著,如莫里哀的《吝嗇鬼》(一譯《慳吝人》)、H·易卜生的《人民公敵》,另一方面編演時(shí)事新劇,進(jìn)行民主宣傳鼓動(dòng)工作。在此前后,他閱讀了大量五四以來(lái)新文學(xué)作品。他曾說(shuō),魯迅、郭沫若等人的作品使他激動(dòng),超過(guò)了他喜歡的易卜生。因?yàn)檫@些作品啟發(fā)他必須關(guān)心中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題。

1928年曹禺升入南開(kāi)大學(xué)政治學(xué)系。1929年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。但他大部分時(shí)間是在圖書(shū)館和書(shū)庫(kù)里,貪婪地研讀著世界名著,特別是希臘悲劇及W·莎士比亞、E·奧尼爾、А·ⅠⅠ·契訶夫等人的戲劇作品。同時(shí)他也時(shí)常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演,到天橋去聽(tīng)曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學(xué)著作。他讀老子、讀佛、讀圣經(jīng),贊美柏拉圖的神奇的理想國(guó)。同情叔本華對(duì)生活深沉的憂(yōu)郁,也熱愛(ài)過(guò)尼采豐盛的生命力與超人的思想,而所羅門(mén)的智慧、耶穌對(duì)人類(lèi)所寄予的真誠(chéng)熱愛(ài),都曾使他仰嘆、折服。但是,他是作為一個(gè)藝術(shù)家被這些先哲們的精神所感動(dòng),卻沒(méi)有成為任何一種哲學(xué)思想的俘虜。他感到這個(gè)社會(huì)非改變不可,于是想搜尋出一條大道來(lái)解決他所感到的中國(guó)社會(huì)的嚴(yán)重問(wèn)題。但是讀了這些哲學(xué)著作之后,答案仍苦思不得。而他那種執(zhí)著地、熱誠(chéng)地求索精神,卻熔鑄在他早期的創(chuàng)作里,增強(qiáng)了作品的思想內(nèi)涵和感染力。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇2

[教學(xué)目標(biāo)]

學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn),學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情,這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色,應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

[教學(xué)難點(diǎn)]

詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí),把自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據(jù),這一點(diǎn)較難捉摸,應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

1、作者及作品介紹:

艾青,原名蔣海澄,1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn),一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”,因此,他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng),5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書(shū),但依然受冷遇,不準(zhǔn)稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶?zhǔn)叫叔叔嬸嬸,正如他自己所說(shuō),他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析:

〔問(wèn)〕根據(jù)詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò),可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)些什么?詩(shī)人的感情又是怎樣的?

〔明確〕共分四個(gè)部分。

第一部分〔1—3〕:交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情:懷念與痛悼。

第二部分〔4—8〕:回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生,集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品格。感情:眷戀與感激

第三部分〔9—11〕:寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇,詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情:同情與控訴。

第四部分〔12—13〕:是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī),抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情:謳歌與贊美。

詩(shī),是十分講求意象的一種文學(xué)體裁,可以說(shuō),沒(méi)有意象就沒(méi)有詩(shī)。所謂“意象”,用艾青的話說(shuō)就是“純感官的,具體化了的感覺(jué)”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

在這四部分中,有一條貫穿始終的感情線索,那就是詩(shī)人對(duì)大堰河的摯愛(ài)以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索,才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)的,而這些事又是通過(guò)一系列的意象來(lái)表現(xiàn)的,這一系列的意象又寫(xiě)出了人物形象。

〔問(wèn)〕在第一部分中,作家用了哪些意象來(lái)寫(xiě)?

〔明確〕描寫(xiě)了一系列圖景,有“草蓋的墳?zāi)?、枯死的瓦菲、典押的園地、長(zhǎng)滿(mǎn)青苔的石椅”,給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。

〔問(wèn)〕在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛(ài)撫,作家是怎樣來(lái)表現(xiàn)這種愛(ài)的?

〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排,先用8個(gè)排比句刻畫(huà)出8個(gè)細(xì)節(jié),這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象,把大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)寫(xiě)得非常具體、充分。還寫(xiě)了自己回到家中的陌生、忸怩,來(lái)襯托出大堰河對(duì)我的愛(ài)。大堰河為了生活,到地主家干活,勞動(dòng)是極繁重的,作者用了6個(gè)排比句寫(xiě)出來(lái),然而她卻是“含著笑”,這表明她的勤勞與善良,為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛(ài)是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛(ài),真正的母愛(ài)。又通過(guò)一系列具有典型意義的意象的描寫(xiě),有切糖、夸畫(huà)、贊兒,特別是那個(gè)夢(mèng),表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。

〔問(wèn)〕在第三部分中,運(yùn)用了哪些意象來(lái)寫(xiě)大堰河的葬斂之???

〔明確〕用了“同著……”五個(gè)意象,猶如五組電影的特寫(xiě)鏡頭,給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫(huà)上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。

在文章的最后,作者用呼告的手法,直抒胸臆,把詩(shī)中的感情推向高潮,詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過(guò)塑造大堰河形象來(lái)進(jìn)行抒情不同,作者拋棄了具體的敘述或描寫(xiě),直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

4、小結(jié):

從以上的分析中,我們可以看出,作者時(shí)而記人寫(xiě)事,時(shí)而直抒胸臆,時(shí)而回憶歷史,時(shí)而直面現(xiàn)實(shí),時(shí)而寫(xiě)保姆,時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說(shuō)過(guò):“詩(shī)人必須說(shuō)真話。”他還說(shuō):“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?!边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感,塑造一系列真切動(dòng)人的意象,打動(dòng)了千百萬(wàn)讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。

四、板書(shū)設(shè)計(jì):

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意詩(shī)人感情大堰河形象修辭手法

一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無(wú)私反復(fù)、排比、對(duì)比

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比

四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、理解作者的思想感情;

2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法;

3、學(xué)會(huì)朗讀

教學(xué)重點(diǎn):

1、詩(shī)人情感的把握;

2、學(xué)會(huì)朗讀

教學(xué)方法:

誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一導(dǎo)語(yǔ):

自古寫(xiě)離別之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺?!崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?/p>

啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩(shī)的亮點(diǎn)。

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二朗誦《再別康橋》:

1.先叫一名學(xué)生朗讀,點(diǎn)出生字生詞:

河畔(pàn)青荇(xìng)長(zhǎng)蒿(gāo)漫溯(sù)

笙簫(xiāo)載①zǎi一年半載②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)

2.老師配樂(lè)朗讀

3.學(xué)生自由讀

4.全班齊讀

三介紹志摩其人及寫(xiě)作背景

徐志摩(—),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

四教師分章節(jié)賞析詩(shī)歌。

方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩(shī)歌,賞析,老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇4

1教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、總結(jié)本文常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

3、鑒賞課文鮮明的人物形象。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

2、鑒賞課文鮮明的人物形象。

3教學(xué)過(guò)程

3.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】課文導(dǎo)入

古往今來(lái),有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長(zhǎng)坂坡的一聲嘶吼,斥退了萬(wàn)千曹軍;諸葛亮的一副古琴,擊退了司馬將軍的上萬(wàn)精兵;藺相如在澠池之會(huì),憑自己的智慧挽回了趙國(guó)顏面,趙王的尊嚴(yán)。這樣的事情在中國(guó)兵法史上舉不勝舉。兵法曰:“不戰(zhàn)而屈人之兵,是為戰(zhàn)之上策”,而我們今天學(xué)習(xí)的主人公,就是一個(gè)在國(guó)家危難之際能力挽狂瀾,讓老百姓免受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的英雄,他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊(yùn)藏的文化魅力。

活動(dòng)2【講授】重點(diǎn)字詞及特殊句式

二、歸納字詞意義和用法

學(xué)生代表總結(jié),其它同學(xué)集體朗誦課文,最后對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、通假字

1.今老矣,無(wú)能為也已(已,通“矣”,語(yǔ)氣詞,了。)

2.共其乏困(共,通“供”,供給。)

3.夫晉,何厭之有(厭,通“饜”,滿(mǎn)足。)

4.若不闕秦,將焉取之(闕,通“缺”,侵損,削減。)

5.秦伯說(shuō),與鄭人盟(說(shuō),通“悅”,高興。)

6.失其所與,不知(知,通“智”,明智。)

二、古今異義

1.貳于楚也古:從屬二主,動(dòng)詞;今:“二”的大寫(xiě),數(shù)詞。

2.若舍鄭以為東道主古:東方道路上的主人;今:泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。

3.行李之往來(lái),共其乏困古:使者,出使的人;今:指外出之人隨身攜帶的物品。

4.微夫人之力不及此古:那個(gè)人;今:尊稱(chēng)一般人的妻子。

三、詞類(lèi)活用(例句)

(一)名詞活用

1.名詞作狀語(yǔ)

①夜縋而出(表時(shí)間,在晚上)

②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(表時(shí)間,在早上,在晚上)

③既東封鄭(表處所,在東邊)

2.名詞作動(dòng)詞

①晉軍函陵/秦軍汜南(名詞用作動(dòng)詞,駐扎)

②與鄭人盟(名詞作動(dòng)詞,結(jié)盟、訂立同盟)

3.名詞的使動(dòng)與意動(dòng)

①既東封鄭(封:疆界。名作使動(dòng),使……成為疆界)

②闕秦以利晉(利:利益、好處。名詞作使動(dòng),使……得利)

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙:邊邑。名詞作意動(dòng),把……當(dāng)作邊邑)

(二)動(dòng)詞的活用

1.動(dòng)詞作名詞

且君嘗為晉君賜矣(賜,動(dòng)詞作名詞,恩惠)

2.動(dòng)詞的使動(dòng)

①若不闕秦(使動(dòng)用法,使……削減)

②若亡鄭而有益于君(使動(dòng),使……滅亡)

③燭之武退秦師(使動(dòng),使……退卻(撤兵))

(三)形容詞的活用

1.形容詞作名詞

①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn),遠(yuǎn)地)

②臣之壯也(壯,壯年人)

③今老矣(老,老年人)

④鄰之厚,君之薄也(厚,雄厚的勢(shì)力;薄,單薄的力量)

⑤共其乏困(乏困,缺少的東西)

2.形容詞作動(dòng)詞

因人之力而敝之,不仁(形容詞作動(dòng)詞,損害)

(四)數(shù)詞活用

且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞,從屬二主)

四、一詞多義

(一)重要實(shí)詞:

1.貳

①“二”的大寫(xiě)。(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳·隱公元年》)

②副職(例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)

③不專(zhuān)一(例:貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

④離心,背叛(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳?!蹲髠鳌罚?/p>

⑤再,重復(fù)。(例:不遷怒,不貳過(guò)。《論語(yǔ)·雍也》)

⑥從屬二主。(本文:以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。)

2.鄙

①邊邑,邊遠(yuǎn)的地方(例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧?!保ū疚模骸霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn)”)

②庸俗,鄙陋。(例:《左傳·莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”)

③看不起,輕視。(例:《左傳·昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)

3.許

①準(zhǔn)許(同現(xiàn)代漢語(yǔ))

②答應(yīng),聽(tīng)從(例:本文:“許之”、“許君焦、暇”)

③贊同(例《愚公移山》:“雜然相許。”)

④約數(shù)(例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭。”)

⑤表處所(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也?!保?/p>

4.闕

①què古代宮殿前兩邊的高建筑物。(虢君聞之大驚,出見(jiàn)扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》)

②què城樓

③què皇宮,引申為朝廷(詣闕上書(shū),書(shū)久不報(bào)《漢書(shū)·朱買(mǎi)臣傳》)

④quē通“缺”,缺少,空缺(去年米貴缺軍糧,今年米賤大傷農(nóng)。杜甫《歲宴行》)

⑤quē,缺點(diǎn),過(guò)錯(cuò)(有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書(shū)》)

⑥jué侵損,削減。(本文:若不闕秦)

⑦jué挖掘(若闕地及泉《左傳·昭公二十年》)

5.微

①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)

②衰?。▏?guó)勢(shì)衰微)

③卑賤(例:《史記·曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善?!保?/p>

④幽微,精妙。微言大義(成語(yǔ))

⑤隱蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

⑥假如沒(méi)有。(例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)(本文:微夫人之力不及此)

6.敝

①壞,破舊。(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨?!保?/p>

②謙詞敝人

③疲憊(例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝?!保?/p>

④損害,衰敗。(本文:因人之力以敝之。)

(二)重要虛詞

1.以

①以其無(wú)禮于晉(因?yàn)?,連詞)

②敢以煩執(zhí)事(拿,用,介詞)

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承,連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰?(表順承,連詞)

⑤若舍鄭以為東道主(把,介詞)

2.而

①今急而求子(才,連詞,表順承)

②夜縋而出(表修飾,連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承,連詞)

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)

3.焉

①子亦有不利焉。(啊,句末語(yǔ)氣詞,表感嘆)

②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問(wèn)代詞,為什么)

③若不闕秦,將焉取之(疑問(wèn)代詞,哪里)

④且焉置土石(疑問(wèn)代詞,哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞,之)

⑥永之人爭(zhēng)奔走焉(兼詞,于此)

⑦朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞,于之)

4.其

①行李之往來(lái),共其乏困(代詞,指代“行李”)

②越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也(代詞,指代“那件事”)

③失其所與,不知(代詞,自己的)

④吾其還也(語(yǔ)氣詞,還是,表商量)

5.之

①子犯請(qǐng)擊之(代詞,他們,指秦軍)

②是寡人之過(guò)也(結(jié)構(gòu)助詞,的)

③臣之壯也(主謂間助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯)

④夫晉,何厭之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志,不譯)

⑤輟耕之壟上(動(dòng)詞,往、到)

五、特殊句式

(一)判斷句

1.是寡人之過(guò)也(用“也”表判斷)

2.因人之力而敝之,不仁/失其所與,不知/以亂易整,不武(通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷)

(二)倒裝句

1.賓語(yǔ)前置句

夫晉,何厭之有(“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志,正常語(yǔ)序:有何厭)

2.狀語(yǔ)后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

①以其無(wú)禮于晉②若亡鄭而有益于君

③佚之狐言于鄭伯

(三)省略句

1.省主語(yǔ)

①(晉惠公)許君焦、瑕

②(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;……”

③(燭之武)夜縋而出

④(燭之武)許之

⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

2.省賓語(yǔ)

①敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語(yǔ),指滅鄭之事或退兵之事)

②若舍鄭以(之)為東道主(之:指鄭國(guó))

3.省介詞

晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

六、固定句式

夫晉,何厭之有(何……之有:表反問(wèn)的句式,譯為:有……的呢)

活動(dòng)3【活動(dòng)】課文賞析

三、課文賞析

1、請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括每段內(nèi)容。

明確:第1段:秦晉圍鄭。第2段:臨危受命。第3段:智退秦師。第4段:晉師撤離。

2、《左傳》寫(xiě)人敘事已經(jīng)非常成熟,本文首段安排非常巧妙,試分析其作用。

明確:

A、晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛,兵臨城下,為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流,方顯英雄本色”。

B、但分駐兩地,暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘,為下文的成功分化伏筆。

C、秦晉圍鄭的兩個(gè)原因都直接關(guān)系到晉國(guó),與秦國(guó)無(wú)關(guān),為說(shuō)服秦伯提供了可能性,為故事發(fā)展埋下了伏筆。

3、分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

1、以“利”巧攻心理。

晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

2、以“害”巧析形勢(shì)。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。

3、以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!

四、燭之武退秦師的利弊探究

小組討論,發(fā)散思維,合作研究,攻克難關(guān)!

活動(dòng)4【練習(xí)】文學(xué)小練筆

五、文學(xué)小練筆

燭之武在國(guó)家危難之際,拯救了國(guó)家,讓老百姓免受了戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。在鄭國(guó)國(guó)家電視臺(tái)推舉的感動(dòng)人選之中,燭之武以高票當(dāng)選?,F(xiàn)在,你作為燭之武的推薦人,寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞,有幸也會(huì)被電視臺(tái)采納。

活動(dòng)5【作業(yè)】布置作業(yè)

布置作業(yè)

1.鞏固背誦課文的成果。

2.借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇5

課時(shí):2

授課方式:多媒體

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義,尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng):若、夫、微、之。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入,背景、解題

你們知道“秦晉之好”的意思嗎?

晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子,成王幼弟。唐是地名,位于黃河與汾水之間,方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字,就以虞為名,字子于。尚在孩提時(shí),成王桐葉封弟,封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息,就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代,晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng),公子重耳被迫流亡,歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹?chē)?guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待,而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳,就要把他殺了。重耳到了楚國(guó),受到優(yōu)厚的招待,并許諾楚王,有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī),派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó),并把女兒嫁給重耳,秦晉結(jié)下姻親關(guān)系,這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻,還說(shuō)欲結(jié)秦晉,當(dāng)由此而出。再后來(lái),秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君,就是晉文公。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的.戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。題目點(diǎn)明了本文的主要人物和主要事件

二、讀文知字音

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出

亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困闕(jué)秦

秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫

三、整體感知,理清層次

第一段:秦、晉圍鄭(形勢(shì)/圍鄭原因/駐軍位置/)

第二段:臨危受命

第三段:說(shuō)退秦師(①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,拉攏引誘,挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。)

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、了解屈原的生平,感知其高貴的個(gè)人品質(zhì)和忠君愛(ài)國(guó)的思想。

2、了解浪漫主義詩(shī)歌傳統(tǒng)的特征。

教學(xué)流程:

課前自學(xué):

一、了解文學(xué)常識(shí)

1 、 屈原,戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人,杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原因出身貴族,又明于治亂,嫻于辭令,故而早年深受楚懷王的寵信,位為左徒、三閭大夫。屈原為實(shí)現(xiàn)楚國(guó)的統(tǒng)一大業(yè),對(duì)內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強(qiáng),對(duì)外堅(jiān)決主張聯(lián)齊抗秦,使楚國(guó)一度出現(xiàn)了一個(gè)國(guó)富兵強(qiáng)、威震諸侯的局面。但是由于在內(nèi)政外交上屈原與楚國(guó)腐朽貴族集團(tuán)發(fā)生了尖銳的矛盾,由于上官大夫等人的嫉妒,屈原后來(lái)遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)及頃襄王的放逐。流放江南,輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年,秦將白起攻破郢都,屈原悲憤難捱,遂自沉汨羅江,以身殉了自己的政治理想。 屈原的作品是他堅(jiān)持“美政”理想,與腐朽的楚國(guó)貴族集團(tuán)進(jìn)行斗爭(zhēng)的實(shí)錄。與此相關(guān),屈原的作品還深刻揭露了楚國(guó)政治的黑暗、楚國(guó)貴族集團(tuán)的腐朽和楚王的昏庸,表現(xiàn)了他堅(jiān)持“美政”理想、堅(jiān)持節(jié)操,“雖九死而猶未悔”的斗爭(zhēng)精神;同時(shí)表現(xiàn)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、矢志獻(xiàn)身于祖國(guó)的決心。

2、楚辭體

特點(diǎn):楚辭體又稱(chēng)騷體,騷體詩(shī)在形式上打破了《詩(shī)經(jīng)》那種以四言為主的體制,在民歌的基礎(chǔ)上又繼承了散文的筆法,句式長(zhǎng)短參差,形式比較自由,多用“兮”字以助語(yǔ)勢(shì),富有抒情成分和浪漫色彩。

二、古漢語(yǔ)知識(shí)積累(解釋加點(diǎn)詞語(yǔ))

帝高陽(yáng)之苗裔兮,朕皇考曰伯庸;攝提貞于孟陬兮,惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮,肇錫余以嘉名;名余曰正則兮,字余曰靈均;

紛吾既有此內(nèi)美兮,又重之以修能;扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩;

汩余若將不及兮,恐年歲之不吾與;朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽;

日月忽其不淹兮,春與秋其代序;惟草木之零落兮,恐美人之遲暮;

不撫壯而棄穢兮,何不改乎此度?乘騏驥以馳騁兮,來(lái)吾道夫先路。

1、古今異義詞(解釋)

⑴朕: ⑵考: ⑶以為: ⑷代序:

2、活用詞(找出活用詞并指出活用情況和解釋)

⑴名余曰正則兮 ⑵字余曰靈均

⑶紉秋蘭以為佩 ⑷朝搴阰之木蘭兮

⑸夕攬洲之宿莽 ⑹紛吾既有此內(nèi)美兮

⑺不撫壯而棄穢兮

3、句式(指出特殊句式)

①恐年歲之不吾與

②肇錫余以嘉名

③紉秋蘭以為佩

課堂學(xué)習(xí)

1、 齊讀課文,讀出感情。(小組競(jìng)賽,教師指導(dǎo))

2、 學(xué)生展示譯文,有感情地誦讀。

我是古帝高陽(yáng)氏的后裔啊,我偉大的父親名叫伯庸。正在寅年寅月呀,又是寅日的那一天我降生了。我的先父仔細(xì)揣度我剛剛下凡的時(shí)節(jié),一開(kāi)始父親賜給了我相應(yīng)的美名。給我取名叫正則啊,給我取字叫靈均。

我既然有了這么多內(nèi)在的美質(zhì)啊,又加之以這美好的才能。我把江離和白芷披在身上啊,又聯(lián)綴起秋蘭把它作為自己的佩巾。我感念光陰像流水一樣迅疾,趕不上啊,惟恐年歲不等待我。清晨我攀折山上上的木蘭啊,傍晚我采摘江洲邊的宿莽(來(lái)潤(rùn)德潤(rùn)身)。太陽(yáng)與月亮快速運(yùn)轉(zhuǎn),未嘗稍停啊,新春與金秋依次更替。感念樹(shù)上黃葉紛紛飄零啊,我害怕美人年華老去。為什么不乘著正茂的年華廢棄污穢的行徑啊,為什么不改變已經(jīng)過(guò)時(shí)的法度?駕著快馬飛快地向前猛奔啊,請(qǐng)跟我,我為你先行給你充當(dāng)向?qū)?/p>

3、每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑,確定一個(gè)研究問(wèn)題,并試作分析。上課展示。(從內(nèi)容\形式\音律上\對(duì)屈原形象的把握等,教師分類(lèi)梳理)

小組研究的問(wèn)題:

如:為什么屈原花那么多的精力強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)秀?

為什么屈原把自己打扮得像個(gè)女性?

自我研究的答案:

4、在全班范圍內(nèi)研究探討:

1、談?wù)勀銓?duì)《離騷》語(yǔ)言表達(dá)特色的理解。(學(xué)生分組討論,全班交流)

1浪漫主義手法的巧妙運(yùn)用。詩(shī)人盡情地發(fā)揮出他那神奇的想像力,用奇特的愛(ài)好表達(dá)心志。“扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩”“朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽”把現(xiàn)實(shí)的背景與虛設(shè)的幻境巧妙地融為一體,顯示了濃厚的浪漫主義氣息。

2比興手法的運(yùn)用。如文中用“美人”喻指楚懷王,用香草比喻內(nèi)在的美好品德,用美人比喻理想中的君王, 用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養(yǎng)性,用乘騏驥比喻追求和實(shí)現(xiàn)美好的政治理想等等,把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一,使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。

3對(duì)偶句式的運(yùn)用。如詩(shī)中的“名余曰正則兮,字余曰靈均” ()

“朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮,恐美人之遲暮”等句,句式整齊.情文并茂。

4汲取散文的筆法,行文靈活多變。句式以六言為主、加上對(duì)偶修辭,使整首詩(shī)整齊而節(jié)奏鮮明。如詩(shī)中的"名余曰正則兮,字余曰靈均""朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽""惟草木之零落兮,恐美人之遲暮"等句,句式整齊.情文并茂。

5大量用"兮"字,不僅加強(qiáng)了生活色彩,而且使詩(shī)歌的調(diào)子回蕩頓挫,婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。

6、其他言之成理也可。

5、比較文天祥之選擇生與屈原之選擇壯烈投江,學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談。

(言之有理即可,小組競(jìng)賽)

課堂小結(jié):

屈原的一生是一個(gè)悲劇,一個(gè)愛(ài)國(guó)者的悲劇,一個(gè)改革家的悲劇,一個(gè)正義毀于邪惡的悲劇??v觀他的一生,作為一位政治家和改革家,他失敗了。他的理想和事業(yè)永遠(yuǎn)為后人所惋惜。但作為一個(gè)偉大的思想家和文學(xué)家,他成功了。屈原是中國(guó)文學(xué)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇7

教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者蘇軾,了解蘇軾的人生感悟,倡導(dǎo)積極的人生態(tài)度;

2、體會(huì)本文詩(shī)情、畫(huà)意、理趣完美融合的藝術(shù)特色;

3、探討本文中的人生哲理,從中得到啟發(fā)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)的文學(xué)常識(shí),掌握本文的實(shí)詞、虛詞、通假字及特殊句式等;

2、指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象的語(yǔ)言的能力。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)本文詩(shī)情、畫(huà)意、理趣的完美融合

教學(xué)方法:串講+探究、鑒賞

課時(shí)安排:2課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

1、學(xué)生準(zhǔn)備

(1)利用學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料,了解作者蘇軾的生平,著重了解被貶赤壁這段經(jīng)歷及與之有關(guān)的材料,了解赤壁的歷史,關(guān)于賦的簡(jiǎn)單知識(shí)等。

(2)熟讀課文,利用工具書(shū)籍解決字詞問(wèn)題,并歸納文章的字詞。

2、教師準(zhǔn)備

(1)若用多媒體教學(xué),收集資料,制作好多媒體教學(xué)課件。

(2)準(zhǔn)備好相關(guān)的鞏固練習(xí)課前課中課后的資料

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

人生是由不連續(xù)的幸與不幸組接而成的。當(dāng)不幸降臨時(shí),我們應(yīng)該如何面對(duì)呢?是自怨自艾,消極的躲避還是樂(lè)觀豁達(dá)的積極面對(duì)呢?其實(shí)所謂幸與不幸,是與非,只是看問(wèn)題角度不一樣而已。當(dāng)我們學(xué)會(huì)珍惜不幸的價(jià)值時(shí),它就是我們?nèi)松呢?cái)富。今天,我們要學(xué)習(xí)的《赤壁賦》,是一篇面對(duì)人生不幸的文章,讓我們一起去看看,處于人生底谷的蘇軾是如何去面對(duì)的。

二、作者簡(jiǎn)介

蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人。北宋政治家,文學(xué)家,詩(shī)人,畫(huà)家,書(shū)法家。與父親蘇洵,弟弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。21歲中進(jìn)士,一生仕途坎坷。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學(xué)成就,而他的成就是多方面的,涉及到詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃,詞開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng),與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛,散文為唐宋八大家之一,書(shū)法為宋代四大書(shū)法家之一(蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄)。我們今天要學(xué)的《赤壁賦》,就是他作品中的名篇之一。

三、寫(xiě)作背景

元豐三年(1079年),蘇軾因作詩(shī)諷刺王安石新法(“烏臺(tái)詩(shī)案”),被捕入獄。出獄后,被貶黃州團(tuán)練副使。在這里,為排遣內(nèi)心郁悶,他經(jīng)常來(lái)赤壁磯游覽眺望,或泛舟江中。他先后寫(xiě)下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》這些名篇?!冻啾谫x》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)有著深遠(yuǎn)的影響。

四、文體簡(jiǎn)介

1、這篇文章的體裁是“賦”。賦體出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)后期,到了漢代才形成確定的體制,這是賦的淵源。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個(gè)階段。

2、關(guān)于賦的特點(diǎn):賦在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳、形容事物的外象和內(nèi)理。在語(yǔ)言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美,它把散文的章法,句式與詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起。借助長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子,靈活多變的韻腳以及排比、對(duì)偶的調(diào)式,形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動(dòng)而又凝滯的文體,既適合散文式的鋪陳事理,又能保存一定的詩(shī)意

五、解讀課文

(一)聽(tīng)錄音朗誦或齊讀課文,整體把握文章思路,注意字詞的讀音與朗讀的節(jié)奏。

(二)理清思路,學(xué)生討論回答

全文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)客人洞蕭吹奏的極其幽怨的聲調(diào),引起主客間的問(wèn)答,文章重點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)于人生態(tài)度的論辯上。全文有詩(shī)情、畫(huà)意,哲理,表達(dá)了作者曠達(dá)樂(lè)觀的處世態(tài)度上。全文共分五段。

第一段,描寫(xiě)夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界:清風(fēng)明月交織,露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中,主客秋夜蕩舟,把酒誦詩(shī)。置身于如此良辰美景之中,作者油然而生“遺世”“羽化”之樂(lè),不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。

第二段,寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。(簫聲起,悲意生。哀怨,愛(ài)慕,哭泣,申訴,潛龍舞,新婦泣,六個(gè)比喻,渲染蕭聲的悲涼,主客觸景生情,由歡樂(lè)轉(zhuǎn)為悲涼,引起下文主客問(wèn)答的議論。)

第三段,寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。(作者借主客問(wèn)答的方式撫今追昔,暢述對(duì)天地人生的感觸??腿藦难矍暗拿髟隆⒔?、山川,想到曹操的詩(shī)。世間萬(wàn)物,英雄豪杰,不過(guò)是過(guò)眼煙云,隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,風(fēng)流散盡。想到自己貶謫黃州,青春虛度不禁悲從中來(lái)。)

第四段,寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開(kāi)朗的心情,(“蘇子”的回答,照應(yīng)文章寫(xiě)景,以明月江水作比,說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。從變的角度看,天地萬(wàn)物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看,萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久不變的,用不著羨慕無(wú)窮和明月的永不增減,也用不著哀嘆人生的短促,而應(yīng)保持曠達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度。)

第五段,寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開(kāi)懷暢飲,興盡入睡。(這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng),既照應(yīng)了開(kāi)頭超然欲仙的快樂(lè),又是向政敵的一種暗示:我雖然遭受迫害,貶謫黃州,但我的日子過(guò)得并不錯(cuò),既不寂寞也無(wú)苦惱。這實(shí)際上是一種抗議。)

教師點(diǎn)撥:第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

第三節(jié)——人生失意的悲情

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

感情的變化是:樂(lè)——悲——樂(lè)

1、具體品讀課文

(1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一段,根據(jù)第一段文字,描摹秋江月夜圖景。

①掃除這段文中的疑難字句;

既望:十六日。既:已經(jīng),望:農(nóng)歷每月的十五日

泛舟游于赤壁之下:狀語(yǔ)后置句,應(yīng)為:于赤壁之下游。于:介詞,在……下,方位名詞

興:起,同風(fēng)雨興焉

屬:zhǔ,通“囑”,意思是勸、請(qǐng)

②師生討論

師:作者在這段為我們描繪了一幅優(yōu)美的圖畫(huà),現(xiàn)在我們要給這幅圖卷命名,應(yīng)該叫什么?

生討論:泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風(fēng)月圖等

總結(jié)選用(秋江風(fēng)月圖—板書(shū)),那這副圖中有那些景物?看看作者先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?

生:清風(fēng)、水波、月(師板書(shū))

問(wèn):文章第一段的景物描寫(xiě)美在何處?為什么寫(xiě)得賽似仙境?

生討論,師總結(jié):作者的這一段描寫(xiě)蘊(yùn)涵著一種深沉雋永的詩(shī)意,一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土,沉醉在山水風(fēng)月之中,同作者一起去領(lǐng)略那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過(guò)去的賦從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)的。

(一寫(xiě)夜游之樂(lè)。作者以傳神的筆墨,描述了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。本段寫(xiě)赤壁夜景,突出了月出前的“清風(fēng)”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”,既烘托了游人自由愉悅的心緒,又為后文對(duì)“水”、“月”的變與不變的議論作了鋪墊。)

(2)全班齊讀第二段。

講解疑難字詞句,分析。

這段作者描寫(xiě)飲酒放歌的歡樂(lè)和客人的簫聲。簫,素來(lái)是憂(yōu)傷的代言人,酒,一向是苦悶的犧牲品。文章第二段作者的感情從樂(lè)到悲變化是否太突兀?悲從何來(lái)?(師生討論)

師:我們先來(lái)理作者情感的變化線索。作者從樂(lè)字引出歌來(lái),“誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”是指《詩(shī)經(jīng)?陳風(fēng)?月出》詩(shī)的第一章:“月出皎兮,佼人僚兮,舒窈糾兮,勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩(shī)”里的“窈窕之章”?

從扣舷而歌的歌詞看,顯然是從《月出》詩(shī)里生發(fā)出來(lái)?!傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光,不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人兒,不正是“佼人僚兮,舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘,思緒黯然,不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同,這里的“美人”代表一種理想的追求,表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來(lái),來(lái)自作者遭受貶謫后的苦悶,看到江水之闊,面對(duì)宇宙之大,難免產(chǎn)生知音何處,而發(fā)出天各一方之嘆,在游賞之“樂(lè)”中,已包含淡淡的哀愁了,這“樂(lè)”本就屬于苦中作樂(lè),借山水而暫時(shí)排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂(yōu)患整個(gè)人生的哀思來(lái)。這是由樂(lè)到悲的第一層心境。

由樂(lè)到悲的第二層心境是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)呢?

生:客人的洞簫聲。

師:如何寫(xiě)簫聲?

生:“如怨如慕,如泣如訴”,連用了四個(gè)比喻,形象地寫(xiě)出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲,幾乎也要流淚。

師:經(jīng)過(guò)吟詩(shī)與吹簫的描寫(xiě),使“泛舟”的快樂(lè)氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化,完成了兩段之間的過(guò)渡。這一過(guò)渡自然圓轉(zhuǎn),不露一絲圭角,使讀者不知不覺(jué)地為這種感情的抑揚(yáng)起伏所吸引,迫不及待地去傾聽(tīng)下面的對(duì)話。

六、課后作業(yè)布置

1、鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。

2、預(yù)習(xí)課文后三段。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):體會(huì)文章景情理交融的特點(diǎn),理解作者豪放達(dá)觀的心態(tài)。

一、復(fù)習(xí)第一課時(shí)所講內(nèi)容,串起課文。

二、分析文中第三、四、五段。

1、面對(duì)美景,客卻借簫聲奏出了不和諧的音響,并使“蘇子愀然”。那么客人因何而悲呢?(生討論)

明確:悲的原因有三:一由古(一世之雄)今(安在)歷史對(duì)比生悲;二由人生短暫感觸生悲,三由理想(挾飛仙,抱明月)現(xiàn)實(shí)(不可驟得)矛盾生悲。

客之所以悲,在于觸景傷懷,有感與人生短暫。眼前之景,很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩(shī)句,進(jìn)而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個(gè)一世之雄隨著大江東去而銷(xiāo)聲匿跡。有為者尚如此,更何況我們這些生命短暫,有志無(wú)為者,惟有羨長(zhǎng)江之無(wú)窮,哀人生短暫,表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無(wú)注意思想。

通過(guò)客曰由眼前江水明月想到曹操周諭兩個(gè)英雄人物,是寫(xiě)景,在由他們的“今安在”揭示人生短促之悲,是議論。引出曹周二人。更見(jiàn)已身渺小,自然生出感慨,是抒情。

師總結(jié)過(guò)渡:作者因景而樂(lè),因情傷悲,那么作者又是如何由悲轉(zhuǎn)喜?

生討論,師點(diǎn)撥:作者從眼前的自然景物出發(fā),得出了自己觀于天地人生的認(rèn)識(shí)。說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生都既有變的一面和不變的一面。

水月人

變逝者如斯盈虛如彼生老病死

不變未嘗往也卒莫消長(zhǎng)代代相承

師總結(jié):悲和喜其實(shí)只是一念之間的情感,關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題如何看待。

大自然是個(gè)無(wú)窮寶藏,可以作為人們的精神寄托,所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬(wàn)物,不該取的不取,該取的就取。不必因吾生須臾而羨其無(wú)窮,而要使無(wú)窮的自然萬(wàn)物為吾生所享用,從中得到樂(lè)趣。這樣議論最后又回到樂(lè)上來(lái)了。

2、延伸思考討論

(1)蘇軾這種聽(tīng)任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?(生討論:他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說(shuō):“篇中所言,不過(guò)隨時(shí)行樂(lè),惟“美人”二字,則公真意所在?!?

(2)在同學(xué)們的討論中,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)思考,對(duì)這一段還可還有許多問(wèn)題:如蘇子聽(tīng)任自然的觀點(diǎn),在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可取?“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”,在今天卻是應(yīng)該爭(zhēng)取的;聲色是大自然固有的,不以聽(tīng)、看而存在,此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)?“取之無(wú)禁,用之不竭”,從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對(duì)的。

3、教學(xué)小結(jié)

課文描寫(xiě)了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩(shī)舒暢心情,然后通過(guò)客人的簫吹奏幽怨的聲調(diào),引起主客之間一場(chǎng)問(wèn)答,轉(zhuǎn)移到關(guān)于認(rèn)識(shí)態(tài)度問(wèn)題的論辯上,寫(xiě)出歷史任務(wù)的興亡和現(xiàn)實(shí)苦悶的悲,闡明變與不變的道理,以求解脫,最后歸于豁達(dá)樂(lè)觀。表現(xiàn)出作者“樂(lè)-悲-樂(lè)”的感情變化,這也是課文的感情線索。文章含而不露,意在言外,深沉的感情融于景物描寫(xiě)中,滿(mǎn)腔悲憤寄寓曠達(dá)的風(fēng)貌之下。

三、布置作業(yè)

背誦全文。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇8

三維目標(biāo):

知識(shí)與能力

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、燭之武形象分析。

3、燭之武如何退秦師。

4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

過(guò)程與方法

1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。

2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。

3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話藝術(shù)之對(duì)比。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、燭之武如何勸退秦師。

2、燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。

課時(shí)安排:2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、相關(guān)故事背景。

3、梳理故事情節(jié)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

在秦王威風(fēng)八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前,諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌,折服東吳的飽學(xué)之士,使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國(guó)危如累卵之際,老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。

燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

二、了解《左傳》

《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作?!蹲髠鳌飞朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的.典范。

《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

《春秋》三傳(解說(shuō)《春秋》)《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

三、推進(jìn)新課

該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié),在文中尋找關(guān)鍵句,由學(xué)生自主完成。

(一)燭之武如何退秦師的?

明確:①欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(鄭知之矣)

②闡明利害,動(dòng)搖秦君。(鄰之厚,君之薄也)

③替秦著想,以利相誘。(君亦無(wú)所害)

④引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也)

⑤推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)

文言句式及詞語(yǔ)

①鄰之厚,君之薄也。

②敢以煩執(zhí)事。

③焉用亡鄭以陪鄰?

④何厭之有?

⑤行李之往來(lái),共其乏困。

分組朗讀第三段。

(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段,然后由學(xué)生回答。)

①以其無(wú)禮于晉。

②且貳于楚也。

補(bǔ)充故事背景:

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。

(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?

①秦伯說(shuō),與鄭人盟。

②乃還。

③微夫人之力不及此。

④吾其還也。

⑤因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。

(四)齊讀一、三、四段。

以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)線索。

四、結(jié)束新課

對(duì)照板書(shū),回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

五、布置作業(yè)

1、背誦一、三、四段。

2、整理文言詞語(yǔ)及句式。

板書(shū)設(shè)計(jì)

①欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。

②闡明利害,動(dòng)搖秦君。

③替秦著想,以利相誘。

④引史為例,挑撥秦晉。

⑤推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,并歸納總結(jié)文言詞語(yǔ)及句式。

2、分析燭之武形象,并延伸討論說(shuō)話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

以燭之武“怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句,

再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。

敢以煩執(zhí)事。

焉用亡鄭以陪鄰?

以越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。

以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

鄰之厚,君之薄也。

之何厭之有?

微夫人之力不及此。

焉用亡鄭以陪鄰。

若不闕秦,將焉取之。

焉且焉置土石。

以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

賓語(yǔ)前置句

何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)

①何陋之有?

②蓮之愛(ài),陶后鮮有聞。

③菊之愛(ài),同予者何人?

④牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。

二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā),逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)

(一)朗讀第二段,思考:

燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討,分析其個(gè)性化及愛(ài)國(guó)情懷)

①佚之狐:“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”。(側(cè)面描寫(xiě))

②(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!?語(yǔ)言描寫(xiě))

③(燭之武)許之。

④(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫(xiě))

明確:①才華橫溢、深明大義的愛(ài)國(guó)志士。

②知難而上、義無(wú)返顧的勇士。

③不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。

(二)燭之武為什么會(huì)成功?

①燭之武——委婉,抓住對(duì)方心理。

②佚之狐——慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。

③鄭君——善于納諫、勇于自責(zé)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)去課文篩選有用的信息,并發(fā)揮想象,對(duì)燭之武加深認(rèn)識(shí),使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái),避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。

三、合作探究

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對(duì)于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。

(—)對(duì)于古人

中國(guó)有句古話:“伴君如伴虎?!迸褒堶[”,逆“圣聽(tīng)”,需要大勇與大智。作為君王,則應(yīng)虛心采納,方可成就霸業(yè)。

1、鄒忌與齊威王

齊王接受皺忌的進(jìn)諫,聽(tīng)取群臣吏民的意見(jiàn),于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

2、觸龍與趙太后

抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心,觸龍拿人心比自心,以己子做誘引,動(dòng)之以情,申明大義,進(jìn)而解開(kāi)太后心結(jié)。

3、魏征與唐太宗

唐太宗虛懷若谷,善于納諫,終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒,可以正衣冠;

以史為鑒,可以知興替;以人為鑒,可以明得失。今魏徵歿,朕失一鑒矣!”

4、管仲與齊桓公

齊桓公豁達(dá)大度,聽(tīng)了鮑叔牙的話,不但不辦管仲的罪,還立刻任命他為相,讓他管理國(guó)政。后來(lái)齊國(guó)就越來(lái)越富強(qiáng)了。

5、比干與紂王。

紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑,甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

6、召公與厲王

周厲王“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,被“流于彘”。

(二)對(duì)于現(xiàn)代人

1、注重對(duì)方感受,委婉勸說(shuō),文明交流。

2、聽(tīng)取別人意見(jiàn),完善自我,少走彎路。

3、宰相肚里能稱(chēng)船。有則改之,無(wú)則加勉。

通過(guò)比較閱讀與回憶感受,使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語(yǔ)言藝術(shù)的重要性,通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。

四、結(jié)束新課

燭之武委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí),我們要充分尊重被勸說(shuō)者,使之受到啟發(fā),從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流。善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn),還要善于自己思考,把好的意見(jiàn)總匯起來(lái),唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

五、布置作業(yè)

背誦全文。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇9

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)技能】

1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

【過(guò)程與方法】

默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛(ài)自然的熱情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、識(shí)字、寫(xiě)字,理解詞語(yǔ)的意思。

2、體會(huì)本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟。

【教學(xué)難點(diǎn)】

有留心觀察天氣的興趣,能寫(xiě)觀察日記。

第一課時(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題

1、談話激趣:聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么?(播放:刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)

2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第18課《雷雨》。(板書(shū)課題)

(二)識(shí)字解詞

1、學(xué)生自讀課文。

提出要求:(課件出示)

(1)不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音,或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。

(2)讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,圈出生字詞;

(3)讀通每個(gè)句子,讀不通順的多讀幾遍;

(4)給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)出示生字(課件出示)

léihēiwūyāzhīchuíhùyínɡpūchánbǎihuá

雷黑烏壓枝垂戶(hù)迎撲蟬擺嘩

各自拼讀,讀好翹舌音“枝、垂、蟬”;后鼻音“迎”也是整體認(rèn)讀音節(jié)。

指名認(rèn)讀,相機(jī)正音,并用生字口頭組詞。

(2)出示新詞(課件出示)

雷雨黑沉沉烏云樹(shù)樁垂下來(lái)窗戶(hù)迎面撲來(lái)擺動(dòng)陣雨毛毛雨暴雨

開(kāi)展讀詞游戲。

指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。

②小老師領(lǐng)讀,齊讀。理解、記憶。

(3)讓我們把這些字詞帶到課文中,一起來(lái)讀好課文。

①標(biāo)自然段,指名朗讀課文,其他同學(xué)注意聽(tīng)讀音是否正確。

②開(kāi)火車(chē)讀,看誰(shuí)讀得好。組織互相評(píng)價(jià)讀書(shū)。

3、整體感知內(nèi)容。

(1)借助拼音把課文讀通順。

(2)(課件出示)

說(shuō)說(shuō)課文主要按照什么順序講的?

隨學(xué)生回答教師板書(shū):雷雨前——雷雨中——雷雨后

讀一讀,小組討論交流,說(shuō)一說(shuō)。

(三)識(shí)記生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

(課件出示)

出示生字田字格課件:雷黑烏壓枝垂戶(hù)迎撲

1、記生字:開(kāi)動(dòng)腦筋記生字。學(xué)生各抒己見(jiàn),然后教師總結(jié):

(1)加一加:“”加“田”是“雷”;“木”加“支”是“枝”。

(2)換一換:“補(bǔ)”減“衤”換“扌”就是“撲”。

(3)減一減:“鳥(niǎo)”減“丶”是“烏”;“睡”減去“目”是“垂”?!白o(hù)”減掉“扌”是“戶(hù)”。

(4)猜謎語(yǔ):“一只山羊,跌倒山上”是“黑”,“十一點(diǎn)進(jìn)廠”就是“壓”,“昂首前去逐龍舟”是“迎”。

2、組詞語(yǔ):給生字找朋友,用生字口頭組詞。

3、指導(dǎo)寫(xiě)字:

(1)師范寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“黑、垂、迎”并講述:(板書(shū):扁戰(zhàn))

(課件出示):“黑、垂、迎”田字格課件。

“黑”:上下結(jié)構(gòu),注意“黑”字的書(shū)寫(xiě)順序,第六筆是豎,七八兩筆都是橫。注意下面的橫四點(diǎn)的寫(xiě)法,左邊的一點(diǎn)向左,右邊的三點(diǎn)都是向右。

“垂”:獨(dú)體字結(jié)構(gòu),筆畫(huà)順序是:撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。

“迎”半包圍結(jié)構(gòu),注意,第二筆是豎提,上面不要多寫(xiě)一撇。最后三筆才是“辶”:點(diǎn)、橫折折撇、捺。

(2)老師范寫(xiě),學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫(xiě)生字。(提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。)

(3)指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

(4)教師巡視指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì),提出要求。(課件出示):

看準(zhǔn)每個(gè)字在田字格里的位置。

看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu),放慢速度。

嚴(yán)格按筆順描寫(xiě)。

(5)展示學(xué)生寫(xiě)字作品,講評(píng),適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)總結(jié)交流

小朋友們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字,了解了描寫(xiě)雷雨的敘述順序,下節(jié)課我們接著學(xué)。

第二課時(shí)

(一)從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課

同學(xué)們,你們注意過(guò)雷雨天氣嗎?

雷雨也就是我們通常所說(shuō)的雷陣雨,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)雷雨情景?

今天,我們學(xué)習(xí)的課文就叫做《雷雨》。(板書(shū)課題)

(二)朗讀感悟雷雨前的畫(huà)面

A。天“悶”

過(guò)渡:課文中是什么壓下來(lái)了,讀課文第一段找一找?!獮踉疲ò瀹?huà))

從哪句話中知道的?

a出示:“滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉的壓下來(lái)?!?/p>

1、從這句話中你感覺(jué)到這壓下來(lái)的云怎樣?

從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的?

黑沉沉:黑、多、厚、沉

滿(mǎn)天:多

指導(dǎo)詞語(yǔ)朗讀后再放入句子。

2、這么多的云都“壓”下來(lái)(板書(shū))

知道壓下來(lái)是什么感覺(jué)嗎?(壓一個(gè)學(xué)生)什么感覺(jué)?——重、沉、透不過(guò)氣來(lái)。

現(xiàn)在壓著你的不是老師,而是這——讀句子

引讀:云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

b“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫”

過(guò)渡:這么沉的云壓得你是透不過(guò)氣來(lái),壓得樹(shù)上的葉子,是一動(dòng)不動(dòng),壓得蟬是一聲也不叫啊。

1、讀句子

2、蟬:見(jiàn)過(guò)蟬嗎?就是“知了”為什么稱(chēng)知了?(叫聲像“知——了”)

愛(ài)唱歌的蟬為什么不叫了?——引出:悶(板書(shū))

c、齊讀

B、風(fēng)“亂”

過(guò)渡:嘩——(出示:打亂):打亂頭發(fā)、打亂書(shū)本

這種沉悶被什么給打亂了?讀第二小節(jié)找——風(fēng)(板書(shū))

出示句子“忽然一陣大風(fēng),吹得樹(shù)枝亂擺?!?/p>

1、指導(dǎo)朗讀:讀了這句話,你會(huì)在風(fēng)前面加什么字?(亂)

從哪個(gè)字中感受到的——亂。

抓住這個(gè)字,把風(fēng)的狂猛給讀出來(lái),注意朗讀不單用嘴,還課加入表情和動(dòng)作。

(1)自由讀(2)指名讀(3)齊讀

2、引導(dǎo)感悟:風(fēng)好狂哪,吹得樹(shù)枝亂擺,(課件出示)這樣的風(fēng)吹到了蜘蛛身上呢?

3、句式訓(xùn)練:風(fēng)僅僅只吹到了大樹(shù)和蜘蛛嗎?還吹到了誰(shuí)?

大風(fēng)吹得樹(shù)枝

大風(fēng)吹得蜘蛛

大風(fēng)吹得花兒

C、電閃雷鳴

閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。

過(guò)渡:是呀,此時(shí)的烏云越積越厚,像巨石一樣壓下來(lái),狂風(fēng)又席卷著大地,更可怕的是閃電和雷聲也來(lái)湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮,雷聲是一個(gè)比一個(gè)響。用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就是:(電閃雷鳴)

小結(jié):烏云壓、狂風(fēng)吹、電閃雷鳴,天氣的悶,場(chǎng)面的亂,雷聲的響都告訴我們誰(shuí)要來(lái)了。

(三)研讀“雷雨中”

1、默讀課文,你能提出什么問(wèn)題考大家?

2、學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生互動(dòng),教師相機(jī)點(diǎn)撥。

如:為什么用3個(gè)“嘩”?該怎么讀這3個(gè)“嘩”?

為什么“往窗外看去,樹(shù)哇,房子啊,都看不清了”?

兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么?(雨要停下來(lái)了。)

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀

(四)研讀“雷雨后”

1、小組合作讀一讀,畫(huà)一畫(huà)文中的景色。

2、展示自己的畫(huà)。

3、美讀這一段。

4、積累運(yùn)用

(1)閃電越來(lái)越亮雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。

(2)雷聲小了,(雨聲也小了)。池塘里的水滿(mǎn)了,(青蛙也叫起來(lái)了)。()了,()也()了。

(五)總結(jié)課文,拓展延伸。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、留心觀察天氣變化,寫(xiě)一篇觀察日記。

板書(shū)設(shè)計(jì)

16雷雨

雷雨前——雷雨中——雷雨后

烏云雨彩虹

大風(fēng)由大到小

閃電

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1.鑒賞漢、魏、晉詩(shī)歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2.了解五言詩(shī)的特點(diǎn),有感情地誦讀并背誦這三首詩(shī)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn),不必求全。

三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

《涉江采芙蓉》

一、導(dǎo)入

(板書(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”)

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下?!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

三、朗讀課文

1、教師范讀

2、自由朗讀

3、個(gè)人朗讀

四、(一)讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩(shī)主要表達(dá)了什么思想感情?

明確:游子思鄉(xiāng)之情。

(二)具體分析這篇文章,看文章如何表達(dá)出這種情感的!

涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

主要意象是什么?對(duì)全詩(shī)意境的營(yíng)造有什么作用?

芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽、高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

采之欲遺誰(shuí),所思在遠(yuǎn)道。

采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。還有灞橋折柳,現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒(méi)有送出去,文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,

還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。

這兩句既有人物動(dòng)作描寫(xiě),也有心理刻畫(huà),你能用形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)么?“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作感和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂(yōu)愁、愁?lèi)澋男蜗蠛托那?。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是,并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居,憂(yōu)傷以終老。

最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯情感,,想愛(ài)卻不能相守,讓人有“憂(yōu)傷以終老”的擔(dān)憂(yōu),黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結(jié):對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:

1、通過(guò)誦讀,直接品味本文的思想感情。

2、通過(guò)分析,抓取意象—意境思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。

五、本文的表達(dá)手法

借景抒情,白描手法。

六、小結(jié)

“涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ),讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?!安芍z誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道?!边@兩句自問(wèn)自答,語(yǔ)氣也是較為緩和的,不過(guò)“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來(lái),“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說(shuō)盡。

“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)。可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂(yōu)是,如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在誦讀中感悟詩(shī)歌意象,把握思想情感。

2.朗讀、背誦全詩(shī),品味詩(shī)歌的意境美。

3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌象征手法的巧妙運(yùn)用。

【導(dǎo)入】

同學(xué)們好!上節(jié)課我們跟隨日本著名作家青岡卓行披文入里,從獨(dú)特的視角欣賞到了維納斯雕像的神韻之美,也學(xué)會(huì)了如何用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)的美;現(xiàn)在就讓我們帶著審美眼光,走進(jìn)戴望舒先生朦朧優(yōu)美的詩(shī)境,沐浴詩(shī)的光輝,接受詩(shī)歌藝術(shù)的陶冶吧!

【教學(xué)目標(biāo)】(多媒體展示)

【教學(xué)過(guò)程】

一、走近作者—戴望舒

1.請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要介紹戴望舒,另一位同學(xué)予以適當(dāng)補(bǔ)充

2.教師精要簡(jiǎn)評(píng)(屏幕顯示)

二、走進(jìn)“雨巷”—朗讀課文,整體感知詩(shī)歌情調(diào),理清思路,

1.教師明確朗讀要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀出情感.重點(diǎn)字音檢測(cè)(課件展示)

2.個(gè)性化朗讀

(1)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文理解,有感情地朗讀(安排兩位同學(xué)讀全詩(shī))

(2)閱讀評(píng)議學(xué)生討論交流朗讀的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

(3)學(xué)生在評(píng)議感悟的基礎(chǔ)上再次朗讀,展示閱讀。

3.播放視頻:江南雨巷、《雨巷》詩(shī)朗誦

學(xué)生觀看視頻,聽(tīng)配樂(lè)朗誦,整體感知詩(shī)歌

4.交流視聽(tīng)感受,學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)勛约簩?duì)詩(shī)歌的整體感受。

(1)從詩(shī)文中看到了什么意象?(雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、“我”、姑娘)

(2)從詩(shī)文朗誦及視頻畫(huà)面中感受到了怎樣的情調(diào)?(朦朧、憂(yōu)傷、凄婉動(dòng)人)

(3)理清詩(shī)文思路[找出體現(xiàn)思路的語(yǔ)詞](教師依次逐步屏顯下列內(nèi)容)

我希望逢著丁香姑娘走近我

(追求)飄過(guò)我身旁

到了籬墻

(照應(yīng))

走盡雨巷……

我希望飄過(guò)丁香姑娘

(繼續(xù)追求)

思考討論詩(shī)歌意象虛幻性。問(wèn)題:詩(shī)中的情境意象是以怎樣德方式出現(xiàn)的?

[學(xué)生答問(wèn)]:

“希望”一詞自始至終,表明詩(shī)中情境只是作者在迷茫狀態(tài)下的虛幻追求

“結(jié)著愁怨”,說(shuō)明作者和丁香姑娘一樣,有著憂(yōu)愁,為理想不得實(shí)現(xiàn)而憂(yōu)愁。

“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)”寫(xiě)出了道路的漫長(zhǎng),“獨(dú)自”寫(xiě)出了詩(shī)人的孤獨(dú),“彷徨”寫(xiě)出了詩(shī)人在那個(gè)年代的迷惘。

“丁香一樣的顏色”,“丁香一樣的芬芳”,寫(xiě)丁香姑娘外表的美麗,氣味的芳香,象征著詩(shī)人理想的美好、高潔。

“走近”“飄過(guò)”“到了”“走盡”“消散了”等詞語(yǔ),寫(xiě)丁香姑娘飄然而來(lái),又飄飄而去,象征著理想的縹緲、空虛,由此可知詩(shī)人的傷感、迷惘。

小結(jié):詩(shī)歌整體特色象征手法,朦朧、含蓄

《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。

(4)走出影音,詩(shī)文留給了你怎樣的情緒?(無(wú)盡的徜徉與回味)

這首詩(shī)何以有如此的魅力讓我們回味無(wú)窮呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)文共同探討吧?。▽W(xué)生齊喊學(xué)習(xí)口號(hào):奇文共賞,領(lǐng)略風(fēng)光?。?/p>

三、徜徉雨巷品味精讀

1.學(xué)生朗讀品味詩(shī)歌,試選出自己最喜歡的詩(shī)句或意象加以賞析交流

教師明確重點(diǎn):這首詩(shī)的最大的特點(diǎn)是朦朧,整首詩(shī)都籠罩在朦朧的意境之中。作者為了能營(yíng)造成這種朦朧的意境一共采用了6個(gè)典型意象。

道具背景:雨巷、油紙傘、丁香、籬墻(景物)人物形象:我、姑娘

油紙傘:油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。暮春時(shí)節(jié),在悠長(zhǎng)的雨巷,撐出一頂油紙傘,為小巷平添了一份寂寥,凄清氛圍,也撐起了一個(gè)風(fēng)雨中獨(dú)立消魂的形象。

雨巷:小巷在長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路上延伸著,本來(lái)就讓人感到幽深,寂靜,再加上濛濛的細(xì)雨,更是充滿(mǎn)了朦朧意蘊(yùn)之美。它悠長(zhǎng)寂寥,牽動(dòng)起行人的無(wú)限憂(yōu)思,形成一種無(wú)盡的綿邈之美。

丁香:整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”一詞。在詩(shī)人的眼

里,美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。譬如屈原“香草美人式”的

比喻一樣,詩(shī)人為什么要用丁香來(lái)修飾姑娘?(她有丁香一樣的憂(yōu)愁,

丁香一樣的芬芳。)

明確:(分屏展示)

丁香花開(kāi)花在暮春時(shí)節(jié),形狀象結(jié),開(kāi)花為淡紫色或白色,顏色朦朧卻不輕佻,芳香宜人。常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。而且丁香花雖美,但容易凋謝。在古典詩(shī)詞中,丁香與愁結(jié)下了不解之緣。詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春,說(shuō)丁香是愁品。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。所以,丁香往往是美麗、高潔和愁怨彷徨的象征。這首《雨巷》用丁香來(lái)形容姑娘,增添了意象的憂(yōu)郁、空靈之感,與整首詩(shī)的感情基調(diào)十分符合。

籬墻:頹圮衰敗,更給人一種哀怨、惆悵的凄涼氛圍。

“我”和姑娘:彷徨寂寥、冷漠惆悵、悄然飄然、凄婉迷茫

總結(jié):

詩(shī)人選取了一組和諧凄美的意象,貫以表情緒、動(dòng)作、物態(tài)的詞,勾畫(huà)出了全詩(shī)迷離飄渺的超然意境,讓人回味無(wú)窮。

《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。

2.涵泳回味,背誦詩(shī)文,學(xué)生同桌互動(dòng)3.詩(shī)文朗誦展示

四.走出雨巷,回味思考(探究活動(dòng))

1.把握詩(shī)歌情感

作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象,準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂(yōu)傷”這種典型情緒。那為什么戴望舒這么憂(yōu)傷呢?

學(xué)生思考交流,教師明確:

(1)失戀的痛苦:在愛(ài)情上,戴望舒第一次的戀愛(ài)在1927年,他愛(ài)戀著同學(xué)施蜇存的妹妹,后來(lái)戀愛(ài)失敗了,戴望舒十分痛苦。

(2)現(xiàn)實(shí)的黑暗,使作者充滿(mǎn)了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。(參考背景)

2.富有音樂(lè)感是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。請(qǐng)同學(xué)們是從詩(shī)文的句式結(jié)構(gòu)、修辭、節(jié)奏及音韻的方面揣摩交流,各小組派代表發(fā)言。

(1)《雨巷》的音節(jié)特色

總體節(jié)奏舒緩悠揚(yáng),妙用復(fù)沓句式,節(jié)奏整齊和諧,疊詞運(yùn)用富有律動(dòng)美。

(2)詩(shī)歌的押韻

《雨巷》共7節(jié),每節(jié)6行,每行押“ang”2到3次,如雨巷,悠長(zhǎng),彷徨,姑娘,芬芳等在詩(shī)行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律,這樣的音質(zhì)就同詩(shī)人追求的幽深空濛的意境,凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來(lái)。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。

(3)修辭上用排比的手法,增添幽深空濛的意境。

“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂(yōu)愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同,結(jié)構(gòu)相似,用排比手法把丁香姑娘刻畫(huà)得非常嫵媚,但卻帶著淡淡的憂(yōu)愁,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)美好理想的追求,但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)美,營(yíng)造了一種幽深空濛的意境。

(5)《雨巷》大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞,如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮,憂(yōu)愁等借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情。彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏,形成了精巧優(yōu)美,舒緩涌動(dòng)而又迷蒙空靈的意境。

明確:詩(shī)歌運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法,造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感。因此葉圣陶先生稱(chēng)贊這首詩(shī)為中國(guó)新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)“新紀(jì)元”。

五、小結(jié)鑒賞詩(shī)歌方法

剛才在徜徉雨巷涵泳其中的過(guò)程中,我們已一道完成了對(duì)該詩(shī)的鑒賞,請(qǐng)同學(xué)們回味總結(jié)一下我們?cè)姼梃b賞的過(guò)程和方法,明確以后再學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞歌,應(yīng)該從哪些方面入手?學(xué)生探討后明確:

1、了解作者及寫(xiě)作背景,知人論詩(shī)。

2、理解詩(shī)歌,在誦讀中感悟作品,體會(huì)思想感情。

3、分析詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧,鑒賞詩(shī)歌。

六、回味文本跟視屏誦讀結(jié)束語(yǔ):

同學(xué)們,讀著優(yōu)美的詩(shī)文,徜徉于文學(xué)的殿堂,你的心里是否在涌起幾分感動(dòng)。是呀,人生是坎坷的,但生活是多彩的,喚起我們對(duì)生活的激情吧,只要追求不斷,生活的美好便會(huì)一直展現(xiàn),無(wú)論坦途還是艱險(xiǎn)。

七.課下作業(yè):

1.熟練背誦全詩(shī),并能夠默寫(xiě)。

2.學(xué)用詩(shī)歌的象征手法,選取恰當(dāng)?shù)囊庀?,試?xiě)一首詩(shī)歌

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

(一)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

1、感悟詩(shī)歌意境

2、體會(huì)象征手法的運(yùn)用

(二)教學(xué)方式:感悟法、朗讀法、啟發(fā)式。

(三)課時(shí)安排:1課時(shí)。

(四)預(yù)習(xí)要求:結(jié)合注釋及學(xué)案初步理解,熟讀課文。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇12

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力:歸納、整理并檢測(cè)本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象,提升古文閱讀能力。

2.過(guò)程與方法:認(rèn)識(shí)燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;

通過(guò)誦讀、因聲求氣,體會(huì)文言文的精妙所在;

分析人物形象,概括人物特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命、不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、準(zhǔn)確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;

2、對(duì)燭之武說(shuō)辭藝術(shù)性的鑒賞。

教學(xué)方法:

誦讀法,點(diǎn)撥法,討論法。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

曹操有詩(shī)云:老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。古往今來(lái),有多少志存高遠(yuǎn)之士,無(wú)論社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他有多么不公平,但到了緊要關(guān)頭,依然會(huì)挺身而出,為國(guó)家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》。

二、檢測(cè)文言知識(shí)PPT2-3

三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu)(板書(shū))

四、鑒賞說(shuō)辭

從文章的標(biāo)題可以看出,“說(shuō)退秦師”是故事的高潮部分。請(qǐng)大家先自讀第三小節(jié)說(shuō)辭部分,思考:燭之武說(shuō)了什么?又是怎么說(shuō)的?

明確:以退為進(jìn)、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。

善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對(duì)方著想,誠(chéng)懇可信);善于揣摩心理(沒(méi)有永恒的朋友,只有永恒的利益);講求語(yǔ)言藝術(shù)(敬辭、反問(wèn)句、判斷句)。

附板書(shū):

燭秦晉圍鄭

之以退為進(jìn)

深明大義武臨危受命曉之以弊

能言善辯退誘之以利

秦說(shuō)退秦師巧施離間

晉師撤離

小結(jié):孔子說(shuō)“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,秦國(guó)參戰(zhàn)無(wú)非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),仿佛置身鄭國(guó)之外,處處為秦國(guó)著想,放低姿態(tài)、不卑不亢,委婉曲折,層層深入,句句在理,聲聲入耳,直抵秦伯內(nèi)心深處。

五、因聲求氣

如此一段精妙絕倫的說(shuō)辭,希望大家自由朗讀,深入其中,讀出興味。

2-3生讀,互評(píng)。師相機(jī)指點(diǎn)。師范讀,再齊讀。

小結(jié):唯有抓住文章外在之“聲”,才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣,才能更好地品味文章的精妙所在。

六、分析人物形象

1、通過(guò)學(xué)習(xí),你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人?

明確:由說(shuō)辭——能言善辯;

由牢騷(不僅無(wú)損人物形象,而使其更加豐滿(mǎn)、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書(shū))

2、再來(lái)看看歷史上對(duì)他的記載PPT5

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”?!叭恕薄笆埂倍肿尃T之武成了“無(wú)名英雄”。

《東周列國(guó)志》里說(shuō):燭之武“須眉盡白,佝僂其身,蹣跚其步”以至到了朝堂之上,“左右無(wú)不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是“口懸河漢,舌搖山岳”。

你有什么想說(shuō)的嗎?(生暢所欲言)

小結(jié):其貌不揚(yáng)、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書(shū)里的記載也豐滿(mǎn)了人物形象,讓我們更加客觀、全面、公正地認(rèn)識(shí)真正的燭之武。

七、結(jié)束語(yǔ):暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴,那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識(shí)大體、顧大局,臨危受命而又不辱使命的勇士,是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡,勉勵(lì)自己吧!

八、作業(yè)布置:課本96頁(yè)1-3中相關(guān)內(nèi)容。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇13

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位

2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

3、賞析人物形象,把握塑造人物形象的技巧

二、過(guò)程與方法

1、反復(fù)誦讀,整體感知,理清文章的結(jié)構(gòu),概括內(nèi)容

2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神

教學(xué)重難點(diǎn)

1、積累文言常用詞,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上,借鑒寫(xiě)法

教學(xué)方法

誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究

教學(xué)課時(shí)

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

課前預(yù)習(xí)

1、借助工具書(shū),通讀全文,讀準(zhǔn)字音,斷準(zhǔn)句子

2、結(jié)合注釋?zhuān)僮x全文,翻譯課文,畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)(字、詞、句)

3、初步了解故事情節(jié),概括段落大意,把握人物形象

4、閱讀相關(guān)資料

(1)作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色

《左傳》的作者,相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足,迄今尚無(wú)定論。

《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”,《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然,也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史,也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。

(2)背景介紹

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》:“向役之三月,鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?,秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

板書(shū)課題及作者

二、通讀課文

范讀正音,注重重點(diǎn)字的讀音,句子的點(diǎn)讀

學(xué)生齊讀一次

三、疏通文意,落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)

1、讓學(xué)生讀第一段

明確重點(diǎn)字詞:貳、軍

句子:以其無(wú)禮于晉

2、學(xué)生分角色朗讀第二段,教師提問(wèn)題

學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng),明確重點(diǎn)詞、句子

3、集體朗讀第三段,教師講解,引導(dǎo)背誦

實(shí)詞:鄙、厭、說(shuō)等略

4、學(xué)生朗讀第四段,師生共同疏通文意,落實(shí)文言知識(shí)

5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,增強(qiáng)語(yǔ)感,進(jìn)一步熟悉課文,試著背誦

四、布置作業(yè)

1、熟讀、背誦、翻譯全文,歸納語(yǔ)言現(xiàn)象

2、完成“研討與練習(xí)”一、二題

3、積累文言知識(shí)

4、把握故事情節(jié),注意人物語(yǔ)言

第二課時(shí)

一、再讀課文,分析導(dǎo)入

英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:“我們沒(méi)有永

恒的盟友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。”此語(yǔ)用來(lái)詮釋

這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。

二、理清故事情節(jié),進(jìn)行整體把握

第一段:秦晉圍鄭(指出圍鄭的原因)

第二段:臨危授命

討論探究

1、佚之狐的話對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用?

參考答案:側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能

2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?(學(xué)生作答)

第三段:說(shuō)退秦師

分組討論探究:燭之武為什么能說(shuō)退秦師?

明確:這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令,寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯,雖然目的是求和,但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾,動(dòng)之以情,曉之以理,頭頭是道,使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想,使秦伯不得不心悅誠(chéng)服,不僅答應(yīng)退兵,而且助鄭防晉。

(1)處處為秦著想。

首先,燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō):“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地,擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!币焕缓?,推心置腹,不由秦伯不動(dòng)心。

(2)充分利用秦晉的矛盾。

正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也?!崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不缺秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭退晉。

第四段:迫晉退兵

三、在把握文本的基礎(chǔ)上,分析討論燭之武人物形象的寫(xiě)作技巧,分組討論、探究、提問(wèn)、總結(jié)

燭之武的形象:(正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě))

四、拓展思考

學(xué)生聯(lián)系全文,概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)

明確:

(1)伏筆與照應(yīng)

(2)波瀾起伏

(3)詳略得當(dāng)

五、課堂小結(jié)(學(xué)生總結(jié))

六、作業(yè)

結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧,任選一個(gè)角度,寫(xiě)一篇記敘文,字?jǐn)?shù)不限。

板書(shū)設(shè)計(jì)

情節(jié)發(fā)展:秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離

寫(xiě)作特點(diǎn):伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇14

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

教材是學(xué)生們最熟悉的,卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書(shū)。

1、為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷,讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫(xiě)進(jìn)作文的。2、讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,并說(shuō)說(shuō)其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。3、教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師:學(xué)生給老師出若干話題,老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》)構(gòu)思學(xué)生的話題。4、教師出一個(gè)話題——“空間”,讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文,然后說(shuō)說(shuō)其構(gòu)思。5、教師出15個(gè)左右的話題,讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話題,運(yùn)用課本素材,快速構(gòu)思,寫(xiě)一個(gè)片斷。

二、教學(xué)過(guò)程

1、先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:“你們怕寫(xiě)作嗎?”

學(xué)生有的說(shuō)“怕”,有的說(shuō)“不怕”,也有的不以為意。

教師:怕寫(xiě)作文,究竟怕什么呢?

(生答,教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn))

教師:構(gòu)思平淡、語(yǔ)言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說(shuō)的,確實(shí)有很多的因素,造成了我們?cè)趯?xiě)作時(shí)文思枯竭,言語(yǔ)乏味。因此,常聽(tīng)到有同學(xué)感嘆“作文難,難于上青天”。問(wèn)題有很多,今天我們來(lái)解決其中至關(guān)重要的一個(gè),就是“素材的挖掘、運(yùn)用(板書(shū))”。

有人說(shuō)從小到大寫(xiě)了那么多作文,寫(xiě)到最后都無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用。可是實(shí)際情況是怎樣的呢?想想看,我們從小學(xué)開(kāi)始,到現(xiàn)在,讀了多少書(shū),看了多少影視劇,聽(tīng)過(guò)多少故事,有過(guò)多少親身經(jīng)歷,又滋生過(guò)多少關(guān)于人生的感慨,寫(xiě)作的材料會(huì)少嗎?我覺(jué)得恰恰是太多了,所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多,看得你眼花繚亂,竟不知如何取舍,如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是:“捧著金碗去討飯,躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過(guò)其實(shí),我們先來(lái)讀一個(gè)高考滿(mǎn)分作文片段

(幻燈片):

唯有風(fēng),可以穿越荊棘??v然是“亂花漸欲迷人眼”,我們依然要相信:“淺草‘也’能沒(méi)馬蹄”(用幻燈打出課題)

2、素材很多,如溺水三千,我們只取一瓢飲之,取的是人人熟悉卻熟視無(wú)睹的高中語(yǔ)文課本這一個(gè)素材庫(kù)。大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)高中學(xué)過(guò)的課文中,哪些作家、作品令你印象特別深刻?

……(生答,教師隨聲附和,點(diǎn)頭表示贊許或贊同)

我聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)起課本內(nèi)容,都是如數(shù)家珍啊。原來(lái)課文素材,就是我們唾手可得的一瓢清泉。

我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容:文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫(kù)提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門(mén)別類(lèi),對(duì)材料進(jìn)行多角度的開(kāi)發(fā)和思考,寫(xiě)作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)。

3、挑戰(zhàn)擂主

課本,就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來(lái)做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”,你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢?很簡(jiǎn)單,我選用一則材料(如:莫伯桑的《項(xiàng)鏈》),大家給我出作文題目,看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。

當(dāng)堂練習(xí)。

4、牛刀小試

(幻燈片:空間)

(學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng))

5、大顯身手

看來(lái),我們的課本,確實(shí)是一座寶藏,是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿(mǎn)天的繁星,僅同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)過(guò)的作文話題,就相當(dāng)多。還記得你們寫(xiě)過(guò)哪些話題嗎?(學(xué)生發(fā)言)

同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,由此看來(lái),我們的課本,不僅是一瓢清泉,一座金山,更是一把利刃,是倚天劍屠龍刀,握著它,就增添了無(wú)窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里,更是可以沖開(kāi)話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧,種種束縛,游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫(xiě)作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來(lái)——“把有限的素材運(yùn)用到無(wú)限的話題中去!”

三、教后反思

作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,而學(xué)生又感覺(jué)到寫(xiě)作文的困難比較多。寫(xiě)作文時(shí),無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用,這是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問(wèn)題。教師該如何面對(duì)這種情況呢?學(xué)生們需要一眼“清泉”,那么,教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”,教學(xué)生最大限度的去開(kāi)發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。作文的素材是無(wú)比豐富的,也可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的,大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化,小到一花一木,甚至一只蟲(chóng)子、一粒塵土,都可以寫(xiě)入作文?!吧钪胁皇侨鄙倜?,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!蓖瑯拥?,我們的學(xué)生不是缺少作文素材,而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上,除了課本的素材之外,還有影視、文學(xué)作品,親身經(jīng)歷,所見(jiàn)所聞,歷史名人等,教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無(wú)米之炊”的困境。

高中語(yǔ)文教案免費(fèi)篇15

一、教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)反復(fù)朗讀,加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握。

2、通過(guò)分析意象,強(qiáng)化對(duì)作者愛(ài)情觀的理解。

二、教學(xué)步驟:

1、導(dǎo)入:

本單元是詩(shī)歌單元,一路走來(lái),我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬(wàn)丈豪情,體味了詩(shī)人穆旦的赤子情懷,而此刻,我們將與一株美麗的木棉相逢,傾聽(tīng)一位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》。

2、作者介紹:

舒婷:原名龔佩瑜,1952年生,福建省福州市人。當(dāng)代朦朧派詩(shī)歌的代表人物,寫(xiě)有許多著名的朦朧詩(shī),如《四月的黃昏》《這也是一切》《呵,母親》《思念》《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》《雙桅船》《也許》等。其中《雙桅船》獲中國(guó)作協(xié)第一屆全國(guó)新詩(shī)二等獎(jiǎng),《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》獲1979——1980全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)。

3、朦朧詩(shī):

產(chǎn)生于70年代末、80年代初,強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)。內(nèi)容含蓄雋永,形式虛實(shí)相生,它往往借助象征、比喻等手法,創(chuàng)造一種朦朧的藝術(shù)形象或意境,從而誘發(fā)人們的好奇心和想象力,使人獲得特殊的審美享受。代表詩(shī)人還有顧城、北島等。

4、分析課文:

(1)這位朦朧派代表詩(shī)人的愛(ài)情宣言到底是什么呢?讓我們屏神靜聽(tīng)那來(lái)自心靈深處的真實(shí)表白。(先聽(tīng)錄音,再訂正讀音,再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。)

(2)作者否定了哪幾種愛(ài)情觀?為什么?

讓我們先聽(tīng)聽(tīng)美麗的木棉樹(shù)的回答吧!她說(shuō):愛(ài)情不應(yīng)該是這樣的。

①老師范讀。

②分析:

A、首先,攀援的凌霄花。

為了滿(mǎn)足自己的虛榮心(炫耀自己),為了追求高貴的地位,不顧一切地向上爬,完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧,這是一種什么樣的愛(ài)情?這是一種“極力攀附”的愛(ài)情。木棉對(duì)這種愛(ài)情態(tài)度鮮明,立場(chǎng)堅(jiān)定,堅(jiān)決予以否定。課文中有三個(gè)字:“絕不像”!其中哪一個(gè)字可以體會(huì)到作者決心之大?絕!

B、其次,癡情的鳥(niǎo)兒。

為綠陰重復(fù)單調(diào)的歌曲的鳥(niǎo)兒,木棉樹(shù)又抱有什么樣的態(tài)度呢?

課文中也有三個(gè)字,“絕不學(xué)”!因?yàn)檫@種鳥(niǎo)兒是單方癡戀,只知為對(duì)方歌唱,卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值,不知道在愛(ài)對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”,只知依附在橡樹(shù)的陰影之中,卻不愿飛出橡樹(shù)的庇護(hù),不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜铡K?,這是一種“只知癡戀”的愛(ài)情。

C、接下來(lái),詩(shī)人又分別列舉了“泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨”。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬于被贊美對(duì)象,那么在本詩(shī)中木棉對(duì)它們的態(tài)度呢?

同學(xué)們回答:“也不止;不,這些都還不夠!”

雖然不象前兩種全盤(pán)否定,但也表示了自己的遺憾。因?yàn)樗鼈優(yōu)榱讼饦?shù)的蓬勃生長(zhǎng),無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)、給與,卻忘了給自己一個(gè)獨(dú)立的世界、創(chuàng)造自身價(jià)值的機(jī)會(huì),這種自我犧牲固然可嘉,卻也難免令人遺憾。所以,這是一種“一味奉獻(xiàn)”的.愛(ài)情。

擴(kuò)展:作者在寫(xiě)到“日光”“春雨”這兩個(gè)意象時(shí),不像前面是完整的句子。如果讓你補(bǔ)充完整,這兩個(gè)句子應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?

例:甚至也不止像日光,照亮你的前程,溫暖你的心靈;甚至也不止像春雨,播撒愛(ài)的甘霖,滋潤(rùn)你的心田。

D、小結(jié):以上種種都是“世俗的愛(ài)情”,作者是持不贊同的態(tài)度的。在作者看來(lái),愛(ài)情不是一方的攀附,也不是單方的癡戀,即使由衷的奉獻(xiàn),也是不夠的。那么作者向往的真正的愛(ài)情是什么樣的呢?木棉是如何回答的呢?

(3)作者肯定的愛(ài)情觀。她說(shuō):愛(ài)情應(yīng)該是這樣的。

①請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀至結(jié)尾。

②分析:

A、首先,作者強(qiáng)調(diào)的是愛(ài)情的基礎(chǔ)。

“我必須是你近旁的一株木棉,作為樹(shù)的形象和你站在一起?!?/p>

這兩句指出了只有以獨(dú)立的人格、高貴的尊嚴(yán)為前提,才可以論及“愛(ài)情”,也即強(qiáng)調(diào)了愛(ài)情的基礎(chǔ)應(yīng)是“獨(dú)立、平等”。

B、“根,緊握在地下;葉,相觸在云里;每一陣風(fēng)過(guò);我們都互相致意;但沒(méi)有人;聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?!?/p>

這幾句強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的雙方應(yīng)緊密結(jié)合、相親相愛(ài)、心心相印、息息相通、相互依存。

C、作為愛(ài)的雙方,又應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在人們面前呢?

男生齊讀:你有你的銅枝鐵干,像刀、像劍、也像戟。

作者在此采用了比喻的手法,把理想中的男子漢比作刀、劍、戟,枝干像銅、像鐵,得出理想中的男子漢形象應(yīng)是偉岸挺拔、堅(jiān)強(qiáng)有力的。

D、那么,女性又應(yīng)以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)呢?

女生齊讀:我有我紅碩的花朵,像沉重的嘆息,又像英勇的火炬。

作者認(rèn)為女性應(yīng)有“紅碩的花朵”,形容女性外表的健康美,完美的女性形象應(yīng)該是青春秀美的,充滿(mǎn)生機(jī)的。有了美麗的外表,還必須擁有豐富的內(nèi)涵。

后面兩句:“像沉重的嘆息,又像英勇的火炬”,作者在這里為什么選用了這兩個(gè)比喻?

中國(guó)漫漫的歷史長(zhǎng)河,展現(xiàn)女性的大多是一幕幕悲劇。她們中的一部分意識(shí)到了社會(huì)強(qiáng)加給自己的不公正待遇,她們?cè)噲D改變不公正命運(yùn)帶給自己的屈辱,但是常常以悲慘的結(jié)局告終()。她們中的另一部分人喪失了做“人”的權(quán)利,只能像附屬品從屬于男性社會(huì),而她們自己還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),這無(wú)疑又加深了她們自身的悲劇色彩()。女詩(shī)人作為新時(shí)代覺(jué)醒了的女性,她為此感到難過(guò)、沉重,因而發(fā)出沉重的嘆息。由此可知,作者認(rèn)為女性,尤其是覺(jué)醒了的女性,除了外在美之外,還應(yīng)該具有深刻的思想和豐富的情感,這也正是女性的內(nèi)在美成熟之美的體現(xiàn)。而“英勇的火炬”則突出女性更需具備像男子漢一樣的勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)和熱情友愛(ài)的態(tài)度,能給別人帶來(lái)力量、光明和溫暖。所有這些加起來(lái),構(gòu)成了理想中完美的女性形象。

E、那么,真正的愛(ài)情應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?

“我們分擔(dān)……卻又終身相依?!?/p>

作者認(rèn)為真正相愛(ài)的兩個(gè)人,應(yīng)該能夠分擔(dān)各種不幸和痛苦,要風(fēng)雨同舟,患難與共。

F、最后,詩(shī)人大聲表白:這才是偉大的愛(ài)情!

男女生齊讀最后幾句。

(4)橡樹(shù)、木棉分別象征什么?(全班齊讀)

橡樹(shù):男性的陽(yáng)剛氣概。偉岸挺拔、剛強(qiáng)不屈、鋒芒銳利。

木棉:女性的柔韌氣質(zhì)。健康活潑、深沉博大、堅(jiān)韌不屈。

(5)總結(jié)全文:詩(shī)人按照先破后立的藝術(shù)構(gòu)思,在詩(shī)的開(kāi)頭首先否定了種種世俗的愛(ài)情;接著在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立平等的基礎(chǔ)上,提出了理想的愛(ài)情。這兩種愛(ài)情觀根本區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的基礎(chǔ)獨(dú)立、平等。

女性的獨(dú)立宣言:本詩(shī)寫(xiě)于1977年,當(dāng)時(shí)正好是在“10年浩劫_____”后對(duì)“10年浩劫_____”中人性扭曲、等級(jí)明顯的社會(huì)現(xiàn)象的反思,女詩(shī)人回想幾千年來(lái)中國(guó)婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài)下,以飽含情的筆觸,用內(nèi)心獨(dú)白的方式向世人宣告女性是獨(dú)立的,與男性是平等的,應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活,所以本詩(shī)可以理解為女性的獨(dú)立宣言。

(6)作業(yè):既然木棉向橡樹(shù)表達(dá)了自己的心聲,那么,橡樹(shù)聽(tīng)了這些,會(huì)有何感想呢?假如你是那棵橡樹(shù),你又會(huì)向木棉說(shuō)些什么?

請(qǐng)以《致木棉》為題,寫(xiě)一首詩(shī)或一篇文章。

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