當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可以將其記錄在心得體會中，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編為大家整理的檔案法學習心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

檔案法學習心得體會1

一、高校實習檔案的基本內(nèi)容

高等學校的實習管理工作與檔案工作盡管是兩項不同性質(zhì)的工作,但對高等學校的教學管理而言,這兩項工作的聯(lián)系卻十分密切。實習管理工作中涉及和形成的各種信息材料,包括年度實習實踐計劃表、年度實習實踐總覽表、學期實習工作安排意見、教育實習工作條例、教育實習花名冊、實習指導(dǎo)教師工作日志、實習指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計表、各院系的實結(jié)、優(yōu)秀實習師生表彰文件、教育教學實習工作管理辦法、實習經(jīng)費使用暫行標準、各專業(yè)實習成績登記表、每學期對實習基地進行投入建設(shè)的原始材料、各實習基地情況的有關(guān)資料等等,經(jīng)過一定程序,相當大的一部分會轉(zhuǎn)化成教學檔案,成為實習檔案工作的管理對象,是進行實習管理、促進實踐性教學、提高實習質(zhì)量的信息資源。

二、提高檔案意識,加強實習檔案的歸檔工作

所謂檔案意識是指人們對檔案這一社會現(xiàn)象全面、完整的認識,它包括對檔案的作用、價值、意義等問題的正確了解和判斷。我國高等學校培養(yǎng)的檔案專業(yè)人才數(shù)量少,還不能滿足社會的需要,因此,我校實習檔案的管理人員往往并非專業(yè)的管理人才,也沒有受過檔案管理工作的培訓(xùn),一般是實習實踐管理人員同時也兼有實習檔案的管理任務(wù)。在實際工作中,由于缺乏檔案意識,很可能造成某些實習檔案材料的遺失和空缺。比如,有些學生要求回家實習的申請,只有一頁紙,如不及時歸檔,稍有疏忽就會丟失;有些實習照片拿去辦展板后,不及時收回,也會遺失;有些院系實習結(jié)束后,忘了寫實結(jié),如不及時催收,會造成實習材料的空缺。諸如此類等等,都會破壞實習檔案材料的完整性和系統(tǒng)性,給實習檔案工作造成不可彌補的損失。因此,檔案管理人員一定要提高檔案意識,以高度負責的工作態(tài)度從點點滴滴做起,把每一份實習資料及時歸檔,以免造成資料流失。

在平時的工作中,積極主動地去搜集檔案材料,豐富實習檔案的內(nèi)容也是十分重要的。高等學校的實習工作可分為師范類和非師范類兩種。師范類實習一般堅持就近的原則,收集實習檔案材料相對比較容易和方便,只要檔案管理人員多捕捉有關(guān)實習工作的信息,勤下實習點,就能夠獲得豐富的實習資料,如建立新的實習基地舉行的掛牌儀式,實習開始前召開的實習動員會,學校統(tǒng)一組織的中期實習檢查,實習結(jié)束前各實習學校召開的實結(jié)會,還有實習生為實習學校舉辦的各類活動:英語競賽、書法比賽、演講比賽,以及一些有意義的主題班會等等,都能夠從中獲取很多有價值的文字和照片資料。

非師范專業(yè)的實習專業(yè)多,分布廣,區(qū)內(nèi)、區(qū)外,甚至國外都有實習點,如我校外國語學院日語專業(yè)的學生,畢業(yè)實習就在日本進行。非師范專業(yè)的實習單位有工礦企業(yè)、行政機關(guān)、報社電臺、旅行社、賓館酒店等等。實習科的工作人員要想直接獲得這些專業(yè)的實習檔案材料比較困難,主要依靠各院系及實習生提供。這樣一來,做好各院系及實習生的工作,使他們提高檔案意識,重視實習檔案就變得非常重要了。只有做到這一點,才能使各院系有用的實習檔案材料不被遺失,并及時送交實習科歸檔,保證實習檔案材料的完整性和系統(tǒng)性。

實習檔案管理人員也應(yīng)依據(jù)國家教委頒布的《高校檔案實體分類法》和《高等學校檔案工作規(guī)范》,制定出適應(yīng)本部門自身情況的規(guī)章制度,明確檔案材料的收集范圍和內(nèi)容,把具體任務(wù)歸納到有關(guān)人員的崗位職責中。制度一經(jīng)頒布,就要狠抓落實,按章辦事,促使檔案人員規(guī)范自我,約束自我。只有利用制度來規(guī)范行為,指導(dǎo)工作,才能盡可能減少人為因素造成的檔案材料流失,檔案工作被動的局面,才能充分發(fā)揮檔案工作人員的主觀能動性,增強對檔案工作的責任感。

三、檔案管理人員應(yīng)加強學習,提高素質(zhì)

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才,教學工作是高等學校中心工作,學校教學質(zhì)量的提高,離不開高效的行政管理。高校檔案管理人員通過檔案的收集、整理、分類、編目、統(tǒng)計、保管、檢索、編研等工作,對行政管理起了至關(guān)重要的作用。當今社會對高校檔案人員的業(yè)務(wù)要求已越來越高,檔案管理人員提高自身素質(zhì),應(yīng)做到以下幾個方面:

(1)要掌握新的工作方法。以前的檔案工作,技能比較簡單,以手工操作為主,隨著以計算機為主體的現(xiàn)代化辦公系統(tǒng)的不斷完善,從根本上改變了檔案管理的方式和進程。這就要求檔案管理人員必須熟練掌握計算機技術(shù)。

(2)隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機網(wǎng)絡(luò)的開通,使得檔案室不再是一個有限的空間,而是一個超越時空的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種變化,要求高校檔案人員必須掌握嫻熟的專業(yè)技能。

(3)知識經(jīng)濟時代對高校檔案人員知識結(jié)構(gòu)的要求已發(fā)生了重大變化。知識經(jīng)濟以不斷創(chuàng)新的知識為發(fā)展基礎(chǔ),是典型的知識密集型經(jīng)濟,高校既是知識的寶庫,又是人才的搖籃,決定了高校檔案人員必須具備比較完備的知識結(jié)構(gòu)。因此,高校檔案管理人員必須加強政治學習、加強專業(yè)技能和計算機知識的學習,提高自身素質(zhì),提高工作效率,只有這樣才能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要,才能勝任本職工作。

四、增強服務(wù)意識,發(fā)揮實習檔案的作用

高校實習檔案一種信息資源,既服務(wù)于教學、科研,又服務(wù)于社會。這就要求檔案工作要具有一定的社會效益和經(jīng)濟效益,體現(xiàn)自身價值,實現(xiàn)開發(fā)作用,適應(yīng)新的形勢。檔案工作的存在和發(fā)展,是由檔案的作用決定的。要發(fā)揮檔案的重要作用,滿足當今社會發(fā)展的需要,必須通過檔案服務(wù)工作才能實現(xiàn)。服務(wù)質(zhì)量的好壞取決于檔案管理人員的檔案意識和專業(yè)技術(shù)水平。檔案保存的最終目的是利用,因此實習檔案管理人員必須提高服務(wù)意識,除做好實習檔案的收集、整理、鑒定、統(tǒng)計、編目、保管等基礎(chǔ)工作外,還應(yīng)改善各種服務(wù)手段,如檔案閱讀服務(wù)、檔案外借服務(wù)、制發(fā)檔案復(fù)本服務(wù)、制發(fā)檔案證明服務(wù)、檔案目錄信息服務(wù)、檔案咨詢服務(wù)等,把“死檔案”變成“活檔案”,大力開發(fā)利用實習檔案信息資源,提高利用效率,充分發(fā)揮它在教育教學改革工作中應(yīng)有的作用,使它真正做到服務(wù)于教學、科研,服務(wù)于社會。

檔案法學習心得體會2

文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業(yè)的核心課程之一，教學目的是培養(yǎng)學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。

一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性

隨著社會發(fā)展、學校擴招，大批畢業(yè)生涌向市場。市場上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因為企業(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實踐技能水平低。隨著計算機技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業(yè)學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學校的學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，提高專業(yè)技能。

二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題

1.教學方法單一

以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創(chuàng)新性。

2.教學中理論脫離實踐

教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設(shè)備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內(nèi)容很少涉及到實踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環(huán)境所要求的知識。

三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學生為中心、對現(xiàn)實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。

比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設(shè)計是否有問題，運用所學知識發(fā)表見解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對教學重點和難點內(nèi)容開設(shè)的參與式教學環(huán)節(jié)，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。

《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結(jié)合理論聯(lián)系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優(yōu)缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數(shù)過多，個別學生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發(fā)言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。

討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。

3.講練相結(jié)合

《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業(yè)學生必考證――秘書資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業(yè)學生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。

4.專題講座法

文秘專業(yè)教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗，在今后的學習、工作中少走彎路。

5.實踐教學法

實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識直接運用于實踐工作，培養(yǎng)動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現(xiàn)場指導(dǎo)，進一步提高學生技能。

6.情境模擬教學法

教學中可加大實訓(xùn)比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設(shè)定一個收文、發(fā)文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內(nèi)容。學生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現(xiàn)的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。

又如，教師指導(dǎo)學生模擬進行檔案紙質(zhì)分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調(diào)查法

教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結(jié)合所學專業(yè)知識，撰寫調(diào)查報告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。

除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內(nèi)容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓(xùn)基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓(xùn)計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材?？己朔绞缴?，將實訓(xùn)成績、測驗成績、課堂提問、課后作業(yè)、調(diào)研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結(jié)合，促進學生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會對文秘人才的要求。

檔案法學習心得體會3

一、問題

一是對檔案工作認識不明確，目標管理不到位，檔案工作效果不明顯。在執(zhí)法檢查中發(fā)現(xiàn)，個別部門和單位檔案法律意識淡薄，對《檔案法》及檔案工作的重要意義認識不明確，責任心不強，制度不完善、不健全，檔案管理混亂，檔案室破舊、面積小，檔案裝具不統(tǒng)一。

二是忽視檔案管理，資料不健全，工作質(zhì)量低下。有些部門和單位檔案人員不經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，沒有崗位資格證書，工作調(diào)換頻繁，造成檔案工作資料流失，文件不齊全，一般只重視帶文件頭的歸檔，而大量有價值的材料沒有收集起來；有的重視外觀質(zhì)量，忽視內(nèi)在質(zhì)量，單純注意紙載體檔案的收集，而忽視了其它載體，有些部門重整理保管，忽視開發(fā)利用，致使檔案質(zhì)量低下，檔案管理不規(guī)范。

三是事業(yè)單位改革當中，部分撤并單位的檔案移交管理出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致檔案無人管理。事改當中，有部分企事業(yè)單位撤銷、合并，但由于在交接過程中，只注重經(jīng)濟審計、資產(chǎn)評估、人員分流安置等工作，往往會忽視了該單位的檔案資料移交和管理，出現(xiàn)了檔案資料倉庫一堆、旮旯一放、無人問津的局面。這些問題的存在，直接制約了檔案工作的建設(shè)和發(fā)展，檔案管理水平受到嚴重影響。要想從根本上解決執(zhí)法檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，必須采取一些行之有效的辦法和對策。

二、對策

一是要樹立檔案執(zhí)法部門的良好形象。第一要建設(shè)高素質(zhì)的檔案管理體制人員隊伍。要加強對檔案管理人員的培養(yǎng)教育，注意搞好對現(xiàn)有檔案管理人員的政治理論知識、法律意識、檔案學知識和相關(guān)科學技術(shù)知識等方面的教育，通過多種學習途徑，改善執(zhí)法人員的知識結(jié)構(gòu)，同時要關(guān)心檔案干部的工作和生活，真正全身心的投入到檔案事業(yè)的發(fā)展之中。第二要培養(yǎng)檔案部門的執(zhí)法道德。要端正執(zhí)法態(tài)度，做到文明執(zhí)法，自覺維護《檔案法》的嚴肅性和權(quán)威性。要在法律規(guī)定的范圍內(nèi)開展工作，做到忠于職守，遵守紀律，盡職盡職，鉆研業(yè)務(wù)，精通法律知識，靠高尚的道德情操、堅定的理想信念、高度的政治責任感和精湛的執(zhí)法水平樹立自身的良好形象。第三要增強檔案部門的守法意識。檔案執(zhí)法部門要具有較強的內(nèi)部約束機制，做守法、執(zhí)法模范。建立嚴格的檔案執(zhí)法責任制體系，科學確定執(zhí)法行為，認真履行檔案行政監(jiān)督檢查、檔案行政處罰等職權(quán)，絕不能走過場，走形勢，克服執(zhí)法不嚴、失偏、失誤等問題。

檔案法學習心得體會4

一、引言

《大學英語課程教學要求》強調(diào):“要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展,對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。評價體系有助于學生監(jiān)控、調(diào)整自己的學習目標和學習策略,要有助于學生增強英語學習的信心?！?20xx年3月以來,我院公共英語教學部深入學習《大學英語課程教學基本要求》,針對我院新建本科院校外語教師人數(shù)少,人員構(gòu)成新,班額大,學生自主學習能力差,單純用終結(jié)性評價難以對學生的英語學習作出客觀公正的評價的現(xiàn)實問題,在立足學生發(fā)展的基礎(chǔ)上,提出了以重反思性、重過程性、重自主性、重成長性的自我評價為核心的檔案袋評價在大學英語教學中應(yīng)用的改革思路,并在充分可行性論證的情況下付諸實施,以期能提高學生的學習興趣和學習動力,激發(fā)學生自主學習的積極性,從而提高我校大學英語教學質(zhì)量。

二、檔案袋評價研究的理論基礎(chǔ)

1.檔案袋評價的內(nèi)涵。檔案袋評價是在某過程中圍繞某種目的收集相關(guān)資料,并進行有組織地呈現(xiàn),展示事情的進展過程或者個人成長經(jīng)歷的一種評價方式。這種評價方式運用到教育中,通常是以一個文件夾的形式,由學生與教師有意識地、系統(tǒng)地收集每一個學生具有代表性的學習成果和反思報告,以反映學生在特定領(lǐng)域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及學生的努力、進步或成就,集中反映學生向預(yù)期目標進步的過程。

檔案袋評價作為一種新興的質(zhì)性評價方法,具有傳統(tǒng)評價所沒有的一些優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:關(guān)注學生學習過程;關(guān)注學生個性發(fā)展;關(guān)注學生自我評價;促進教學與評價的有機結(jié)合。教師可以把檔案袋評價貫穿在整個教學過程的始終,及時了解課程教學效果,總結(jié)成果,發(fā)現(xiàn)問題,強化或調(diào)整教學策略,從而改進教學,促進教學質(zhì)量的提高,真正做到“教學相長”。

2.檔案袋評價在大學英語教學中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

⑴多元智能理論。檔案袋評價的核心理論是多元智能(Multiple Intelligences)理論,是美國教育心理學家霍華德加德納(H. Gardner)于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能評價觀認為:如果提供適當?shù)墓膭詈徒逃?能使每個人的多元智能都達到較高的水平。因此,應(yīng)創(chuàng)造更適合學生的教育,對學生的評價應(yīng)以關(guān)注“智商有多高”轉(zhuǎn)為‘智商類型是什么”,這就要在評價的方式與內(nèi)容上予以轉(zhuǎn)變和體現(xiàn),對學生的評價應(yīng)是多渠道、多方式的,讓學生以適合自己個性的方式展現(xiàn)自己的智能特點,把評價權(quán)交給學生自己,鼓勵開展學生自評和互評,讓更多的評價者看到每個學生獨特的智能特征,倡導(dǎo)“真實性評價”和“情境化評價’,在實際的學習活動過程之中完成評價,真正實現(xiàn)評價過程與學習過程的結(jié)合。檔案袋評價以學生收集展現(xiàn)自己的學習作品為特征,注重學生的差異性,注重學生個體發(fā)展的獨特性,能夠激勵學生發(fā)揮多方面的潛能,發(fā)揮出其智能強項。

⑵元認知理論。“元認知”是由美國心理學家弗拉維爾于1976年在《認知發(fā)展》一書中提出的概念,是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,對思維和學習活動的知識和控制。元認知就是個體在認知過程中知道做什么,知道何時,如何去做。可見,元認知是個體對自己認知領(lǐng)域進行的反思和控制、是對認知的認知。

元認知理論提出學生應(yīng)學會利用某些方法去評估自己的理解,計劃自己的學習時間和解決具體的學習問題,這就是元認知策略,可分為三種:第一,計劃策略,即設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、,分析如何完成學習任務(wù)等。第二,監(jiān)控策略,指對學習進程的領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。第三,調(diào)節(jié)策略,是對學習障礙或困難的調(diào)整與化解?？梢?元認知理論重視個體對自己學習與認知過程的控制及有關(guān)因素的協(xié)調(diào),這些非常有助于培養(yǎng)學生的自主學習和自我發(fā)展能力。

檔案袋的建立與豐富是與學生認知能力的拓展分不開的,每個學生形成的檔案袋的過程就是對獲取知識的計劃,學習過程的監(jiān)控和個體思維的調(diào)整等,是元認知理論的運用與體現(xiàn)。檔案袋評價有利于培養(yǎng)學生和教師的反思能力和認知調(diào)控能力,學生富有差異與個性的檔案袋的展現(xiàn),就是一次元認知策略的運用與強化。因此,檔案袋評價可認為是元認知理念的具體體現(xiàn)。

三、檔案袋評價在大學英語教學中的應(yīng)用

1.檔案袋評價在教學中的實施步驟。本實驗持續(xù)時間為一個學期,開學之初根據(jù)學生上一學期期末考試成績把學生分別分成了實驗班和控制班。本次實驗的受試者英語整體水平上沒有明顯差別。在整個實驗過程中,兩個班的學生接受同一教師、同樣學時、同樣授課內(nèi)容的英語教學,教師在教學過程中運用同樣的授課方法,但是采用不同的評價手段。對于實驗班級使用檔案袋評價,而另一個班級仍然采用傳統(tǒng)的評價方法。試驗分為四個階段進行:準備階段、實施階段、評價階段、反思階段。

⑴準備階段。①向全體實驗學生解釋檔案袋評價的內(nèi)涵;②確定評價的目的與目標,為學生收集資料信息提供方向;③制作評價標準和方法;④確定檔案袋收集的主要內(nèi)容。

⑵實施階段。①研制檔案袋評價手冊;②確定檔案袋評價標準。

⑶評價階段。

2.檔案袋評價應(yīng)用于大學英語教學的實驗數(shù)據(jù)分析。

⑴實驗前后測試得出的數(shù)據(jù)及分析。在實驗開始前,取得中文系1.2班和數(shù)學系1.2班的大學英語期末考試成績,并做出均值的比較。將均值得分低的班級作為實施檔案袋評價的實驗班,將均值高的班級作為實施傳統(tǒng)評價的控制班。在課程結(jié)束后,將本課程的期末考試試題作為實驗班和控制班的后測,形成檔案袋評價的量化統(tǒng)計結(jié)果。

對比兩組數(shù)據(jù)得出實驗班學生成績的均數(shù)顯著性高于控制班學生成績的均數(shù)。

⑵兩次問卷及訪談得出的數(shù)據(jù)及分析。為了檢驗實施檔案袋評價的效果,了解學生對教學評價的看法,使用檔案袋評價后在學習策略的使用、情感、態(tài)度等方面的變化情況,在試驗初和實驗結(jié)束后分別對實驗班和控制班的學生進行了一次問卷調(diào)查,兩次訪談。調(diào)查學生在英語學習中使用學習策略和使用檔案袋評價的情況,在學生實驗開始前共分發(fā)問卷150份,收回150份,問卷全部有效。通過對實驗前后問卷數(shù)據(jù)的對比,得出使用檔案袋評價和不使用檔案袋評價的區(qū)別。

①學生使用學習策略的情況分析。運用有效的學習策略,不僅可以大面積改進學習,提高學習效果和質(zhì)量,還可以減輕學習負擔,更重要的是使他們獲得獨立、自主的學習能力,為終生學習創(chuàng)造條件。關(guān)于學習策略的問卷一共分為四部分,認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。

通過對問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行分析,得出如下結(jié)論:使用檔案袋評價前后實驗班和控制班的學生在學習策略的使用上基本沒有什么不同。認知策略、元認知策略、和交際策略兩個班的使用情況都是一般,情感策略兩個班都屬于通常不使用狀態(tài)。這就是說他們在日常的英語學習中或多或少的使用學習策略,只是在使用策略的頻度和內(nèi)容上有差別。經(jīng)過一個學期檔案袋評價的使用,實驗班的學生在學習方式上有了明顯的改變,而控制班基本沒變化。實驗班的學生在各種學習策略的使用上都有了明顯的差異。由此我們可以得出:經(jīng)過了檔案袋評價的使用,學生在各方面都有了明顯的變化,他們在英語學習中開始更加有目的、有計劃的學習,在學習中不僅學習課堂上老師所教的知識,還積極主動的學習課外的內(nèi)容。在學習中他們積極反思自己的學習過程、在學習中所使用的方式,找出自己的不足,在學習中進行改進。在學習的過程中他們看到了自己的進步,增強了學好英語的信心,積極與其他同學交流,學習的自信心增強,為他們能夠進行終生學習奠定了基礎(chǔ)。這一結(jié)論通過對學生的訪談也得到了證實。

②評價方式改變得出的數(shù)據(jù)及分析。從對學生的訪談中我們可以看出,學生對使用檔案袋評價持積極態(tài)度。在使用檔案袋評價的過程中他們學會了有意識的自我反思,培養(yǎng)了自主學習的能力。當被問到是否愿意繼續(xù)使用檔案袋評價手冊時,實驗班的同學回答是肯定的。他們都愿意繼續(xù)使用檔案袋評價,因為是檔案袋評價讓他們找回了學好英語的自信心。大部分學生都積極參與了同伴評價,并且在同伴評價中受益匪淺。學生的這種積極主動性在其剛剛進入自我反思時期尤為重要,通過同伴評價,找出自己的不足,知道自己努力的方向;通過同伴評價機制的建立,建立一種建設(shè)性、相互促進、共同提高的學習氛圍。檔案袋評價手冊正好滿足了學生自我發(fā)展、自主反思的需要。檔案袋評價讓學生看到了自己的努力結(jié)果,增強了其學好英語的信心。

檔案袋評價要促進學生對學習的反思,提高學生應(yīng)用理論知識分析實際問題的能力以及思辨能力。(學生李夢瑤)“原來的時候只知道英語學習只要練習就夠了,聽說讀寫經(jīng)常做,就能取得好成績。通過檔案袋評價我認識到,不僅要努力學習,更要注重反思,反思使我們在學習中少走彎路,用少的時間學習更多的東西,使我們的學習達到事半功倍的效果。檔案袋評價為我們搭建了一個自我反思、自我評價的平臺,使我在學習中反思,在反思中進步。”

“我現(xiàn)在樂意去學習,我所努力的結(jié)果都可以呈現(xiàn)在我的學習檔案袋里,這樣我就能看到自己進步的過程,逐步樹立業(yè)學習的信心。我不再像以前那樣平時不看書,考前抱佛腳了?！?學生戴雨)“以前學習的時候遇到不懂的問題,也會借助網(wǎng)絡(luò)來尋求解答,但從未想到我的這個過程會當作資料放進我的學習檔案袋里,這大大的增強了我探尋未知領(lǐng)域的興趣和動力?！?學生宋文)

在資源策略方面,筆者通過查閱大量的學生檔案袋的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)一部分學生學會有意識的使用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種課外學習資源來促進學習,學生的收集、處理信息的能力得到了提高,對自主學習能力的養(yǎng)成有一定的幫助。

四、啟示

首先,檔案袋評價是幫助學生自我評價和反思以及促進師生交流的有力工具。一方面檔案袋評價的正確運用有利于學生自我評價和反思能力的提升;另一方面,在實施檔案袋評價實施的過程中,師生、生生通過協(xié)商,促進了相互之間的交流和理解,促成師生良好關(guān)系的建立和學生積極情感的形成。

其次,使檔案袋評價既有實效性,又不至于占去教師太多的時間。檔案袋評價強調(diào)教師在評價中起主導(dǎo)作用,同時教師又是學生評價中的合作伙伴。在評價活動中,教師首先要向?qū)W生示范學習方法和評價方法,組織和指導(dǎo)學生收集和編輯檔案材料,幫助、引導(dǎo)學生學會自評,學會學習;其次,在學生學習和評價過程中,教師必須與學生一起討論學習目的,定期評價學生的進步,抽查學生的自評和互評,仔細檢查他們自定的改進目標,及時給他們提供反饋意見。最后,教師要善于發(fā)揮班級小組長、小干部的助手作用,讓他們參與對學生檔案袋的定期檢查和管理工作。在檔案袋評價中,教師的作用是多層面的。教師只有真正發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,才能不斷引導(dǎo)學生進行自主學習,學會自我管理,自我評價,這樣不僅減輕了教師的負擔,而且也能保證評價具有較高的效度。

總之,通過本項目研究我們更深切了解到評價本身所具有的多元性和復(fù)雜性,檔案袋評價不是現(xiàn)有教學方法的替代工具,而只能是輔助工具。只有將檔案袋評價融入英語教學中,提升學生對檔案袋評價的認識,使學生更多地注重學習過程和學習效果,只有當自我評價和同伴評價成為學生的一種自覺行為,學生的評價能力和反思能力得到大幅度的提高,檔案袋評價的效果才能更明顯地顯現(xiàn)出來,這是一個長期的過程,不是一蹴而就的。其不足之處仍有待在實踐中不斷探索、完善。