教師學習心得：砥礪奮進，開啟課程建設的新篇章

　　自從接到局領導通知去山東參加課程建設學習。我就一直在思考什么是課程建設，我們向陽小學開設的書法教學，多彩生活快樂識字教學，不就是課程嗎?9月18日，帶著這些疑惑來到山東師范大學，聆聽專家們答疑解惑，五天的學習，關于課程建設，我腦海中逐漸清晰起來，對照我們學校書法課程的開設，又有了新的思路。歸納總結為：知、行、思。

　　一、知

　　所謂知就是明白了什么是課程建設。9月19日，徐繼存教授在《學校課程建設的區(qū)域推進》中指出，課程包括國家課程、地方課程和校本課程，在我們滑縣只包括國家課程和校本課程，那么學校的課程建設，就要分析學生，超越學生在此基礎上進行校本課程建設。

　　課程要服務于所教的學科課程，他不能孤立地存在。 課程就像魚缸中的魚，水就像學校文化，魚缸就像學校的各種框架制度。課程就是融入學校文化和制度之中，而不是單獨的存在，脫離了學校文化的課程就毫無價值。

　　以前在我們的認識里認為豐富多彩的社團活動就是課程，對照徐繼存教授的講解，才知道這只是一個個活動，它如果與學科課程沒有進行有機結合形成理論體系，這些活動如果不是從所教的學科課程中產生的活動，那么活動就沒有和知識結合，就將是是一種很欠的體驗。比如浮山路小學的閱讀課程，課堂上進行“一篇帶多篇，多篇帶整本”閱讀教學模式的研究，生活中注重閱讀實踐，活動開設有“浮山路小學閱讀文化節(jié)”，緊密結合語文教學。

　　二、行

　　所謂行指如何進行課程建設。孫寬寧教授在《學校課程建設的溯本求源》中，用否定性的思維批判了一些課程建設中的亂象：1.學校老師被動地做課程建設，不知道為什么做，方向在哪里，主動性逐漸喪失;2.盲目追求學校的特色，導致課程建設華而不實，不能實實在在的做;3.專業(yè)缺失，技術虛妄，沒有自身的理論，只是比葫蘆畫瓢，只有其形而無其神。在學校課程建設中還存在的一些問題，例如：國家課程、地方課程和校本課程缺少內在關聯(lián)和呼應，他們是互相促進和幫助的。校本課程過度膨脹致使學校課程結構失調。孫寬寧教授娓娓道來，春風般的語言道出了課程建設中的許多誤區(qū)，她所講的正是的確存在的事實，也是我們所要矯正的。

　　孫教授還著重指出學校課程的建設的切入點，對于我們傳統(tǒng)的學校來說，要順勢而為，繼往開來，大處著眼小處著手，理清思路明確目標，讓優(yōu)秀的老師帶動全體老師，這正是我們向陽小學的切入點。

　　三、思

　　所謂思，指結合我們向陽小學對開展課程建設的一些思考。

　　我們向陽小學的寫字教學已經進行了十年的歷程，擁有自己一套校本教材，有專業(yè)的老師進行指導。小學六年下來學生字體在全縣都得到認可，但是張局長指出，我們只停留在練字上，這只叫寫字課，而沒有上升到課程高度。正當我們百思不得其解，苦苦尋求書法課程的新思路時，這次培訓讓我們豁然開朗。那么我們學校的課程建設，就應該在書法教學的基礎上順勢而為，繼往開來。

　　首先依據書法教學綱要，根據學生特點，整體規(guī)劃整合課程，然后書法課程不能只停留在寫上，還要和漢字的傳統(tǒng)文化發(fā)展相結合，讓學生感受到漢字的魅力，從而熱愛漢字，熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。最后，以各種活動為依托服務于書法課程建設。

　　幾天的學習雖然短暫，但是我認識卻得到了升華，也讓我明確了目標，認清了方向，剩下的就是砥礪奮進，開啟我們向陽小學書法課程的新篇章。

　　【本文作者： 向陽小學 張鴻飛】