教師感悟：讓個性化閱讀落地我的課堂

　　自四月紅谷一小語文名師工作室成立至今，我工作室各成員時常相聚研讀《語文新課程標準》。對于新老師來說，扎實地掌握科學有效的理論知識，就如開啟了一盞指路明燈，為課堂教學指明方向。然而，如何使課標真正在課堂教學中生根發(fā)芽，如何將理論知識在實踐過程中落到實處，就成為了我的必修課之一。

　　《語文新課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，獲得獨特感受和體驗。在人教版二年級下冊《我為你驕傲》的教學中，我嘗試將“個性化閱讀”融入其中：

　　1、在幫助學生梳理文脈，理清小男孩的感情線索時，我給予學生足夠的閱讀及思考時間，以孩子的自主閱讀代替教師一味的分析，讓孩子選擇自己喜歡的方式閱讀，或大聲朗讀，或默讀，并提示學生找出小男孩心理變化的關(guān)鍵詞。大多數(shù)孩子都能夠獨立發(fā)現(xiàn)小男孩“開心—害怕、擔心—不自在—一陣輕松”的心理變化，少數(shù)孩子在我的適當指導后也能完成。

　　2、我緊扣小男孩的心理變化來開展我的教學，當學生讀到小男孩心情“不自在”的部分時，我讓學生聯(lián)系上下文理解“不自在”的意思，學生的思維非常活躍，從文本中獲得的啟迪各有不同，有的說“小男孩心里感到很不舒服”，有的說“小男孩感到不高興”，有的說“小男孩不想在老奶奶跟前停留，只想快點溜走”。萊布尼茨說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，我尊重每一位孩子的閱讀體悟，肯定他們從文本中獲得的獨特體驗。

　　3、小男孩給老奶奶寫的便條是文本的“空白點”，而文本對便條內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，因此我讓學生自己反復(fù)朗讀便條內(nèi)容的提示，聯(lián)系自己的生活實際，“當你在犯錯的時候，你都是怎么道歉的呢?”試著用自己的語氣和說話習慣來說一說小男孩的便條內(nèi)容。孩子們都能輕松地依據(jù)提示說出道歉內(nèi)容，同時每個孩子述說經(jīng)過及表達歉意的語氣又各不相同。正是尊重了孩子們獨特的生活體驗和知識積累，本節(jié)課才會碰撞出諸多思維的火花。

　　整堂課的氛圍生動活潑，學生思維飛揚，各抒己見，教師樂在其中，情緒高昂。在我的課堂中，愿使“個性化閱讀”長成一棵大樹，自身和孩子們都能在這棵大樹下暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。

　　【本文作者：張旺甜(微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

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