中學語文教學的方法

　　課堂教學的趣味性是調動學生學習積極性的一個重要因素。這就需要我們在課堂教學過程中貫徹新課程理念，發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用多種方式方法教學，尤其是運用現(xiàn)代教學手段來教學，抓好導入、課中、收尾三個環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。

　　一、導入

　　課堂導入，是教師組織教學的開始，也是關系到教師能否調動學生的學習熱情和求知興趣、能否順利地進行整個教學的關鍵性因素。好的開始是成功的一半，在課堂的起始階段，新奇有趣、引人入勝的課堂導入能安定學生的情緒，能迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，從而充分調動學生學習的積極性。如果開頭索然無味，那么學生情緒就受影響，而且紀律也很難保證。所以課堂導入對一堂課教學的成敗與否起著非常重要的作用。語文特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！边@說明，雖然課堂導入在一堂課中所占的教學時間很短，卻是我們不能不給予高度重視的一個環(huán)節(jié)，要上好一節(jié)課，就要特別注意課堂導入藝術。那么語文課堂導入有哪些激趣方法呢?

　　1、故事導入法

　　中學生的心理特點之一是愛聽故事，教師可結合課文實際，從作者生平、趣聞軼事、寓言典故等方面導入。如：《報任安書》可從司馬遷的奇恥大辱導入，《蘭亭集序》可從墨池學書導入，但故事宜短忌長，教師要從故事本身引導分析出新意，和課文內容、學生品格相關聯(lián)，而不能僅僅局限于故事本身，不能把課堂導入變成故事會。

　　2、直觀導入法

　　教師可適當運用教具或多媒體來導入新課，這樣能把抽象的教學內容變成具體可感的東西，既有助于理解，又能激起學生的好奇心。如《登泰山記》的導入就可以用多媒體把泰山日出等圖片打印出來，給學生以具體深刻的印象。

　　3、設疑導入法

　　古人云：“疑是思之始，學之端”，在開講時巧設疑問，能制造懸念，吸引學生去探究其中的奧妙，教師可就文章內容、語言特色、結構特征、寫作背景等多方面發(fā)問，啟發(fā)學生思維，引導學生漸入佳境。如《宇宙的未來》的導入：同學們學了很多地理知識，但你們知道宇宙是怎樣產生的嗎?宇宙的未來又是怎樣的呢?下面我們就看看霍金的說法吧。

　　4、情境導入法

　　創(chuàng)設一定的情境，可觸發(fā)學生的情感、渲染課堂氣氛，把學生引入特定的情境之中，從而讓學生深入領會課文的內涵。如《囚綠記》可由教師抒情導入：當時日寇的鐵蹄踏遍中國，硝煙彌漫，哀鴻遍野，中華民族處于生死存亡的危急關頭，我們華廈兒女同仇敵愾，用血肉鑄就鋼鐵長城，高唱“大刀向鬼子頭上砍去”……

　　5、名言、詩歌導入法

　　名言、詩歌語言精練，想象豐富，含義深刻，表現(xiàn)力強。這種導入法不僅能開拓學生視野，提升學生思想水平，培養(yǎng)學生的審美能力，還能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。如《春》的導入：學生齊背葉紹翁的《游園不值》，韓愈的《初春小雨》，讓學生體會“詩中有畫，畫中有詩”，然后從詩中描繪的春的畫面中，引入對課文的學習。

　　總之，課文導入的方法靈活多樣，也不是一成不變的。同一篇課文，不同的教師要根據(jù)自己的特點采用不同的方法來調動學生學習的熱情，激發(fā)學生求知欲，這是激趣的關鍵。俗話說：萬事開頭難。開頭如果不得法，往往使整個課堂教學雜亂無章，教學效果很差。教師在開講時，應根據(jù)個人特長、學識，精心設計課堂導入，為課堂教學添彩。

　　二、課中

　　精彩的導入以后，學生在教師的導引下逐漸進入最佳狀態(tài)，這時他們注意力集中，精力充沛，思維活躍，接受力強，35分鐘以后，興奮狀態(tài)又逐步轉為抑制狀態(tài)，思維活動的水平逐漸降低。因此，一堂課的5—35分鐘這段時間，是一節(jié)課的黃金時間，教師可以充分利用這段時間來完成教學任務。在長期應試教育的驅使下，有些教師不免急功近利，認為只要教師傳授知識準確，學生牢牢記住，反復鞏固，考試就沒問題，更有甚者，實行題海戰(zhàn)術，課內課外，學生都在習題中疲于奔命。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶，學生就不再愿意主動參與課堂，學習語文的興趣也就索然，提高語文成績更無從談起。

　　要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，引導他們主動發(fā)展，就只有順應青少年的心理特征，循序漸進，疏其障礙，導其志趣，暢其情流，才能有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，促進學生主動學習。那么，在語文課中有哪些激發(fā)興趣方法呢?

　　1、創(chuàng)設情境

　　語文應該是中學階段最容易吸引學生的有趣的學科，它不僅具有工具性，還有很強的人文性。在教學中如果過分偏重語言文字訓練，而忽視其人文精神，就會使其索然無味，導致學生學習語文的興趣不高。其實語文的工具性和人文性這二者也是相輔相成的。

　　在教學過程中，靈活運用各種手段，再現(xiàn)課文情境，引導學生涉境體味。教學中，可以讓學生扮演課文中的某一角色，再現(xiàn)當時情景，讓學生經歷情感的體驗，產生真切的感受。也可以打破常規(guī)，讓學生充任教師的角色，以滿足學生的“成就感”，也可以老師范讀或讓誦讀水平高的學生分角色朗讀，還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，既可以保持學習興趣，又可以實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的高度統(tǒng)一，以取得良好的教學效果。

　　2、鼓勵創(chuàng)新

　　教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，也不應制定一個絕對標準的答案并把它灌輸給學生。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，答案不求唯一，仁者見仁，智者見智，并鼓勵創(chuàng)新，讓學生在探討中尋找自我價值的體現(xiàn)，找回自信，從而激發(fā)學生學習語文的內驅力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要善于抓住契機，適時地點燃討論的“導火線”，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，并盡好一個引導者的職責。

　　3、民主意識

　　學生是學習的主人，課堂的主體，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。學習面前人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都有所提高，讓不同層次的學生都能有不同程度的成功。教師應該具備良好的思想素養(yǎng)，與學生建立民主、平等、友好的師生關系，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關愛那些后進生，要多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與了教學活動，為學生的學習創(chuàng)設了一個良好的心理環(huán)境，增強了學生學習的自信心，保持、提高了學習興趣，學生就會覺得語文老師可敬可親，教學就會收到“親其師，信其道”的效果。

　　4、課堂活動

　　課堂活動比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。如在課堂上可開展詩歌朗誦、成語接龍、演講比賽、學做對聯(lián)等活動，既可豐富學生的知識，又可提高學生興趣。但是在教學過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，豐富教學形式，充實教學內容，讓學生樂中學，趣中學。達成三維目標，從而提高學生水平。在教學過程中，讓學生充分活動，能極大地激發(fā)了他們的學習動機，使他們在活動中感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長。活動為學生開拓了寬廣的的創(chuàng)造空間，一種更高的追求，希望自己能表現(xiàn)得更完善的渴望，隨著活動的開展日益增強。

　　5、重點突破

　　上一堂課，好比寫一篇文章，如果課堂內容豐富，老師提問不斷，但沒有重點，沒有詳略，卻不符合人的思維習慣，就會讓學生疲勞且印象不夠深刻，讓學生抓不住重點，迷惑而少有所得，對知識的理解不夠深不夠透，也會失去學習的興趣。所以一堂課除了要有明晰的思路、老師的連貫導引之外，還需要有突出的重點，一堂課安排一到兩個重點就足夠了，教師需對重點進行分析，設計突破重點的方式方法，從不同角度啟發(fā)學生，促成知識目標的生成，也使學生始終能保持高度的學習熱情。

　　6、巧設疑問

　　一直以來，課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種課堂教學手段，它旨在通過有目的地設疑，以引起學生積極的定向思考，從而有序、有效地完成教學任務。我們有些教師上課時一問一答，問題提得很多，提問面也很廣，看上去熱熱鬧鬧，以為這樣就算發(fā)揮學生的主體作用了。其實，如果問題缺少疑慮度，缺乏科學性，學生的思維仍不能真正調動起來。一個有價值的問題，應該具有促進學生思維能力提高的功能，美國著名心理學家布魯納也說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！币虼?，教師在創(chuàng)設問題時，不僅要考慮學生對知識的掌握，更要著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，不僅應當依據(jù)學生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應當針對學生心理的“最近發(fā)展區(qū)”。“跳一跳、摘蘋果”，既不讓學生覺得高不可攀，也不使學生感到唾手可得，只有那些具有一定難度的問題，才能引發(fā)學生探究的欲望，提高學生學習的興趣，并在解答問題的過程中提高學生的思維能力。同時要鼓勵學生提問，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼?，我們要特別重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的培養(yǎng)，一則可以藉此知道學生是否在思考，思考什么，二則可以通過他們的提問發(fā)現(xiàn)自己教學設計上的不足，實現(xiàn)教學相長。

　　三、收尾

　　如果說飄逸生動的導入是一堂課的“鳳頭”，那么有力的收束便是“豹尾”了。一堂課要達到較好的教學效果，不僅要有“鳳頭”，還需要有“豹尾”。語文課堂如能設計出具有余音繞梁效果的精妙的收尾，就可以改變學生課堂疲軟心理，使學生的學習興趣得到延續(xù)，幫助教師完成教學任務，從而取得最佳的教學效果。收尾激趣方法多種多樣，要根據(jù)教學內容、教學情境、學生情況的不同而富于變化。常用的收尾方法有如下幾種：

　　1、歸納法：用上完一篇課文或其它教學內容后余下的幾分鐘時間對剛講授的內容引導學生通過回憶、比較、辨析、提煉，最后進一步明確教材的重點、難點，理清脈絡順序，概括出正確而簡明的結論。歸納法不是對教學內容的簡單重復，而是進一步的處理和加工。簡明扼要的總結歸納往往會起到畫龍點睛的作用，可幫助學生將零碎散亂的知識點組織起來，在頭腦中形成完整的知識體系，巧妙的歸納總結還可幫助學生記憶。在此基礎上，還可進一步提出疑問，引導學生深思，課外主動探究，以培養(yǎng)學生自主學習語文的興趣。
　　2、遷移法：教師在講授完教學內容后主動引導學生跳離這篇課文，補充介紹一些與教學內容有關聯(lián)的課外知識，將教學內容轉移到一個新領域，這就是遷移法的運用。經過遷移后教學內容有了變換，具有新鮮感，調動了學生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，拓寬了思路，豐富了知識，學生非常樂意接受。語文課的功能也因此突破了課堂的時空界限而延伸到了課外。

　　如果把一堂語文課比作一首樂曲的話，那么我們應力爭做到：起調要先聲奪人，主旋律要引人入勝，終曲要余音繞梁。惟其如此，我們的教學質量才能“更上一層樓”。