溫儒敏：警惕目前語文教學中常見的五種偏向

　　一、嚴格按照課程標準組織教學，加強學段間銜接

　　第一條　小學1—2年級重點關注學生正確掌握拼音、筆順、握筆姿勢等基礎內(nèi)容。3—4年級培養(yǎng)學生獨立識字能力，初步學會默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受。5—6年級重點培養(yǎng)學生從文字材料中獲取和處理信息的初步能力。

　　第二條　初中加強詞句的理解和使用，強化學生語文閱讀和寫作的基本能力。高中突出基礎性和選擇性，全面提高讀寫能力、獨立思考和批判性思維能力。

　　點評：課程標準對各個學段的識字寫字、閱讀、寫作及綜合性教學，都有比較具體的要求。這些要求是有層級梯度的。這兩條集中提到幾點要求，課標中也是有要求的，但是教學中貫徹不好，《改進意見》有所強調(diào)。各地各校的學情不一，但都應當按照課標來組織實施教學。我注意到雖然經(jīng)過“國培”等培訓，仍然有很多教師未曾研讀過課標。所以我贊成“嚴格按照課程標準組織教學”這一提法。《改進意見》突出學段之間的銜接，很有針對性?，F(xiàn)在的問題就是各管一段，備課不少是現(xiàn)炒現(xiàn)賣，或者就在課件設計上下功夫，缺少總體視野。

　　二、傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命歷史題材作為語文閱讀和寫作教學的基本素材

　　第三條　在教學中重視對國學經(jīng)典文化的學習，重視歷史文化的熏陶，加強與革命傳統(tǒng)教育的結(jié)合，使學生了解中華文化的悠久歷史，增強民族文化自信和價值觀自信，使語文教學成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉之一。

　　第四條　小學重點培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?？梢酝ㄟ^講故事、閱讀連環(huán)畫等形式，了解中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩，了解重大歷史事件和革命英雄人物事跡。為學生精選蒙學讀物和古詩詞等優(yōu)秀國學經(jīng)典，通過熟讀成誦，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知程度。

　　第五條　初中積極引導學生認識我國統(tǒng)一多民族國家的歷史文化傳統(tǒng)。通過與課內(nèi)古詩文相關聯(lián)的作家、作品，增加學生國學經(jīng)典的閱讀數(shù)量。為學生推薦表現(xiàn)中國人民為了解放事業(yè)前赴后繼、英勇斗爭的革命歷史作品，有效對學生開展革命傳統(tǒng)教育。

　　第六條　高中積極引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神?？梢圆捎脤ｎ}學習的形式，加深學生對中華璀璨國學文化、悠久歷史文化的了解，教育學生弘揚民族精神，傳承民族文化，發(fā)揚傳統(tǒng)美德?？梢曰谛１菊n程，選擇經(jīng)典國學作品以及重要革命文獻，有重點地指導學生進行研讀。

　　點評：這四條都在強化傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)在語文教學中的分量。但“把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命歷史題材作為語文閱讀和寫作教學的基本素材”這個提法，仍需斟酌。另外，不宜提“國學經(jīng)典文化”?！皣鴮W”這個詞現(xiàn)在用得很濫，其實含義不清。第四條“精選蒙學讀物”給學生熟讀成誦，這“蒙學讀物”的提法也欠妥。不能把“三百千”等當作經(jīng)典，也不宜在中小學生中盲目提倡“讀經(jīng)”。對于古代文化傳統(tǒng)，一是要繼承，二是有批判有選擇地繼承，目的是古為今用，面向未來?，F(xiàn)在這方面有點亂?；镜膬r值標準不能丟。

　　三、切實加強學科思想、經(jīng)驗培養(yǎng)，在運用中學習語文

　　第七條　重視漢字書寫、書法、楹聯(lián)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學習。小學低年級通過活潑的教學形式培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣。中、高年級培養(yǎng)學生掌握語言應用規(guī)律，引導學生關注語言應用的實際效果。

　　第八條　初中要聚焦語言運用，引導學生掌握隨文學習的基本詞匯、語法知識、常用的修辭方法，體會實際運用效果。要重視聽說讀寫的結(jié)合，加強語文學習與生活實際應用的聯(lián)系。

　　第九條　高中鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考、反思批判的習慣，課堂上提倡以相互交流和思想碰撞為特征的多重對話，注重在實踐中提高學生運用語言文字的水平。

　　點評：三條要求都符合課標，也比較具體。但“聚焦語言運用”不只是初中的任務，應當貫徹到整個中小學語文教學。課標中曾提出“隨文學習”，主要是針對那種把基本詞匯、語法知識和修辭方法“扣”得太細、反復操練的辦法。雖然不宜做應試式的反復操練，但總還是要有一個語文教學的知識體系，要有訓練，每個學段、單元，或者每一課到底要學到哪些語文知識、進行哪些能力訓練，教師必須心中有數(shù)?！半S文學習”是一種主要的教學方式，特別是小學階段，可以多用。但“隨文學習”不等于放棄教學系統(tǒng)，講到哪算哪?，F(xiàn)在一線教學中“教什么”的問題比較混亂，需要有所整理和澄清。這并非走回頭路。過去太死板，后來又太隨意，現(xiàn)在需要略加調(diào)整，多注意語文教學的規(guī)律。

　　四、積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力

　　第十條　小學1—2年級通過講故事、游戲、誦讀、角色扮演等形式培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。3—4年級指導學生讀懂單篇文章，理解重點內(nèi)容。5—6年級注意篇章整體閱讀，品讀重點段落，基本理解作品。

　　第十一條　初中擴大學生閱讀視野，提升學生的思維品質(zhì)。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀，讀懂一般科技類和說明類文章。高中引導學生研讀文本，品味優(yōu)秀作品，感受作品的思想和藝術魅力，發(fā)展想象力和審美能力。提倡專題閱讀、比較閱讀，讀懂社科類和評論類文章。

　　點評：第十一條很好，但要有措施來拓展閱讀面，保證最基本的課外閱讀。課內(nèi)教學要重視指導課外閱讀，往課外延伸。幾種讀書形式中，尤其要強調(diào)讀整本的書。

　　五、不斷豐富閱讀資源，加強方法指導

　　第十二條　小學1—2年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式進行學習。3—4年級推薦不同文體的單篇短文、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物。5—6年級推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學名著。小學階段每天安排一定時間組織學生獨立閱讀，著力培養(yǎng)閱讀習慣。

　　第十三條　初中每學年閱讀3部以上經(jīng)典文學名著，高中每學年閱讀5部以上文學名著及其他讀物。教師要注重閱讀方式和方法的指導，引導學生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界。

　　點評：注意到分級閱讀的要求，很好，有些量化的要求，也是必要的。名著的閱讀范圍可以寬一點，不宜死板規(guī)定全市學生都只讀哪幾種。學生最好能在一個建議的書目范圍中有自己的選擇。閱讀方法的教學是要加強的，現(xiàn)在常見那種精讀精解授課方式，不能取代閱讀方法。建議分清精讀、略讀和課外閱讀三種課型，把三個方面結(jié)合起來。語文教師讀書少的現(xiàn)象也堪憂。如果語文教師自己不是讀書種子，他的學生就很少可能會喜歡讀書。