小學生改寫句子存在的問題及其對策
小學生改寫句子存在的問題及其對策
目前，改寫句子練習，在小學生作業(yè)中比較多見，但學生在做這些作業(yè)時，感到頭痛，錯誤百出。小編在這里整理了相關知識，快來看看吧!
小學生改寫句子存在的問題及其對策
所謂改寫句子，即同一個意思，可以采取多種形式進行表達。改動前后意思一致，只不過說法不同。學習改變句子的表達形式，對于豐富學生的語言，提高書面表達能力，使語言文字更好地為表達服務，是很有好處的。關于改寫句子的類型，通常有以下八種：
1、將句子改為禮貌用語。
2、將句子改寫成轉述的形式。
3、將句子改寫成比喻、擬人、夸張句等。
4、反問句與陳述句互改。
5、將句子改為帶有“把”字和“被”字的句子。
6、肯定句、否定句、雙重否定句互改。
7、通過變化詞序來變化句子。
8、將兩句話合并成一句話。
根據我所掌握的情況，上邊1—6類型在平時的練習中出現(xiàn)的頻率較高，且錯誤亦較多(第5種類型除外)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、小小標點出差錯。
不少學生將句子改好了，看似非常正確，但結束時的標點沒了?；蛘邔⒕渥訉懗蓻]有空心的一個“.”。有些學生在
改寫反問句時，最后的“?”寫成“。”，不成為反問句子，如：我們怎能不認真學習呢。有些同學在改轉述句時，仍保留冒號、引號。
2、添字、漏字現(xiàn)象嚴重。
其實有些句子改寫時，只不過增加或減少個別字詞，其余的字一個都不能動。一定要清楚：“不能改變句子的原意，不能隨便增減詞語?！雹俣鴮W生在練習時，未加考慮，隨便增加或減少了有關字，這樣一來意思就稍有變化了。如將“童年的啟蒙老師可能永遠留在每個人的記憶里?！边@一句改成雙重否定句，有的學生是這樣改的：“童年的啟蒙老師不能不永遠留在每個人的記憶里?！边@里在“能”前漏了一個“可”字，意思同原句就有所不同了。
3、意思未讀懂，理解成相反的意思。
部分同學在改寫有關句子時，不認真讀題，信手拈來，結果意思同原句完全相反。如有人在將“相處這么久，難道你還不知道我的為人嗎?”這一句改成陳述句意為：“相處這么久，你還不知道我的為人?！?/p>
4、對句子內涵未認真分析。
有的學生在改寫比喻、擬人、夸張等句子時，對原句內涵不能認真分析。如：“天空中的小星星在閃動。”這一句改成擬人句，應在“在閃動”這地方動腦筋，將其擬人化成“眨眼”等意思，而有些學生竟改成“天空中的小星星在唱歌。”
顯然同原意不相銜接。
[注]1《奧林匹克語文思維訓練教材》P97頁，北方婦女兒童出版社，奧林匹克語文思維訓練教材編寫組。
5、人稱變換較多，學生則顧此失彼。
在改有關轉述句時，如果改一兩個人稱，學生尚能應付，倘若增加一點，則無所適從。如這樣一句：王紅對小剛說：“今天中午你媽媽囑咐我向你交待一件事，放晚學后上你奶奶家去做作業(yè)?！本陀袑W生這樣改：王紅對小剛說，今天中午你媽媽囑咐你向我交待一件事，放晚學后上你奶奶家去做作業(yè)。引號里邊的四個人稱都改錯了。
6、缺乏一定的靈活性。
有些句子在改寫時，可適當增加或減少有關字，從而使意思連貫起來，如將這一句改成轉述句：媽媽對我說：“我上班去了，你中午在家自己溫習功課。”不少學生這樣改：媽媽對我說，她上班去了，我中午在家自己溫習功課。這里在第二個“我”之前應加一個“叫”或“讓”字，這句話才能通順。
7、雙重否定句式竟理解成反問句。
同學們對雙重否定句理解不透徹，主要是不能很好地運用兩個否定詞，有時竟改成反問句式。如“每一個炎黃子孫，會為長城——這一寶貴的文化遺產而驕傲?！边@一句，有些學生改成：“每一個炎黃子孫，難道不會為長城——這一寶貴的文化遺產而驕傲嗎?”
8、學生將肯定句理解為當中必有“一定”“肯定”等詞。
學生在將雙重否定句改為肯定句時，經常在肯定句中加“一定”“肯定”等詞，以為這才是肯定句。其實從廣義上講，不含否定詞的句子都可以理解為肯定句。
9、改為擬人、夸張句等，竟加比喻詞“像”。
學生在改寫擬人、夸張句時，不自覺地加上一個“像”或“好像”，搞得不倫不類。有的學生在將“小魚在水里上下游著?！备臑閿M人句時，這樣改：“小魚好像在水里游泳。”在將“小明家的樓房很美?！备臑榭鋸埦鋾r，這樣改：“小明家的樓房美得像宮殿?！?/p>
10、改后的句子呆板，不夠生動。
有這樣一句話，學生是這樣改的。改動前：天這么熱，幾天不澆水，花能不死嗎?改動后：天這么熱，幾天不澆水，花能死。如果后邊改成“花一定會死的“效果則大為不同。還有這樣一句：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?同學們都改成：秦王我都不怕，不怕廉將軍。顯然，這一句如這樣改，效果則更好：秦王我都不怕，更不會怕廉將軍!
綜上所述，學生在改寫句子方面存在的種.種問題，也許不外乎以下幾種原因：
1、兒童厭學情況嚴重。
厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態(tài)。近年來，家庭、學校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學生的厭學情緒有所增長。兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的兒童對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安。
2、思想上重視程度不夠，粗心大意。
事實上，有很多句子，學生是完全有能力改好的，但由于少年兒童心理素質較差，思想上存在一定的麻痹思想。在改寫時，思想上未能引起高度重視，丟三落四。句子改好后，不認真復查，因而導致本應可以避免的錯誤。
3、注意力不集中。
小學生學習往往很不專注，做作業(yè)經常有頭無尾，從而不能取得滿意的成績。上文中關于標點差錯就是典型一例。有的學生在改有關句子時，題目還未讀結束，就輕易改寫了。
4、有一種沖動行為。
少年兒童做事有時“未經考慮就行動“①。比如在做集體游戲時，難以耐心等待;有時突然喊叫，襲擊別人等。表現(xiàn)在學習上也是如此。有些同學在改寫句子時，還沒有想好，就開始動筆，其效果是可想而知的。
5、具有學習困難綜合癥。
學習困難綜合癥在小學生中比較多見，學生通常缺少某種學習技能，如習作困難、朗讀困難、唱歌困難等。部分學生在改轉述句時，總是在人稱方面吃不準，動不了筆。
6、未掌握有關改寫句子的規(guī)律。
有些句子，學生之所以改不好，是因為學生對改寫這些句子的方法沒有掌握，不知從何處著手。當然教者指導不力，方法不當，也是學生屢改屢錯的重要原因之一。
7、沒有搞清例句的特點。
[注]1《教育心理學考試大綱》P141頁，華東師范大學出版社，教育部人事司、教育部考試中心編。
在練習或試卷中，關于改寫句子，有時是用“照樣子寫句子”的形式出現(xiàn)的，如果學生不搞清楚樣子的特點，不認真加以分析，不仔細推敲，而匆匆下筆，必定會改錯句子。比如有這樣一個例句：即使遇到非常大的困難，也嚇不倒我。改成：即使遇到刀山火海，也嚇不倒我。下邊有一個練習：改革開放以來，家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化。這一句學生竟然改不好。究其原因，是因為學生未搞懂例句的意思。因此，“讀懂例句，弄清例句的形式，是解答此類題的關鍵?！雹?/p>
8、學生的練習量少。
俗話說“熟能生巧”。如果平時在這方面多多練習，使學生見識多一些，教者針對練習適當加以指導，學生改寫句子的水平一定會提高的。
針對學生改寫句子中存在的諸多問題，依我拙見，在下邊幾個方面可進行一些探討。
一、對學生進行思想教育，消除他們的麻痹思想。
首先要做到，“使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣，養(yǎng)成兒童認真學習、積極思考的優(yōu)良的學習品質?！雹谄綍r在教學改寫句子時，要對學生進行反復的思想教育，使學生對改寫句子引起足夠的重視，一定要克服麻痹
①《奧林匹克語文思維訓練教材》P97頁，北方婦女兒童出版社，奧林匹克語文思維訓練教材編寫組。
?、凇督逃龑W考試大綱》P51頁，華東師范大學出版社，教育部人事司、教育部考試中心編。
思想，減少不必要的錯誤。句子改好后，一定要認真、反復地閱讀，哪怕一個小小的標點都不放過。改后的句子要眉清目秀，給人以賞心悅目之感。
二、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。
教師應給學生創(chuàng)造一個大膽改句，錯了不批評、諷刺、挖苦的良好環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。
三、激發(fā)學習動機。
學生在認識活動中，必須有動機，沒有動機的思維，只是本能的機械的重視。教者必須誘發(fā)、激發(fā)學生自覺地進行改寫句子這一思維動機，從而促進思維發(fā)展。
四、促使學生入迷。
教者可在教學中滲透改寫句子的重要性的思想教育，并用生動形象的實例感染著學生，促其對改寫句子的重視、感興趣，直至形成迷戀。迷戀是最好的老師，只有迷戀，才能排除一切雜念，克服重重困難，專心致志地去學習、去思考。
五、進行口語訓練，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。
平時在教學中，要做生活的有心人。學生上課回答問題，要求學生語言流暢，盡量將句子說完整，說通順，并且要很好利用“積累·運用”中口語交際這一陣地，讓學生大膽說話，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而為改好句子打下一個良好的基礎。
六、注意語言積累，豐富學生的語言素材。
要求學生在完成學習任務的前提下，多看課外書，這樣不僅能夠提高學生的寫作能力，而且還能豐富學生的語言素材，提高他們的說話水平。很自然地，學生可以辨別出句子的正誤，句子的主要成分是否欠缺等。在教學過程中，還可以要求學生多摘錄有關好段佳句，有必要還要背誦下來。長期下去，可以使學生積累大量的詞匯，無形中提高學生應用語言的能力。
尖子生晚上是如何學習的?
第一階段：復習當天所學知識
(1)回顧課堂上老師講解的內容，包括課本上的定義、概念、例題等，根據課上老師的講解，重新把思路理一遍。
(2)整理、補充、完善自己的課堂筆記，對于課堂上簡寫的筆記，要根據自己當天的課堂學習補充完整，既可以復習一遍重要內容，又可以方便以后再次復習。
(3)解決聽課過程中遺留的問題。課堂上難免有些內容聽不懂或者對某些知識點理解有些模糊，在進行了以上兩步之后，再看看課堂上聽不懂的點是不是都懂了，如果還是不懂，最好用本子記下來，盡快找機會問老師或者同學。
第二階段：完成作業(yè)，鞏固所學知識
在完成當天的課本內容復習之后，及時檢查學習和復習成果是最好的知識鞏固行為。
(1)挑自己不擅長的科目的作業(yè)先做，在自己精力最好的時候去攻克不擅長的科目，對于提高弱科有顯著效果。
(2)努力嘗試過依然不會做的題目，標記下來，先放到一邊，找其他時間去問老師和同學。
(3)作業(yè)量如果比較大的話，那些重復次數(shù)多、抄寫性的作業(yè)可以先緩一緩，等做完其他的作業(yè)感到頭腦沉重，思考東西比較費勁的時候再做，當做放松大腦。
(4)識記性的作業(yè)和推算性的作業(yè)交叉進行。
第三階段：預習新課
每天晚上學習時都要有意識地留一點時間來預習第二天將要學的內容，做到對新知識心中有數(shù)。
怎么預習呢?
(1)閱讀課本，了解第二天要學的知識，重點看看自己哪些點感覺特別難，做好記號，在聽課的時候，重視這些點的聽課。
(2)閱讀完后，如果時間充裕，可以嘗試去看看課后的練習(不會的題目，如果通過翻閱參考書也解決不了，就做好標識，第二天在課堂上或課后解決)。
(3)對照前面所學內容以及預習的內容，看看有哪些知識是與第二天所學內容有關聯(lián)的，抽點時間回顧一下舊知識。
第四階段：總結與規(guī)劃
每天反思自己哪些做得好，哪些做得不好，才能有所改進，尤其是一些重要考試之后，還要重點反思一下哪些科目要列入補弱的行列。
(1)總結一下今天完成了什么任務，學到了什么，解決了哪些問題，還有哪些困惑沒有解決，并反思自己今天學習活動的得與失。
(2)規(guī)劃第二天的學習活動，包括學習時間、學習內容的安排，要解決哪些問題，達到什么目的……
如果你能按照這些方法堅持做下去，你與學霸的距離會越來越近，你就是下一個學霸。
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