小學語文如何指導朗讀方法
朗讀是一門藝術，是提高小學生閱讀能力的關鍵，也是加強小學生人際交往能力的基礎。那么小學語文如何指導朗讀方法呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
1小學語文如何指導朗讀方法
一、教師范讀感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。
特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據(jù)教材指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。 在指導朗讀過程中，一定要結合教學目標充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！返冗@類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調、語速，有感表情地朗讀。
如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《新型的玻璃》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《新型的玻璃》是用具體數(shù)據(jù)來說明玻璃的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
三、重點段落著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊!強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。
也確實只有“我是中國人，我愛中國!”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。 教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、熟讀成誦激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄剑首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。 如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何?閏土來了，作者的心情又怎樣?
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的?
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年?
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。 又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些?！暗媒o他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢?要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎?”大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。
如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊!“教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。
2小學語文如何指導朗讀方法一
一、 讓學生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學生良好的朗讀欲望
1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。
2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。
3、播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。
二、發(fā)揮教師的示范朗讀作用
低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。
三、創(chuàng)設情境，擴大朗讀的訓練面
讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。
四、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感
1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。
3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。
3小學語文如何指導朗讀方法二
1、把握教材，指導朗讀
《語文課程標準》指出"各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。"小學語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學生真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于學生增強語感，以聲傳情。
名師竇桂梅說："一個好的語文老師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀。"由此，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號。總之，讓學生在讀的過程中感悟課文內容，每讀一遍要有不同的理解和感受。
如《長城》一文中的一段話："單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。"筆者讓學生們自己讀，然后說出對這段話的理解。一個學生說："這段話里有一個"單"字，說明了長城的高大堅固"。又有一位同學說：我看到了"數(shù)不清"，說明修建長城用的條石多，還有"一塊""兩三千斤"突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發(fā)言，講出他們通過朗讀后對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉化為有聲語言，是一種創(chuàng)造性的活動。
2、方法多樣，樂趣無窮
無論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學習的興趣。
例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗。
再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現(xiàn)的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。
我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。
3、讓學生在誦讀中溝通
"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。
4、評讀促進發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用"賽"的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。
4小學語文如何指導朗讀方法三
一、教給學生朗讀的技巧
朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章"復生"過來，賦予文章生命力。讓文章"復生"，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。
古人云："授人魚不如授人以漁" 。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過："教是為了不教。 所以我們要教給學生朗讀的技巧。在教學中，教師要根據(jù)教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。
在朗讀教學中，教給學生一些技巧是必要的。對學生的朗讀加以有效指導體現(xiàn)了一個出色教師應有的素質。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀，什么地方讀出傷心來……這是純技術性的朗讀技巧的灌輸，至于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了"邯鄲學步"。一旦脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。
所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不"唯技巧"。"唯技巧"即聲音上形似，而沒有內心的情感依據(jù)。學生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗，對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設一個情景，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那么，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。
二、引導學生在朗讀時進行比較揣摩
在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說："彈得多純熟啊!"教師如果把"純熟"換成意思相近的"熟練"，讓學生和原句比較，推敲賞析，學生就會品出"純熟"不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替換、變序等方式，使學生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。
例如，《秋天的圖畫》有一句："梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。"為了讓學生體會"掛，露，翻，舉"所描繪的秋天景色的勃勃生機，體會"秋天的圖畫"色彩的美麗，教師可采用對比的方法，出示"金黃的梨樹"、"紅紅的蘋果"、"金色的稻海"、"火紅的高粱"。讓學生談談哪句好?好在哪里?學生紛紛舉手，有的說："課文的好是因為它寫出了動作，如掛起、露出、翻起、舉起。"然后讓學生做動作表示，并說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機，請大家讀出美，讀出勃勃生機，學生馬上就能入情入味地朗讀起來。
三、珍視學生獨特感受，倡導朗讀個性化
《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要"珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。
心理學研究表明：人們對同一件事的態(tài)度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、心境、所處的時空、觀察的角度等。因此，對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。學生們的朗讀感受也決不會雷同。
如在教學《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉眼的句子，學生的理解由很大不同："永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!"特別是學生在朗讀"冒，冒，冒"三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現(xiàn)出它的巨大力量!"真是仁者見仁，智者見智!
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