古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。這就充分說(shuō)明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文朗讀的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1高中語(yǔ)文朗讀的方法

　　1.轉(zhuǎn)變師生朗讀觀念，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。這就充分說(shuō)明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在高中語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的多種教學(xué)功能，朗讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力。”這也意味著新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)可，朱自清先生

　　說(shuō)：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語(yǔ)，每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！闭Z(yǔ)言學(xué)家黎錦熙也認(rèn)為：“語(yǔ)文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語(yǔ)文不能不講究朗讀。”所以，那些在教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀的高中語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀。

　　2.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的朗讀培訓(xùn)，提高教師的普通話水平

　　學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)

　　具有扎實(shí)的基本功，要有廣博的學(xué)識(shí)，見多識(shí)廣，要掌握科學(xué)教學(xué)方法?！币虼耍骷?jí)教育行政部門和學(xué)校要花大力氣，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀專題培訓(xùn)，加大語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教研力度，開展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師探索、嘗試，進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　3.創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚?、娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，朗讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。

　　2高中語(yǔ)文朗讀方法

　　一、節(jié)奏劃分法

　　朗讀最基本的要求是讀得準(zhǔn)確，讀得準(zhǔn)確不僅要求讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準(zhǔn)節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學(xué)中采用節(jié)奏劃分法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學(xué)《古井》最后一自然段時(shí)，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人?！边@樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學(xué)生也不會(huì)讀破詞了。經(jīng)常進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，能使學(xué)生讀得準(zhǔn)確，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高教學(xué)效果。

　　二、比較辨析法

　　由于小學(xué)生的知識(shí)水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時(shí)可采用比較辨析的方法，幫助學(xué)生讀好課文。也就是教師對(duì)同一語(yǔ)句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學(xué)生比較辨析，領(lǐng)會(huì)朗讀中語(yǔ)氣、聲調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學(xué)生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學(xué)會(huì)并運(yùn)用朗讀技巧。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，我先用平淡的語(yǔ)氣讀這一段，再用充滿感情的語(yǔ)氣讀這一段，學(xué)生馬上就指出第二遍讀得好，這時(shí)我讓學(xué)生模仿我的讀法讀一讀，果然，學(xué)生讀得很好。

　　三、分角色朗讀指導(dǎo)法

　　課文中的一些人物對(duì)話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學(xué)生分角色朗讀，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語(yǔ)言特色。如指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》一文的人物對(duì)話時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語(yǔ)氣?3.用什么語(yǔ)氣讀能表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的心理?再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣，學(xué)生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語(yǔ)調(diào)讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢;用帶有“嬌聲”和禮貌的語(yǔ)調(diào)讀出杰奎琳的機(jī)靈、聰慧;用由快到慢的語(yǔ)速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學(xué)生進(jìn)入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當(dāng)好。

　　3高中語(yǔ)文朗讀的技巧

　　1.保證讀書時(shí)間

　　教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

　　2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

　　朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是平時(shí)不愛朗讀或平時(shí)還沒(méi)有在朗讀中培養(yǎng)起興趣的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

　　每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

　　3.理解與朗讀相互依存

　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽一位教師上《赤壁賦》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“赤壁的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方?課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。

　　4高中語(yǔ)文朗讀技巧

　　一、朗誦的語(yǔ)速語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里，容納一定數(shù)量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度

　　二、決定語(yǔ)速不同的各種因素

　　(一)不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。

　　(二)不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。

　　(三)不同的談話方式辯論、爭(zhēng)吵、急呼，宜用快讀;閑談、絮語(yǔ)，宜用慢讀。

　　(四)不同的敘述方式

　　作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說(shuō)明、追憶，宜用慢讀。

　　(五)不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。

　　三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。

　　朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。

　　四、注意問(wèn)題讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊?，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

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