高中生物如何巧解生物實驗題
從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應用能力的考察，復習知識的時候應該要學會應用，下面給大家分享一些關于高中生物如何巧解生物實驗題，希望對大家有所幫助。
如何巧解生物實驗題
再聯(lián)系生物實驗題時要著重訓練這幾點：
1)實驗目的：做實驗題的第一步就是必須明確實驗目的，這一點題目中一般都會給我們提示，諸如“研究、探究、驗證、證明”等字眼后面的敘述往往就是本題將要研究的問題即本題的實驗目的。
2)實驗原理：做實驗題的第二步，就是對應實驗目的，運用所學知識找準實驗原理，并思考實驗如何應用實驗原理和所給實驗材料及用具去進行實驗設計。
3)實驗類型：即弄清要設計的實驗是驗證性實驗還是探究性實驗，一般題目中說“為了研究、為了探究”等為探究性實驗;“為了驗證、為了證明”等為驗證性實驗。
4)實驗變量：確定實驗變量也是做實驗題的關鍵之一，一般來講要依據(jù)題目所給材料用具并聯(lián)系實驗目的和實驗原理來確定實驗變量，所遵循的是“單一變量”原則，另外還要注意影響本實驗的一些無關變量。
5)實驗器材：這一環(huán)節(jié)在實驗設計題中尤其重要，有的題目中會給出多種實驗器材，考生要根據(jù)實驗目的和實驗原理準確選取本實驗所需的用具和材料;有的題目給的用具和材料全是該實驗所必需的，考生就要考慮讓這些器材全都物盡其用，而且不能自己想當然的另外添加題目中沒有的用具和材料。
6)實驗處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實驗目的和實驗原理對實驗組進行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實驗變量和無關變量的控制。關于“單一變量”即實驗變量，一般就是實驗目的中所要研究或驗證的那個因素，這一因素也就是實驗組和對照組的唯一不同之處。在設置實驗變量時會涉及對照組的一些無關變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進行描述。
7)實驗處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實驗目的和實驗原理對實驗組進行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實驗變量和無關變量的控制。關于“單一變量”即實驗變量，一般就是實驗目的中所要研究或驗證的那個因素，這一因素也就是實驗組和對照組的唯一不同之處。在設置實驗變量時會涉及對照組的一些無關變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進行描述。
8)實驗結論：高考生物實驗題中，要求考生“預測和分析實驗結果，得出實驗結論”也是比較常見的題型，回答這個問題其實特別簡單。實驗結果就是所做實驗的實驗現(xiàn)象，一般可以根據(jù)實驗原理推導得出，或是我們以前已經(jīng)做過此類實驗并知道其結果，
生物實驗題在考試中常出現(xiàn)的形式有一下三種：
1、觀察型實驗題：一般都與教材中的實驗密切相關，主要考查操作過程中的原理和技能。如在顯微鏡下的觀察實驗，包括顯微鏡的操作和使用、材料的選擇和培養(yǎng)、對標本的處理、裝片的制作和觀察條件的控制等。如果沒有對這些實驗的親手實踐，往往很難做出正確的答案。
2、分析型實驗題：從近幾年的實驗試題在考試中的題型變化來看，命題人借助創(chuàng)設實驗方法和過程的新情境(但絕不是無根據(jù)的編實驗，一般都來自編題者的實踐或相關教材)，著重考查學生對實驗進行歸納和分析的能力已成為命題的重要形式之一。
3、評價與設計型實驗題：評價和設計型實驗題在近幾年的試題中可以說是一個熱點，多次在不同地區(qū)的試題中出現(xiàn)。設計實驗試題主要考查學生是否理解教材中學習過的實驗原理，是否具有靈活運用實驗原理的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力和創(chuàng)新能力。能否在給定的條件下，根據(jù)所問的問題設計實驗?；蛘邔嶒灧桨高M行評價，分析實驗方案中的不合理和不科學的部分，包括科學性、實驗設計的嚴謹性、實驗條件的一致性、單變量原則、對照性原則、實驗器材的選擇、實驗結果表達、數(shù)據(jù)處理和是否能得出正確結論等
從學生心理角度分析提高生物教學方法
(一)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發(fā)展，但學生自我“感性意識”對學生的學習生活也有重要的影響，學生在下意識中會遵循個人的感性意識。為提高學生生物學習效率，需要教師從學生的感性意識著手，通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相匹配的教學情境，吸引學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極主動的參與到生物學習活動之中。例如，教師開展“細胞的基本結構”教學活動時，教師可利用多媒體教學設備，創(chuàng)設細胞膜、細胞器、細胞核的三維動態(tài)效果圖，使學生能夠通過觀看教學視頻明白細胞膜、細胞器、細胞核在細胞中所擔任的角色以及所負責的功能。教學動畫具有較強的生動性與形象性，能夠直擊學生內(nèi)心深處，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索熱情，使學生能夠積極踴躍的開展接下來的教學活動，營造出良好的教學環(huán)境。課堂學習氛圍是微觀視角下的教學環(huán)境，主要是指教師與學生之間的關系、狀態(tài)、情緒以及教學效果。良好的教學氛圍是學生學習意識的推動力，教師通過創(chuàng)設教學情境，使教學活動換發(fā)出別樣的色彩，能夠更好的激發(fā)學生學習意識，提高學生學習效率，增強學生對生物知識的認知能力與理解能力。
(二)加強師生溝通，增強學生學習情感
在新課程改革理念的引導下，通過對學生開展“知識與技能”傳授活動使學生掌握正確的學習過程與學習方法，樹立學生正確的情感態(tài)度與價值觀。生物教學是一門與學生心理、機體發(fā)展有關的學科知識，學生通過學習該知識能夠更加正確的認識自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評價等工作，增強學生的情感體驗。為此，在實際學習中教師應增加與學生之間的溝通與交流，做好學生的心理疏導工作，正視學生的發(fā)展問題，針對學生在學習中所存在的問題及時進行解決，保證解決辦法具有針對性、時效性與準確性;學生之間應增強溝通，提高學生交際能力與語言表達能力，端正學生的學習意識，培養(yǎng)學生合作性學習能力，使學生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，促進學生全面發(fā)展。例如，教師在開展“植物的激素調節(jié)”教學活動時，通過開展教學實驗，使學生能夠對實驗過程進行分析，總結實驗結果，從而明白生長素對植物伸展的促進作用以及抑制作用;通過學習內(nèi)容的互相補充與完善，使學生能夠曉得其他植物激素對植物生長的作用，從而不斷完善知識體系，提高自己對生物學知識的認識與理解。課堂是師生活動的公共場合，學生通過小組結合開展生物實驗，培養(yǎng)學生團結合作的意識，鍛煉學生動手實踐能力，調動學生學習積極性，使學生能夠正視自我，提高學生的交際能力與知識的應用能力;教師在學生開展小組實驗的過程中應深入學生之中，觀看不同小組學生做實驗的過程，針對學生在實驗中所出現(xiàn)的問題，教師應及時指出，落實因材施教，針對學生在做實驗中所遇到的困難，教師應正確引導，培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，注重學生的全面發(fā)展，落實因材施教。
(三)延展學習知識，促進學生全面發(fā)展
在新課程改革理念的引導下，生物教學工作不應被局限在課堂之中，應注重教學知識的延展與拓展，增加課堂容納量，擴大學生知識面，使學生能夠更加深入的認識生物知識，了解生物知識的存在價值。例如，學生學習“基因與染色體之間的關系”知識點時，教師不應僅將學生的視線局限在課堂之內(nèi)，應注重生活知識與課堂教學知識的連接工作，做好課堂知識的拓展工作，不斷完善學生知識體系，使學生能夠形成一個完整的知識體系，使學生能夠擁有正確的判斷意識以及判斷能力。教師開展授課前首先需要明確教學目標以及知識的重難點，有計劃的對學生開展教學活動。為方便學生對新知識的理解，教師應將教學知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重理論知識與實踐應用之間的聯(lián)系，使學生能夠明白運用已學知識解決實際問題是教學活動的根本目標。教學知識相對零散、單一，教師需要通過正確的引導學生，使學生能夠對已學知識進行處理與總結，形成一個系統(tǒng)、完善的知識體系，便于學生的實際應用。
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