人教版初中八年級上冊語文電子教材

語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的初中八年級上冊語文電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

初中八年級上冊語文電子教材

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八年級語文輔導計劃

一、學習情況分析

從上學期的期末考試來看，學生們取得了一些進步。但還存在成績懸殊的情況，優(yōu)秀率不高，差生較多，通過率在70%左右，平均分數(shù)為90分。

在思想方面，大部分學生的學習積極性一般，處于被動狀態(tài)，而一部分學生還沒養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂合作能力差，發(fā)言不夠積極。很少復習功課，需要老師的監(jiān)督。

二、教材分析

八年級語文第二冊包括四個現(xiàn)代單元和兩個古典單元。

三、教學目標

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設計。在每個單元的“單元描述”中，根據(jù)這三個方面來設計教學目標。本學期的教學設計如下:

1. 注意敘事作品中的人物和事件，讓學生對作品中的動態(tài)形象、驚險場景和獨特語言有自己的體驗和評價;還應該努力提高默讀的質量和速度。

2. 引導學生閱讀文本時，理解敘述和描述等表達，并試圖找出敘事語言的特點。

3.默讀有一定的速度，能夠根據(jù)需要過濾沒有意義的信息。

初中語文教學如何提問

(一)提問的時機

提問過于頻繁，會讓學生疲于應付，而失去了提問的作用;相反，問題過少，也不利于學生主動開展探究。因此，我們在提問時要充分考慮提問的頻率與時機，只有這樣，才能使學生在一節(jié)課中都保持高度集中的注意力，將學生的思維活動推向高潮，使學生在主動探究中積極地獲取知識，圓滿地完成教學任務。導入雖然只有短短的幾分鐘，但對教學的成敗起著至關重要的作用。我們在導入時提出問題，可以引發(fā)學生對新知的關注，引發(fā)學生的認知沖突，使學生對所學知識產生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，在最短的時間內集中精力與注意力，積極主動地參與到教學中來，為后面的教學打下堅實的基礎。

(二)充分思考

學習的結果重要，思考的過程更重要。在教學中，問題提出后，教師不要急于讓學生回答，而是要給學生留足思考的時間，將學生思考與思維的全過程暴露出來，這樣教師才能從多個角度全面了解學生的思考方式、思維習慣等，才能造就更多的課堂精彩，使課堂教學始終處于一種動態(tài)生成中。

初中語文如何備課

一、教學目的要明確

教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節(jié)課將引導學生做什么，應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據(jù)教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意;其次，教師應根據(jù)《標準》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定;再次，教師還應根據(jù)自己對教材的認識和學生現(xiàn)有的知識水平來加以確定。

這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務并取得良好效果的關鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善于運用教學方法，更主要的是學會創(chuàng)造和總結方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。

面對這么多的教學方法應該怎樣靈活選取呢?這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學，適用朗讀法，時空拓展等方法，與記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據(jù)題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優(yōu)的教學效果。

二、確定單元教學目標

單元教學目標如何確定?作者的側重是一方面，編者的側重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如《八年級(下冊)》第一單元的“托物言志”手法的運用，第四單元“對比”手法的運用等。

教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經驗備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學目標，但過于繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥于教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設一個即可。

八年級語文情景教學

一、拓展學生活動空間，深化教學資源

在情境教育中，不能將教學場所局限于課堂，這不僅不利于學生的綜合發(fā)展，也無法開展更靈活的教學活動。因此，情境教育提倡走出課堂，走出學校，給學生更廣闊開放的適宜空間，讓學生在特定的環(huán)境區(qū)域，與情境融為一體，進行深層體驗活動。這就需要老師要善于利用課外活動，調動學習氣氛，讓學生在活動中快樂學習。另外，還可以通過野外體驗、大單元教育活動等方法，擴展學生的活動空間，豐富學生的閱歷認知。

二、縮短學生與教學內容、同學、教師的心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)

情境教育極其注重知識、興趣、美感相結合，提倡通過“樂、助、親”的學習氛圍拉近學生間、師生間、學生與教學間的距離，讓學生全身心投入并享受教學活動過程。在這個過程中，要特別突出學生的主體作用，讓學生積極地參與到活動中，并在與人交往的過程中，提高交際溝通能力。說到底，開展情境教育時，必須把學生當做一個獨立個體，以學生的個人發(fā)展為核心教學目的。例如在八年級語文教材中有《在莫泊桑葬禮上的演說》這篇課文，該篇演講詞的基調非常哀婉，為了讓凝重的悲痛之情感染到學生，教師就要善于創(chuàng)設氛圍，拉近學生與這份感情的距離，讓他們全程投入到課堂教學中來。同樣的，《悼念瑪麗?居里》這篇演講詞的教學中，教師還可以通過收集圖片甚至影音資料，具體介紹瑪麗?居里這一人物，讓學生對人物認識更直觀形象，與文中人物做零距離的感知接觸，接下來的教學活動就更好開展。