小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法

　　句子教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要過(guò)程，一篇優(yōu)美的文章都是由無(wú)數(shù)個(gè)精煉的句子組成的，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的句子訓(xùn)練可以提高他們的閱讀能力、寫作能力以及鑒賞能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法

　　一、通過(guò)口語(yǔ)交際中訓(xùn)練句子

　　低年級(jí)兒童書面語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善。所以適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練有助于提高兒童的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性和邏輯性，開發(fā)兒童的智力。如：教“媽”這詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，口頭組詞――“媽媽”。然后引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)話：“媽媽真好!”“我喜歡媽媽。”

　　“媽媽天天為我做好吃的。”長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯多了，語(yǔ)句練得多了，對(duì)以后的書面作文便能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和嚴(yán)密性，也更合乎語(yǔ)法規(guī)則。又如“我們大家熱愛(ài)學(xué)校，學(xué)校很美。誰(shuí)還能以熱愛(ài)學(xué)校，贊美學(xué)校為內(nèi)容，用‘許多’說(shuō)一句話呀?”作文要從內(nèi)容入手，造句也要從內(nèi)容入手。不是用上這個(gè)詞就行了，還得有思想，有意義。“除了熱愛(ài)學(xué)校，我們還能用熱愛(ài)父母為內(nèi)容用‘許多’說(shuō)一句話嗎?”“我的爸爸有許多榮譽(yù)證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒(méi)休息了。”

　　“請(qǐng)大家用‘許多’說(shuō)一句愛(ài)學(xué)習(xí)的話!”“我要學(xué)許多生字。”這樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考”。“‘我要學(xué)會(huì)許多生字、’‘爸爸有許多榮譽(yù)證書’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們?cè)僭煲粋€(gè)句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰(shuí)來(lái)造一個(gè)?”“許多學(xué)生上課都舉手發(fā)言。”“許多江河都流入海洋。”“許多花都在春天開放。”……

　　二、通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練句子

　　兒童對(duì)于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語(yǔ)感進(jìn)行的。在讀書時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。低年級(jí)學(xué)生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。

　　如在《小馬過(guò)河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導(dǎo)學(xué)生有序地說(shuō)話：先采用“填空式”讓學(xué)生明白，做事先后順序，然后用“導(dǎo)讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如學(xué)生說(shuō)：“小明同學(xué)接到老師交給的任務(wù)飛快地向指定的地點(diǎn)跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時(shí)他不知怎么辦才好，他為難了……”語(yǔ)感訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練長(zhǎng)句子中間的停頓，這是對(duì)詞語(yǔ)連續(xù)的發(fā)展。

　　一開始老師教給畫長(zhǎng)句子中停頓的鉛筆豎線：“動(dòng)物園|新來(lái)了|幾只|小企鵝。”“大家|向小光投來(lái)|責(zé)備的目光。”還要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)句子中的重音：“它們披著黑衣服，挺著白胸脯，圓滾滾的身子，張著一對(duì)翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣!”逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示范一兩個(gè)自然段，其余留給學(xué)生自己獨(dú)立思考。另外，根據(jù)內(nèi)容確定音量和語(yǔ)調(diào)。

　　另外，兒童正是機(jī)械記憶好的時(shí)候，要趁這個(gè)時(shí)候讓他們多背一些東西，課文重點(diǎn)段、含義較深的句子都應(yīng)該讓他們背誦下來(lái)。背誦不是當(dāng)課后作業(yè)一布置就完事大吉，應(yīng)該有指導(dǎo)地抓句子，抓重點(diǎn)詞，抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。例如在教學(xué)第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課中“春天”一段時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟。例如：樹木長(zhǎng)出新枝綠葉，寫出小鹿可愛(ài)姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊(duì)在前進(jìn)的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語(yǔ)氣誦讀，以夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法感悟。

　　三、通過(guò)造句訓(xùn)練句子

　　在低年級(jí)句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式。除了一年級(jí)那些造句形式外，二年級(jí)還可以用一個(gè)詞讓學(xué)生分別造敘述句、疑問(wèn)句、感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學(xué)要互相幫助。”“我們不是一班的同學(xué)就不應(yīng)該互相幫助嗎?”“這次勞動(dòng)成績(jī)這么大，真是互相幫助的結(jié)果呀!”就句子而言，最突出的是長(zhǎng)句子的高頻出現(xiàn)。第一課的歸類識(shí)字里就出現(xiàn)：“北京是聞名世界的古都，也是一座現(xiàn)代化的城市。”二十個(gè)字，兩個(gè)小句子，用“是……也是……”連起。

　　看圖學(xué)文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子”中間兩個(gè)逗號(hào)，后邊一個(gè)比喻句。“有的落到水里，小魚游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)作桑”中間三個(gè)逗號(hào)，一句話寫了落葉、小魚兩個(gè)事物。他走過(guò)去，緊緊握住工人的手，親切地說(shuō)：“同志，辛苦了，人民感謝你。”走過(guò)去、緊緊握住、說(shuō)三個(gè)連續(xù)動(dòng)作，后邊接一句話，還有兩個(gè)分句合成一大句，一大句成一個(gè)自然段。長(zhǎng)句子的高頻出現(xiàn)是適應(yīng)發(fā)展兒童語(yǔ)言、發(fā)展兒童思維的需要，對(duì)提高學(xué)生的觀察能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有重要的示范作用。

　　可以把要用的詞寫在說(shuō)話的內(nèi)容里。如王老師告訴我們：“大掃除時(shí)，同學(xué)們互相照顧點(diǎn)。”可以先組詞，練習(xí)詞語(yǔ)搭配，如互相追趕、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相照顧、互相比賽，互相談?wù)?hellip;…然而再用詞組造句?？梢赃M(jìn)一步補(bǔ)充詞語(yǔ)，把句子寫得更具體。如(下課了)同學(xué)們(在操場(chǎng)上)互相追趕(玩得可有勁了。)。通常我們先讓學(xué)生在課文中找出含有這個(gè)詞的句子，然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思，最后用這個(gè)詞說(shuō)一句話，比如“許多”。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)旁邊有許多鮮花。”原來(lái)學(xué)生模仿課文：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多石子。”“上文說(shuō)到了，在什么旁邊?”“瓶子。”“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花?”“校門旁邊。”“好，從頭說(shuō)，把‘校門’加進(jìn)去!”“我看見(jiàn)校門旁邊有許多鮮花。”在此基礎(chǔ)上，教師可按不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫句子，進(jìn)一步提高學(xué)生的造句水平。

　　上好小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)講課的策略

　　第一個(gè)階段：課前準(zhǔn)備

　　1、研究考綱，把握題型特點(diǎn)。

　　2、教師要親自做題，了解試卷結(jié)構(gòu)。教師課前一定要認(rèn)真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案，這樣的試卷評(píng)講只能是附會(huì)答案，而答案有時(shí)是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)縮小了學(xué)生的思維空間，這樣以后考試中出現(xiàn)做過(guò)的題目，仍不能解答，就會(huì)出現(xiàn)上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會(huì)試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師給出的答案和參考答案有時(shí)也是不一樣的。這時(shí)，教師就應(yīng)思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識(shí)范圍……

　　3、要分析學(xué)生試卷，統(tǒng)計(jì)單項(xiàng)錯(cuò)誤率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)過(guò)程也即提高成績(jī)的過(guò)程。錯(cuò)誤率高的題目應(yīng)是評(píng)講的重點(diǎn)，所以教師必須統(tǒng)計(jì)單項(xiàng)錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率后，記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。同時(shí)教師要做個(gè)有心人，對(duì)成績(jī)偏低的學(xué)生的試卷要更細(xì)致地分析，甚至要將一個(gè)階段的所有考試試卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，查找學(xué)生在語(yǔ)文考試中錯(cuò)誤率最高的項(xiàng)目，然后再對(duì)癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的短板，增長(zhǎng)了短板方能提高語(yǔ)文成績(jī)。

　　4、對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的錯(cuò)誤率后，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，才能得出科學(xué)的結(jié)論。

　　教師尤其要對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)鏈;教的答題技巧不夠深入，使學(xué)生掌握過(guò)于膚淺，而導(dǎo)致了錯(cuò)誤;自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡(jiǎn)要。對(duì)這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

　　5、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取評(píng)講策略。若把上面的幾個(gè)步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過(guò)上面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生的試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題已胸中有數(shù)，但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。同時(shí)要堅(jiān)持三個(gè)原則：(1)講評(píng)內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息、學(xué)生的提問(wèn)來(lái)決定，教師所講必須是疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn);(2)教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評(píng)講的程序和方式;(3)試題評(píng)講時(shí)間的長(zhǎng)短取決于該題的難度系數(shù)。對(duì)待較難的試題，要多花時(shí)間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少花時(shí)間，或略加點(diǎn)撥。

　　第二個(gè)階段，課堂實(shí)施

　　課堂是評(píng)講試卷的主要過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。師生通過(guò)各種課堂活動(dòng)，既要把錯(cuò)誤率高、難度系數(shù)大的問(wèn)題解決掉，也要給不具代表性的小問(wèn)題，課堂生成的新問(wèn)題以滿意的答復(fù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時(shí)間劃分為三步驟為宜：

　　1、查找問(wèn)題。在課堂開頭一段時(shí)間，教師要出示自己歸納的錯(cuò)誤率較高的題目，讓學(xué)生心中有數(shù)。然后讓學(xué)生以小組的形式，討論這些題目，總結(jié)錯(cuò)誤的原因和疑問(wèn)，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過(guò)學(xué)生之間的交流，很多問(wèn)題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時(shí)也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見(jiàn)，構(gòu)建一種師生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2、教師主講。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師的評(píng)講內(nèi)容和評(píng)講方式已水到渠成，評(píng)講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問(wèn)題，評(píng)講的方式是教師深思熟慮過(guò)的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。錯(cuò)誤率低，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過(guò)，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對(duì)性，有代表性，極大地提高了課堂效率。

　　3、解答小疑問(wèn)。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問(wèn)題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題可能還懸而未決;對(duì)于教師主講的全部?jī)?nèi)容，或許有語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生弄不明白了;而且教師的主講過(guò)程使得有些學(xué)生生成新的問(wèn)題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問(wèn)激發(fā)出來(lái)。教師仍需鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的疑惑，這時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題就是個(gè)性問(wèn)題了，學(xué)生只有解決了這些問(wèn)題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問(wèn)題都得到完滿的解決。

　　第三個(gè)階段：課后矯正補(bǔ)償

　　講評(píng)課后要學(xué)生必須根據(jù)講評(píng)課情況進(jìn)行反饋，并將反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。

　　訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。這樣使得學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。同時(shí)教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。