高中語文新課標實施建議(2)
高中語文新課標評價建議
(一) 評價的基本原則
1.評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。
2.評價應以課程目標為基準，面向全體學生。
課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。
3.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。
課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情;并有利于教師發(fā)現學生學習上的優(yōu)勢和，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發(fā)展。
4.提倡評價主體多元化。
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
5.評價應注意必修課和選修課的聯系與區(qū)別。
普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯系又有區(qū)別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。
6.評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。
課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。
(二)必修課程的評價
1.閱讀與鑒賞的評價
論述類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步的評價。對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。
實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。
文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評介作品的能力。
文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考察學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
2.表達與交流的評價
對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考察能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考察學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。
口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。
(三) 選修課程的評價
1.詩歌與散文
學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想像和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發(fā)現作品的豐富內蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質疑的能力等。可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。
在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既要考察學生的參與態(tài)度，也要評價其成果的水平。
2.小說與戲劇
評價的基本要求和“詩歌與散文”大致相同。評價中還應關注學生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受。
3.新聞與傳記
重在評價學生是否關心國內外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，并能準確把握主要內容和關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風;傳記寫作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。
4.語言文字應用
注意考察學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法，進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態(tài)度;能否讀懂語文學科以外與自己學識相當的著作;在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性;語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。
注意考察學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現語言文字表達中的錯誤并予以糾正;是否能對語言文字的發(fā)展變化、對語言文字應用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理解和認識，考察學生對語言文字現象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題。
5.文化論著研讀
考察學生是否認真研讀經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、思考的深度，還要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較，做出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結果進行綜合考慮。
高中語文新課標教科書編寫建議
(一)教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化、面向世界、面向未來;貫徹國家課程改革的精神，落實《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。
(二)教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(三)教科書要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。
(四)教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。
(五)教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界。
(六)教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性學習專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。
(七)教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
(八)教科書要重視現代信息技術的運用。
(九)必修課教科書，可以將課程內容綜合設計成五個模塊;也可以按“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標分編，供學校在教學中自行組合成五個模塊。
(十) 選修課教科書，可以根據五個系列的課程目標，在每個系列中設計若干選修模塊進行編寫。學校也可以選用現成的圖書作教科書。
猜你感興趣的：