人教版四年級下冊語文7尊嚴教案(2)
人教版四年級下冊語文7尊嚴教案
人教版四年級下冊語文第7課《尊嚴》教案(二)
教學目標：
1、自主識字若干個。積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、抓住描寫年輕人的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。
教學重點、難點：
抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義。
學生準備：
預習課文
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1、師講述故事《嗟來之食》。
(1)討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃?餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認為值得嗎?
(2)總結：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂!來吃!”這個滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃他人的施舍，這正是表現(xiàn)了饑餓者的尊嚴。
2、板書課題：尊嚴
二、讀通課文，交流自學內容。
1、自由讀文并思考：課文中講了誰有尊嚴?為什么說他是個有尊嚴的人?
2、學生交流。
(1)同座相互檢查課文讀通情況。
(2)任選喜歡的小節(jié)朗讀交流。結合正音：愜(qiè)意
(3)用簡單的話概括文章的主要內容。
三、深入研讀，理解“尊嚴”。
1、提出問題：文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴?
2、學生自主圈化描寫哈默外貌、語言、動作和神態(tài)的語句。
3、小組圍繞問題合作研究，共同探討。
4、課堂交流。
依據(jù)學生的交流，隨機對以下詞句的理解，并指導感情朗讀。
外貌描寫：這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
語言動作和神態(tài)的描寫：
(1)他仰起頭問：“先生，吃您這么多的東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的……我不能不勞動，就得到這些食物!
(3)“不，我現(xiàn)在就做，……我再吃這些東西!”
教師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人,面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊信心、一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
(4)辨析句子：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽吃起來。
問：這兩句在表達的感情色彩上有什么不同?
(5)理解句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
討論：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎?為什么?
小結：有了這尊嚴，才會使他用勞動創(chuàng)造出巨大的財富，成為大富翁。
四、內化運用，升華情感。
1、總結
餓漢不食嗟來之食，表現(xiàn)了饑餓者的尊嚴;哈默寧可餓死，也不接受沃爾遜人的盛情款待，還堅持用自己的勞動換取食物，它表現(xiàn)出的尊嚴更令人敬佩。正是有了這種自尊自立的品格，哈默才會用尊嚴去構筑美好的未來生活，才會成為全球著名的石油大王。
2、結合課文的內容，說說你對尊嚴的理解。
五、拓展有關尊嚴的名言。
1、富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。(孟子)
2、志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。(札記 中庸)
3、毋以惡小而為之，毋以善小而不為。
六、課外閱讀
知道朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。
板書設計：
36、尊嚴
年輕人 石油大王
不能不勞而獲
教學效果反饋：
在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。
人教版四年級下冊語文第7課《尊嚴》教學建議
1、“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨：
切忌抽象空洞地告訴學生“尊嚴”的意思。課前可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言。學完課文后，可讓學生說說對“尊嚴”的理解。
2、本文是略讀課文，以學生自讀和小組合作交流為主：
根據(jù)“閱讀提示”的要求，學生在初讀課文后，能了解課文主要講了一件什么事，并畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學生進一步自學，體會年輕人自尊的人格，談談各自的感受。
3、描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的;當聽到“沒活”干時，他會怎么想;當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
4、對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。
5、根據(jù)教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”的格言，讓學生讀一讀，試著仿照擬一條人生格言，可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想，然后交流。
老師可出示幾句格言示范，如：
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
人必自敬，然后人敬之。
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