人教版四年級下冊語文《鄉(xiāng)下人家》說課稿范文2

　　尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好!今天我說課的題目是人教版小學(xué)語文四年級下冊第六組第一課《鄉(xiāng)下人家》。以下我將從教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)程序七個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　一、教材解讀

　　1.教材特點(diǎn)

　　(1)從課文的思想內(nèi)容來看

　　就全篇而言：文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這與下一課《牧場之國》不同，《鄉(xiāng)下人家》是通過對景物的描寫，表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好，贊揚(yáng)擁有這樣美好生活的鄉(xiāng)下人的美好品質(zhì)，教育學(xué)生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。而《牧場之國》，四次講到“這就是真正的荷蘭。”在向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，落腳點(diǎn)在于體會(huì)荷蘭的美景。

　　就局部而言：課文中有不少重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句需要多層面、深層次的分析解讀。如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”一句中體會(huì)“探”字運(yùn)用的準(zhǔn)確性，擬人化的手法體會(huì)作者的喜愛之情。從“成群地”一詞中體會(huì)雨后春筍的茂盛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象泡泡語中“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”最后向?qū)W生出示圖片，更形象直觀地感受畫面，為有感情的朗讀做好鋪墊。

　　(2)從課文的語言表達(dá)上來看

　　就結(jié)構(gòu)而言：本文采用先分述后總述的構(gòu)段方式。課文最后一自然段即最后一句是文章的中心句，起到總結(jié)全文的作用。

　　就表達(dá)方式而言：本課善于運(yùn)用白描和勾畫的寫法突出景物特點(diǎn)。

　　就遣詞造句而言：作者善于運(yùn)用對比擬人的手法來表達(dá)對鄉(xiāng)村景物的喜愛之情。如，作者將青的、紅的瓜、碧綠的藤和葉與高樓門前的石獅子或是豎立的兩根大旗桿作比較，在作者看來前者更可愛;將紡織娘夜里的叫聲，稱為“唱起歌來”，從這里不難看出作者對它的喜愛之情，進(jìn)而表達(dá)出對鄉(xiāng)村生活的熱愛。

　　就語言風(fēng)格而言：文章語言質(zhì)樸、清麗，讓人讀后不自主的呈現(xiàn)出一幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。

　　2.教材位置：

　　(1)人文專題的位置

　　《鄉(xiāng)下人家》所在的單元是以“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”為人文專題的，他在小學(xué)十二冊的教材中，是相對獨(dú)立的專題。在本冊教材中上承“關(guān)愛生命，熱愛生活”等相關(guān)知識(shí)，下接“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一專題內(nèi)容。對于前面學(xué)習(xí)的知識(shí)是一種補(bǔ)充和完善，對于新的知識(shí)起鋪墊的作用。

　　(2)訓(xùn)練重點(diǎn)的位置

　　《鄉(xiāng)下人家》編排在人教小學(xué)語文四下第六組,本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過本組課文的學(xué)習(xí)感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累。本篇課文是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用，也對后文學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。這篇課文的學(xué)習(xí)目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析：

　　1.了解學(xué)生相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)與積累

　　(1)弄清學(xué)生相關(guān)的已知領(lǐng)域。

　　我所在的學(xué)校位置處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是外來務(wù)工子女，來自農(nóng)村。對課文中的某些景物有一定的了解和生活經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生在前面課文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種構(gòu)段方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)就很容易找出本篇文章的構(gòu)段方式為“先分述，后總述”。

　　(2)了解學(xué)生相關(guān)的未知領(lǐng)域

　　學(xué)生雖然大多生活在北方農(nóng)村，但像課文中“小橋流水人家”的江南景象，學(xué)生并不了解，這就為學(xué)習(xí)課文，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情，增加了一定的難度。這就需要我們老師課前準(zhǔn)備相關(guān)鄉(xiāng)村生活的圖片、資料及課件。如出示“紡織娘”的圖片及資料。

　　(3)推測學(xué)生的相關(guān)難知領(lǐng)域

　　文章的語言看似平淡，那如何從較熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是學(xué)生的難知領(lǐng)域。

　　2.了解學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及現(xiàn)狀

　　(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)四上第一組教材時(shí)，已學(xué)習(xí) “讀文章，想畫面”的閱讀方法，在本課的學(xué)習(xí)中即可運(yùn)用;讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的要求、方法，去體會(huì)重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵、情感或表達(dá)作用;讓學(xué)生運(yùn)用已知道、掌握的構(gòu)段的知識(shí)，了解本課的構(gòu)段方式。

　　(2)繼續(xù)訓(xùn)練“讀文章，想畫面”的閱讀方法。

　　3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)

　　在此篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對文中描寫的鄉(xiāng)村景物較感興趣，但對通過文字深入體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情，并不關(guān)注。本課教學(xué)中我將充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生由具體形象的感知，體會(huì)文字表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我把本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1.知識(shí)與技能

　　(1)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫新詞。

　　(2)有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養(yǎng)語感。了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

　　2.過程與方法

　　讓學(xué)生運(yùn)用“讀文章，想象畫面”的語文學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文情感。讓學(xué)生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)品味語言，體會(huì)課文按時(shí)空交叉順序進(jìn)行描述和動(dòng)靜結(jié)合描寫的特點(diǎn)。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受;體會(huì)擁有這樣美好生活的鄉(xiāng)下人的美好品質(zhì);教育學(xué)生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

　　四、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉(xiāng)下生活的獨(dú)特迷人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)和諧的景色之美及勞動(dòng)創(chuàng)造美的內(nèi)涵。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、資料、課件

　　六、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　七、教學(xué)程序：

　　在課堂教學(xué)中，我構(gòu)想通過：識(shí)字學(xué)詞，整體感知文章內(nèi)容——音畫同步，創(chuàng)設(shè)情境感知美——整合媒體，以讀促悟品味美——整體回歸，拓展遷移升華美這四個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。

　　(一)識(shí)字學(xué)詞，整體感知文章內(nèi)容

　　此環(huán)節(jié)重點(diǎn)掌握多音字“冠 ”的讀音，采用比較記憶的方法，識(shí)記“辛苦”的“辛”，理解“時(shí)令”“向晚”兩詞的意思，做到扎實(shí)有效的學(xué)詞。同時(shí)通過讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　(二)音畫同步，創(chuàng)設(shè)情境感知美

　　上課伊始，教師先出示鄉(xiāng)下風(fēng)光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓;這是依著時(shí)令次第開放的鮮花;這是茂密竹林中破土而出的春筍;這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉(xiāng)下人家。同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家美嗎?下面讓我們一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家吧!

　　這一環(huán)節(jié)多媒體的運(yùn)用，目的是從不同的側(cè)面展示鄉(xiāng)下人家的美麗風(fēng)物，給學(xué)生以初步的感觀體驗(yàn)。學(xué)生在感受音像帶來的美妙之余，對鄉(xiāng)下人家有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)——美。同時(shí)有聲有色的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需求，這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　(三)整合媒體，以讀促悟品味美

　　在學(xué)生初讀課文整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景。”再抓住中心詞“獨(dú)特、迷人”來統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)。首先用課件出示下列探究問題：

　　1、“獨(dú)特、迷人”的風(fēng)景是什么樣的風(fēng)景?鄉(xiāng)下風(fēng)景“獨(dú)特”在哪里，“迷人”在何處?

　　2、能否用你的朗讀讓我們感受“獨(dú)特、迷人”的風(fēng)景

　　在學(xué)生自讀自悟、自主探究的基礎(chǔ)上，教師再組織交流，相機(jī)生成一首小詩：“長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。清風(fēng)夕陽鳴鳥，最美鄉(xiāng)下人家!”再由這首小詩展開全文教學(xué)。

　　這里的多媒體課件的應(yīng)用，起到了提挈全文的作用，目的是讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行探究，以便對鄉(xiāng)村生活有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“獨(dú)特迷人”的風(fēng)景，我設(shè)計(jì)了下列三個(gè)教學(xué)板塊：

　　(1)動(dòng)靜結(jié)合賞“景美”

　　課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現(xiàn)出樸實(shí)的自然之美。教學(xué)這一部分，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，讓學(xué)生反復(fù)讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構(gòu)畫面。

　　A.捕捉色彩。“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我適時(shí)出示多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生解讀，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進(jìn)一步體會(huì)“別有風(fēng)趣”的意韻。

　　B.體驗(yàn)動(dòng)靜。第二自然段寫了鄉(xiāng)下人家的花與竹，“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”這里花開不斷，樸素華麗，這是它的獨(dú)特之處，我們可讓學(xué)生反復(fù)品讀，并相機(jī)出示次第開放的百花圖，引導(dǎo)學(xué)生品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態(tài)之美。

　　鄉(xiāng)下人家的竹讓人感受到盎然的生機(jī)，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教學(xué)中我重點(diǎn)抓住一個(gè)“探”字進(jìn)行品味，通過換詞比較，如“冒、長、伸”等，讓學(xué)生體會(huì)出“探”字所蘊(yùn)含的“奇妙和生機(jī)”。然后多媒體出示繁花修竹，把花與竹連起來品讀，讓學(xué)生盡情感受其動(dòng)態(tài)之美和靜態(tài)之美。

　　在這一環(huán)節(jié)中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學(xué)生，使他們受到美的熏陶同時(shí)，身心愉悅地享受著學(xué)習(xí)。

　　(2)水陸相間品“物趣”

　　當(dāng)學(xué)生沉浸在如詩如畫的鄉(xiāng)下美景之時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們看，這是什么?” 隨著一陣雞鳴鴨嘎之聲，屏幕上出現(xiàn)了雞鳴中天、鴨戲水面的場景。借著學(xué)生興趣高漲之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，賞讀課文，讀出悠閑，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與景、人與物、人與自然的和諧意境。

　　(3)夏秋交替悟“人和”

　　課文第6自然段是文章的重點(diǎn)部分，月明人靜，紡織娘輕聲吟唱催人入夢，意境深遠(yuǎn)。怎樣把孩子帶入意境?我用多媒體課件再現(xiàn)情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描繪情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地范讀課文，再讓學(xué)生帶著自己的感悟個(gè)性化讀文，然后教師相機(jī)啟導(dǎo)：“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么?想到了什么?”在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織討論交流，扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞讓學(xué)生咀嚼品味，促使學(xué)生真正走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，體會(huì)出鄉(xiāng)下人家正是用勤勞的雙手創(chuàng)造出美麗的家園和美好的生活，進(jìn)一步感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的內(nèi)涵。

　　這里的教學(xué)，電教媒體跨越時(shí)空，把景、物、人自然融合，再現(xiàn)出一幅恬靜美妙的“物趣圖”和“鄉(xiāng)夜圖”，它消除了學(xué)生思維的障礙，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　(四)整體回歸，拓展遷移升華美

　　在學(xué)生感知、理解、品悟了文本后，為了升華學(xué)生情感，我讓學(xué)生反復(fù)品讀課文的中心段，以加深學(xué)生對“獨(dú)特、迷人”關(guān)鍵詞的理解和感悟，同時(shí)進(jìn)行閱讀鏈接《天晴了的時(shí)候》。這樣課內(nèi)外融合，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的感悟，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的向往和熱愛，進(jìn)一步感受到“勞動(dòng)創(chuàng)造美”“和諧共生”的真正內(nèi)涵。

　　板書設(shè)計(jì)：

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