2016年秋季四年級語文期末檢測試卷質(zhì)量分析
教師們在即將到來的考試之前想要給自己的學(xué)生們做一些訓(xùn)練題來提升他們的學(xué)習(xí)成績嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的2016年秋季四年級語文期末檢測試卷質(zhì)量分析以供大家閱讀。
2016年秋季四年級語文期末檢測試卷
一、 看拼音寫，詞語。(8分)
丟( )保帥 手足無( ) 排( )解難 心急如( )
( )浪排空 ( )麗多彩 遼闊無( ) ( )壁林立
二、 多音字組詞(6分)
jiǎ( ) xì( ) cān ( )
jià( ) jì ( ) shēn( )
盼望 悠閑 渴望 炎熱 抱怨 明白 埋怨 茂密
增加 忙碌 增添 寒冷 震動 糊涂 震撼 稀疏
1、近義詞： ( ) —( ) ( )— ( )
( )— ( ) ( )— ( )
2、反義詞： ( ) —( ) ( ) —( )
( )— ( ) ( )— ( )
四、查字典填空(4分)
1、用音序查字法查“沐”，可先查音序( )，再查音節(jié)( )。
2、用部首查字法查“部”，應(yīng)查( )部，再查( )畫。
五、把詞語補充完整(8分)
橫空出( ) 當之無( ) 百( )百( ) 不甘示( )
胸有( )竹 高山( )水 一 見 如 ( ) 提心( )膽
六、巧連歇后語(6分)
亡羊補牢 各顯神通 雨后春筍 因小失大
打開天窗 為時不晚 姜太公釣魚 節(jié)節(jié)高
八仙過海 說亮話 丟了西瓜撿芝麻 愿者上鉤
七、選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語。(6分)
因為……所以…… 不是……而是…… 無論……都……
雖然……但是…… 即使……也…… 一邊……一邊……
?、?、( )小紅發(fā)燒了，( )她沒來上學(xué)。
?、?、( )刮風還是下雨，我們( )要堅持上學(xué)。
?、?、這件好事( )李明做的，( )王強做的。
?、?、( )小明個子矮，( )他跑得特別快。
?、?、( )明天下雨，我們( )要去文化宮看展覽。
?、省⑽? )掃地，( )聽音樂。
八、按要求改句子(10分)
1、 火藥是我國古代的四大發(fā)明。( 修改病句 )
2、 早晨，爸爸拔掉了菜園里的雜草。
改為“把”字句：
改為“被“字句：
3、 我愛祖國(擴句)
4、 白鯨會唱歌。白鯨會玩游戲。(用關(guān)聯(lián)詞連接)
八、把下面的句子補充完整(5分)
1、蚯蚓出洞 ，
2、遲日江山麗，
3、等閑識得東風面，
4、橫看成嶺側(cè)成峰，
5、萬事俱備，
九、閱讀理解(19分)
(一)(10分)
鄧世昌登上駕駛臺，兩手緊握舵輪，開足馬力，向“吉野”猛沖過去。敵人發(fā)現(xiàn)“致遠”向“吉野”沖來，立刻集中火力，轟擊“致遠”。 “致遠”的甲板起火了，但是它在繼續(xù)前進，像一條火龍乘風破浪，沖向“吉野”。敵艦上的士兵見了，驚恐萬狀，紛紛跳水逃命，“吉野”的艦長也嚇得手足無措。可是，一顆日本魚雷擊中了“致遠”，頓時全艦爆炸起火，不久它就沉沒了。
1、給下面的多音字組詞(4分
méi ( ) zhònɡ( )
mò ( ) zhōnɡ( )
2、用“ ﹏﹏”畫出文中的一個比喻句，這句話把 比作 。(2分)
3、這段話通過對鄧世昌的動作描寫，表現(xiàn)了他 (2分)
4、從哪些成語可以看出敵人害怕和狼狽的樣 (2分)
(二) (9分)
①有一年疾病流行，華佗(tuó)親眼看到許多人被疾病折磨得呻吟著，掙扎著。為了解除病人的痛苦，華佗立志學(xué)醫(yī)。他風餐露宿，歷盡艱辛來到西山，拜精通醫(yī)術(shù)的人為師。
?、谌A佗拜了師，師傅說：“這里有許多病人，你就一邊專心伺候病人，一邊留心觀察每個病人病情的變化和用藥的情況。”因此，在三年里頭，他懂得了不少的病源，學(xué)會了不少病理，并且如饑似渴地讀了大量的醫(yī)術(shù)。
③暑去寒來，又是三年。一天，華佗正在讀書，忽然有人跑來說：“師傅病了，你快去看看﹗”華佗連忙跑去，只見師傅兩眼緊閉，手腳僵硬，他摸摸師傅的額頭，又按按師傅的脈搏，然后笑著說：“師傅無大病，自會好的。”人們都責怪華佗不懂醫(yī)道。就在這時，師傅突然坐起來哈哈大笑說：“華佗說得對，我是故意裝病，試試你們的本領(lǐng)。”眾人聽了，個個慚愧，不得不佩服華佗的本領(lǐng)。
?、苡兄菊呤戮钩桑A佗終于學(xué)得一手好醫(yī)術(shù)，辭別了師傅，下山給人治病去了。
1、根據(jù)短文的主要內(nèi)容，為短文選一個最恰當?shù)念}目在下面打“√”。(2分)
A、師傅裝病 B、神醫(yī)華佗 C、師傅治病 D、華佗學(xué)醫(yī)
2、給下面帶點的字選擇正確的讀音，請在下面打“√”。(2分)
風餐( cān chān )露宿 如饑似( shì sì )渴
3、在文中找出一句能表示中心的短句，用“﹏﹏”畫出來。(1分)
4、華佗是為了什么學(xué)醫(yī)的?(2分)
5、“華佗給師傅治病”這件事說明了什么?(2分)
十一、習(xí)作(20分)
同學(xué)們，你一定有很多認識的人，你的同學(xué)，老師，父母，選擇一個你喜歡的人，寫一篇寫人的作文。
2016年秋季四年級語文期末檢測試卷質(zhì)量分析
一、試卷分析。
(一)積累運用方面。
積累運用考查的都是一些基礎(chǔ)的知識，包括課本中要求學(xué)生會寫生字詞的書寫、要求會認生字的拼讀及組詞、課文及園地中四字詞語的積累、特殊生字查字典的方法以及各種常見句子的變換。在這些題型中反映出來的學(xué)生的問題主要有這樣幾個方面。
1、生字詞掌握不扎實。
學(xué)生進入四年級，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重點，但是課堂上花費的時間與以前相比明顯少了很多。課堂上對生字的學(xué)習(xí)也就是強調(diào)容易寫錯的，容易讀錯的，對于字詞的鞏固練習(xí)更多的還是靠學(xué)生自覺完成。但是通過測試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字的鞏固練習(xí)做得并不是很理想，有些課堂上強調(diào)多次的生字學(xué)生還是出錯，比如說“搜索”的“搜”，第十筆的豎有些學(xué)生漏掉，有些學(xué)生下面沒有露頭，書寫的不規(guī)范導(dǎo)致書寫錯誤。“融化”的“融”字，個別學(xué)生左下邊多一橫，或者左右兩部分反過來。“規(guī)律”一詞中的“規(guī)”最后一筆寫成點，“律”寫成單人旁或者右邊數(shù)不清有幾條橫。這些基本生字的書寫暴露出來學(xué)生的問題是自我感覺良好，總覺得自己都會寫，平時懶得寫，結(jié)果落實到卷面上出現(xiàn)的問題就很多。對于課文中要求學(xué)生會寫的生字，學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上多寫幾遍，還要多組詞，加強記憶。
2、部分學(xué)生拼音還是一個弱項。
本次測試的第二小題是選擇正確的讀音，出錯較多的是“鞠躬(jū，jǖ)”，學(xué)生都會讀，忘記了一年級時學(xué)過的當ü遇到j(luò)、q、x的時候要去掉兩點。針對這一點，我覺得學(xué)生平時在寫生字的時候，還是要多注音為好，在學(xué)習(xí)生字的同時還能及時鞏固以前學(xué)過的拼音，不至于將一些特殊的拼音忘掉。
3、四字詞語缺乏對詞語的理解。
課文中和園地中出現(xiàn)了很多四字詞語讓學(xué)生去積累，學(xué)生在積累的過程中只注重了讀寫，缺乏了對詞語的理解，所以在補充詞語一題中，學(xué)生出現(xiàn)了一些別字。比如說“慢條斯理”寫成了“慢條絲理”，“如怨如訴”寫成了“如愿如訴”。另外還有學(xué)生根本就添不出來，由此可以看出學(xué)生在平時只注重記憶整個詞語，缺乏補充的能力。以后的時候?qū)W生不但要積累詞語，還應(yīng)該學(xué)以致用，這樣才不會讓這些詞語成為孤零零的詞語，學(xué)生寫起來也不會錯誤百出了。
4、生字結(jié)構(gòu)認識不夠透徹。
本次考查了“藏”“考”兩個字的相關(guān)知識，學(xué)生對于生字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順掌握并不扎實。通過對學(xué)生平時書寫的觀察，我發(fā)現(xiàn)相當一部分的學(xué)生出現(xiàn)倒插筆畫、連筆等書寫漢字不規(guī)范的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生數(shù)不清漢字的筆畫，分不清漢字的部首。針對這一點，我覺得檢查學(xué)生的書寫不光要看學(xué)生寫的字是否正確，還要看學(xué)生寫字是否規(guī)范，要時刻要求學(xué)生書寫認真，嚴格按照漢字的書寫筆順進行書寫，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣，這對傳承中國文化有很好的幫助。
5、詞語不能準確使用。
按要求寫句子中有兩個小題讓學(xué)生用加點的詞寫句子，很多學(xué)生明白詞語的意思，但是不會使用。比如說“引人注目”，這個詞的意思是“引起他人的注意。”學(xué)生在寫句子的時候出現(xiàn)了前后重復(fù)的語病，比如說有的孩子寫“花園里的那塊石頭閃閃發(fā)光，讓我們引人注目。”這個孩子的前半句還是很不錯的，由于沒有很好地理解這個詞語，用起來就出現(xiàn)了語病，這個句子可以這樣改“花園里的那塊石頭閃閃發(fā)光，十分引人注目。”對于一些比較難理解的詞語，教師在講課的時候，除了讓學(xué)生知道基本的意思之外，還應(yīng)該多說話練習(xí)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。
(二)閱讀天地方面
此次的閱讀理解包括課內(nèi)閱讀(節(jié)選課文第9課《巨人的花園》中的部分段落)、課外閱讀(《螞蟻和螳螂》)和古詩文連線三個部分。閱讀理解的分值較大，學(xué)生由于閱讀不夠認真導(dǎo)致失分很嚴重，一些考到80分左右的學(xué)生，閱讀理解減分都不少。
課內(nèi)閱讀考查了學(xué)生對標點符號的使用(主要是人物對話以及對話中說話語氣的判斷)、詞語的理解以及人物的心理描寫。學(xué)生出現(xiàn)的問題一方面是審題不夠認真，體現(xiàn)在要求填標點的題目漏掉、要求寫出心里所想做成了選擇題，如果學(xué)生認真讀題，這兩個題目還是可以做正確的，所以提醒學(xué)生的時，千萬不要因為一時的粗心，讓自己本來會做的題目丟分。另一方面是學(xué)生在理解詞語的時候不能很好地結(jié)合短文的內(nèi)容，詞語理解偏。這里理解的詞語是“逃竄”，出題類型為選擇題，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解詞語在課文中的意思，如果不仔細讀課文內(nèi)容，是很難區(qū)分開的。對于巨人的話應(yīng)該讀出的語氣也是要回到課文中理解才能做對。
課外閱讀我的印象中好像做過。題目的類型包括最簡單的數(shù)自然段，從文中找出給出詞語的反義詞，聯(lián)系上下文理解詞語意思，文章中螳螂的不同想法以及故事告訴我們的道理。這篇短文思路很清晰，段落也很明顯，但是還是有個別學(xué)生不能正確的講短文中的自然段數(shù)出來。很多學(xué)生不清楚何為對話，題目中問第()自然段寫了螳螂和螞蟻的對話，不少學(xué)生把第5自然段也算在其中，仔細讀第5自然段，我們可以看出螳螂和螞蟻已經(jīng)結(jié)束了對話，后面引號里面的是螳螂想到的，也可以認為是螳螂自言自語。出錯較多的題目還有根據(jù)短文理解“蹣跚”一詞，這個詞在平時的學(xué)習(xí)中我們沒有接觸到，我相信絕大多數(shù)的學(xué)生還不認識這個詞，雖然沒見過，但是我們還是能根據(jù)上下文大題了解這個詞語的意思的，應(yīng)該是螳螂由于沒有食物，餓得走路都很艱難。關(guān)鍵是后面的“走路艱難”，只要學(xué)生能理解到這個層次，就能看出學(xué)生真正讀懂了短文。關(guān)于螳螂在夏天和冬天有什么不同的想法一題，部分學(xué)生沒有明白是螳螂的想法，而是把螳螂的所作所為寫出來了，通過學(xué)生做這一題目，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解題意上還是有些不足。平時的閱讀訓(xùn)練還是應(yīng)該抓學(xué)生地讀書效果，不是要求學(xué)生讀多少，而是要弄清楚學(xué)生讀懂了多少。這樣才能做到真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
此次的古詩文練習(xí)都是古詩文讀本中的，考查的類型是古詩文題目和詩句的連接，個別學(xué)生出錯，主要還是由于死記硬背導(dǎo)致的題目與詩文內(nèi)容不符。學(xué)生已經(jīng)四年級了，完全可以借助古詩文下面的注釋來理解詩文的意思，進而在理解的基礎(chǔ)上去記憶，延長記憶的時間。
本次習(xí)作借用了課本園地二中習(xí)作內(nèi)容，根據(jù)習(xí)作的要求，我覺得盡量不要寫成幾篇觀察日記的形式，建議學(xué)生直接以記敘文的形式來描寫自己觀察過程中發(fā)現(xiàn)的有趣的事情，或者是通過觀察有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生寫成連續(xù)的觀察日記容易造成一些時間詞語的羅列，缺乏了觀察過程中所觀察事物的變化細節(jié)，導(dǎo)致語言枯燥無味。
二、改進措施
針對本次考試學(xué)生的做題情況，我以后的教學(xué)爭取做以下調(diào)整。
1、定期抽查學(xué)生對課文中要求會寫生字的掌握情況，充分調(diào)動小組的力量，鼓勵小組長及時在組內(nèi)聽寫前一天學(xué)過的詞語，聽寫之后認真批改，及時改正，對于表現(xiàn)積極的小組給予獎勵。
2、抓好晨讀及課堂中的時間，讓學(xué)生把學(xué)過的每一篇課文都讀熟、讀懂，文中的重點句子鼓勵學(xué)生談自己的看法，要求背誦的課文多留時間給學(xué)生，一定做到下一課學(xué)習(xí)之前解決前面的背誦任務(wù)，小組長及時檢查匯報組員的背誦情況，我隨時抽學(xué)生背誦。對于檢查背誦及時及優(yōu)秀的小組給予獎勵。
3、繼續(xù)鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，積累書中的好詞好句，爭取做到學(xué)以致用，定期抽時間讓學(xué)生交流自己的讀書情況，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予“讀書小明星”的稱號，以資鼓勵。
4、練習(xí)說話、寫話。課堂中，多一些時間讓學(xué)生談看法，用難理解的詞語造句幫助理解。鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文改寫、續(xù)寫、談自己對課文中內(nèi)容的看法。學(xué)生的寫不在字數(shù)的多少，重在日積月累，逐步提高寫作能力。
由于個人資歷有限，經(jīng)驗缺乏，所以在以后的教學(xué)中還要多向其他老師請教學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自己的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。
看過“2016年秋季四年級語文期末檢測試卷質(zhì)量分析”的人還看了：