小學數(shù)學解決問題論文(2)
小學數(shù)學解決問題論文
小學數(shù)學解決問題論文篇三
引言
解決問題是社會生活中十分重要的活動。學生必須學會解決問題的一般方法，積累相關的經(jīng)驗并且能夠具有解決新的，有一定難度問題的能力。解決問題的策略與解決問題的方法不同之處在于：“策略，作為解決問題的謀略，需要學生們在解決問題的過程中經(jīng)歷體驗、反思、矛盾、再體驗、再反思、尋找規(guī)律的全過程。這些過程應當基于學生已有的知識經(jīng)驗，此后教師給予一些適當?shù)囊龑А⒏爬?，學生們閃光的思維才能凝聚成解決辦法，也就形成了策略。策略的主要功能是減少嘗試和錯誤的自目性，節(jié)約解題時問，提高學習效率。學生習得策略，形成經(jīng)驗，并能夠加以利用，如此良性循環(huán)，不斷提升水平。教師在選擇應用策略教學的內(nèi)容時，要注意體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)。首先要選擇適用范圍廣的，比較基礎的，這樣的策略教學有利于培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。其次要適合小學生的思維發(fā)展水平，與他們的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識接近，與他們的年齡特點、心理特點接近，這樣的策略教學不會造成負擔。
一、小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀
1.教學內(nèi)容不重視生活實際。在小學數(shù)學教學中，教學內(nèi)容往往是對一些類型化題目的解決，雖然通過這些內(nèi)容，培養(yǎng)了小學生數(shù)學解題能力，但同時也透視出數(shù)學教學不夠生活化的問題，導致小學生不能真正理解生活中的數(shù)學問題，不能用所學數(shù)學知識來思考和解決實際生活問題。
2.教學方法存在不足。在數(shù)學教學中，許多數(shù)學教師通過多媒體技術進行教學，我們知道，多媒體技術在創(chuàng)設教學情境方面，具有直觀、形象等優(yōu)點。但是我們也應該注意到，過分使用多媒體元素也會存在一些問題，例如，在數(shù)學課堂上，教師在課堂通過多媒體播放課件，學生跟著屏幕變換看，教師不能根據(jù)學生的實際情況進行交流，影響教學效果。
二、小學數(shù)學教學如何引導學生解決問題
1.小組合作，激活能力。新課標要求，在教學的時候教師要更多地尊重學生的學習主體性，要求教師進行探究性教學，即不能填鴨式的將題目的做法，以及答案和結果一股腦的全部直接告訴學生，要引導學生通過思考、討論，一步步找到題目的做法，找到題目的答案。因此課堂上的討論是教學中必不可少的。課堂討論就是學生合作學習的一種方式。作為教師，應該學會如何對學生進行分組，確保討論的效果，達到討論的目的。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不善于，或者說不重視研究課堂分組的方法，簡單的以座位的橫排和豎排為標準進行分組，沒有考慮到學生的性格、學習成績等因素。導致分組搭配不合理，營銷了課堂討論的效果。作為教師，應該在綜合考慮學生性格、學習能力、相互之間協(xié)作性的基礎上進行課堂分組，確保組與組之間實力相當，確保分組的合理性。而且在進行分組討論時，作為教師一定要讓學生明白要討論的問題是什么，要解決的問題又是什么?確保討論的有效性，保證討論的有序進行。
2.培養(yǎng)學生之間的合作交流。合作交流可以說是學習數(shù)學的一種主要形式，尤其是在解決問題中。所以，作為教學主體的教師，要能清楚把握學生解決問題的能力，一旦在解決問題中有人出現(xiàn)了思路模糊或者有創(chuàng)新性的解決途徑時，必須盡快組成小組，讓學生進行合作并交流。通過合作交流，不僅可以鼓勵那些有困難的學生表達自己的思想，而且還可以使其他同學幫助其探尋解決問題的途徑，從而為解決問題策略的形成提供幫助。
3.創(chuàng)立具有“數(shù)學化”的問題情境。馬克思曾經(jīng)指出：“一門學科只有成功地應用了數(shù)學時，才真正達到了完善的地步。”作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中入手，使學生感到數(shù)學與自己相關，認清數(shù)學知識的生活性，進而去到生活中應用。在當前問題解決教學中，創(chuàng)立具有“數(shù)學化”的問題情境是課堂教學工作的重要基礎。如果在課堂教學過程中設立的情境脫離課堂實際，違背課堂目標，不但無助于達到教學目標，很可能降低課堂教學質(zhì)量。為此，教師在課堂教學過程中應當設立簡潔合適的問題情境，例如，教師可以將小數(shù)的混合計算同打電話計費問題相結合，電話通話時問可以設置不同的小時、分鐘以及秒數(shù)，增加學生小數(shù)技術能力的同時也練習了時問換算能力，可以進行分組練習，提高課堂趣味性，計算長途、市話通話時問，增強學生的數(shù)學運用能力，可以設置計算國內(nèi)長途通話時問為9分4秒或者市話通話時問10分30秒的費用，從不同角度考察學生的數(shù)學應用能力。
解決問題的策略不勝枚舉，每種策略都有各自的優(yōu)勢，我們只有讓學生掌握了各種策略的基本思想方法，并能夠形成自己的思想意識和思維習慣，才能在解決問題中運用得當。無論哪種策略，都是需要學生經(jīng)歷過程，有切身的體驗和感悟，因此，在解決問題教學中，教師應當按照教材特點、學生的思維水平以及課堂生成，大膽放手讓學生思考和交流，給予足夠的時問，適當?shù)臅r候再巧妙地引導學生，最終讓學生感悟策略的魅力，體驗收獲知識的成功，逐步形成自己的基本數(shù)學素質(zhì)。
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