初三歷史的復(fù)習(xí)方法
初三歷史的復(fù)習(xí)方法
在初三的歷史復(fù)習(xí)過程，需要運用哪些好的復(fù)習(xí)方法呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初三歷史的復(fù)習(xí)方法以供大家學(xué)習(xí)。
初三歷史的復(fù)習(xí)方法：
在復(fù)習(xí)課時，我們可以避免常規(guī)的做法，即教師先引領(lǐng)復(fù)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，最后達(dá)標(biāo)檢測的模式，可以先進(jìn)行檢測，針對學(xué)生出錯多的地方，通過設(shè)計問題等方式讓學(xué)生自我完善，然后教師重點點撥和梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，然后再進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。
復(fù)習(xí)時，我們老師要給自己定下一個目標(biāo)達(dá)成度，即讓90%的學(xué)生掌握90%的內(nèi)容。以這個目標(biāo)來衡量自己的課堂教學(xué)效益是否達(dá)標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)課的特點
復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課有三大特點：其一是復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)是：復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移和深化，拓展學(xué)生知識面，落實高層次目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識去分析解決問題的能力。其二，復(fù)習(xí)方法須有新穎性，不能老調(diào)重彈，把復(fù)習(xí)課上為重復(fù)課。復(fù)習(xí)課教師要善于標(biāo)新立異，給學(xué)生施以新異刺激，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。其三，復(fù)習(xí)課要精講多練，講練結(jié)合，詳略得當(dāng)，講清重點、難點和缺點，以提高復(fù)習(xí)效率。
二、指導(dǎo)思想
以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，研究運用靈活多樣的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，使學(xué)生主動活潑的發(fā)展。以綱為綱，這個綱是指以《考試說明》為綱，在中學(xué)歷史教學(xué)中，必須緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要深入學(xué)習(xí)和研究《考試說明》，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，在教學(xué)中向?qū)W生說明考試內(nèi)容，排除考試要求以外的內(nèi)容，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
三、從歷年中考?xì)v史試題談歷史復(fù)習(xí)
從歷年的中考?xì)v史試卷分析看，難度較大的題對學(xué)生的考試成績影響并不大，試題一般為易、中、難的題目比例為3：5：2，從試題的難易程度來看，在歷史復(fù)習(xí)過程中，一定要搞好歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不要只顧偏題怪題，容易好高騖遠(yuǎn)，考試時難題答不全，容易題失分率太高，中考?xì)v史試題逐漸從客觀性試題向主觀性試題轉(zhuǎn)化，在搞好歷史基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要只強(qiáng)調(diào)答案有幾條，只要把要點答全即可，查閱近2～3年的中考?xì)v史試題，今年一般不再考，對此，教師要掌握近幾年中考信息、試題題型，復(fù)習(xí)時對學(xué)生加以引導(dǎo)。
四、培養(yǎng)能力
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讀，它是對教材的進(jìn)一步熟悉和對歷史知識的進(jìn)一步記憶，考前復(fù)習(xí)的讀，立足點要高，仔細(xì)全面。讀目錄(章節(jié)目錄)，讀子目，讀關(guān)鍵詞句、注釋、插圖、習(xí)題、大事年表。讀書過程中提出問題，對理解不透徹的問題做出標(biāo)記，選讀的內(nèi)容是復(fù)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點和疑點，選讀是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中突破難點、突出重點的有效措施。
2.培養(yǎng)學(xué)生的記憶方法。歷史知識頭緒繁多，課時有限，記憶困難，而教師的授課時數(shù)又是有限的。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，牢固扎實，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下八種方法：①字頭濃縮記憶法。就是將每句話的字頭按序串聯(lián)起來進(jìn)行記憶。字頭濃縮法在識記中形成整體知識結(jié)構(gòu)的縮影，特別記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如記清朝世系?？蓪⑴瑺柟?、皇太極、康雍乾、嘉道咸、同光宣。又如法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，當(dāng)政派別先后為：大資產(chǎn)階級、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。濃縮為：“大雞鴨、熱都拿”，派別次序無人再錯。字頭濃縮法簡單易學(xué)，方便好用，既提高興趣，又便于記憶。所以在歷史知識的記憶中應(yīng)不拘一格地發(fā)揮它的作用。②歌謠記憶法。③地理方位記憶法。④諧音記憶法。⑤特征記憶法。⑥排列順序記憶法。⑦觸點聯(lián)想記憶法。⑧列表圖示記憶法。
3.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科體系的能力。歷史學(xué)科知識體系是由歷史知識，歷史線索構(gòu)成的一個有機(jī)系統(tǒng)的整體，它反映歷史概念的相互聯(lián)系，歷史運動過程，歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系首先從知識要素開始。知識要素是最基本的單位，知識點由若干個知識要素構(gòu)成。以《南京條約》為例，《南京條約》是一個知識點，那么，條約簽訂時間、地點、性質(zhì)、內(nèi)容、危害，就是知識要素。知識點按照一定的標(biāo)準(zhǔn)連綴而成的知識鏈，每個知識點都是知識鏈上的一環(huán)，如《南京條約》與中國近代史上舊民主主義革命時期其他不平等條約構(gòu)成一個知識鏈。而若干個知識鏈構(gòu)成一個知識面，若干個知識面構(gòu)成知識體系。它們之間的關(guān)系是：知識要素—知識點—知識鏈—知識面—知識體系。如以中國舊民主主義時期為例，由“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰?、“探索史”三個知識面構(gòu)成中國舊民主主義革命時期完整的知識體系。
屈辱史分為四條知識鏈：①《南京條約》等一系列不平等條約;②發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭、鴉片戰(zhàn)爭-第二次鴉片戰(zhàn)爭-中法戰(zhàn)爭-甲午中日戰(zhàn)爭-八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭;③鎮(zhèn)壓革命，帝國主義幫助清政府絞殺太平天國運動、義和團(tuán)運動，干涉辛亥革命，幫袁世凱鎮(zhèn)壓二次革命，支持段祺瑞“武力統(tǒng)一”;④霸占中國領(lǐng)土劃分勢力范圍。
五、正確處理三大關(guān)系
1.重點、難點與知識面的關(guān)系
復(fù)習(xí)應(yīng)抓住重點，突破難點，但在復(fù)習(xí)中只注意“點”而不注意面，也不利于學(xué)生對知識的點面把握，要處理好點和面的關(guān)系須做到下列兩個方面：
①注意復(fù)習(xí)的廣度。對教科書上的每一知識點應(yīng)逐一學(xué)習(xí)，特別要重視那些易為人們所忽視的所謂“非重點內(nèi)容”。在單元復(fù)習(xí)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納，用列表或圖示的方法列出該單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。②注意對重點的復(fù)習(xí)和難點的突破。為切實提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)在照顧全面的同時，必須克服事無巨細(xì)平均用力的做法，高度突出重點，突破難點。要突出重點，必須從全方位、多層次、多視覺去剖析某個重點，不遺余力地講深挖透，直至揭示其內(nèi)核和本質(zhì)。而達(dá)到這一點，在教學(xué)中就必然突破、包圍重點難點，這也是歷史學(xué)科特點本身所決定的。
2.教與學(xué)的關(guān)系
中考復(fù)習(xí)既要有教師的積極性，也要有學(xué)生的積極性;既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)調(diào)控職能，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，使教與學(xué)始終能夠處于最佳結(jié)合狀態(tài)。在教的同時，要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力。要求教師：①引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動機(jī)械地單純接受教師的灌輸為主動地探究未知的歷史問題的本質(zhì)，反對死記硬背，不求甚解的不良學(xué)習(xí)行為②對學(xué)徒進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，采章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)法。
3.講、練、評的關(guān)系
講、練、評是復(fù)習(xí)教學(xué)的三個重要環(huán)節(jié)，缺一不可。總復(fù)習(xí)階段由于歷史科內(nèi)容廣，復(fù)習(xí)任務(wù)重，課時緊，講課往往犯“滿堂灌”的毛病。而強(qiáng)化訓(xùn)練往往陷入“題海的誤區(qū)”，對于大量的練習(xí)，有些教師只是將參考答看似增大了復(fù)習(xí)課的密度，但學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動復(fù)習(xí)的積極性和主動性。我們提倡：
①精講。沒有教師的釋疑，就沒有質(zhì)量的提高。講授法仍是教師在課堂上處理教材的主要形式，但決不是泛泛地重復(fù)教材，而應(yīng)力爭講出新意，提倡精講就是要求教師把力用在刀刃上，開思路，促理解，啟思維，供范例，達(dá)到消化教材，深化教材，理解教材之案，公布出來，讓學(xué)生自己核對，這三種現(xiàn)象必須加以糾正，因“滿堂灌”的講課方法，目的。
?、诰??！熬殹笔菣z查學(xué)生對所學(xué)的知識的掌握情況和培養(yǎng)能力的重要手段，也是教師進(jìn)行信息反饋、了解教學(xué)成效，改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，“練”應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)并與精講有機(jī)結(jié)合，但是“練”要適度，要有針對性，有目的性，求質(zhì)不求量，切忌次數(shù)頻繁，題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押寶，抄題拼卷，無章無序，無計劃，無目標(biāo)的考試。
③認(rèn)真批改，精心講評。有經(jīng)驗的老師越來越重視考試后的講評，一次高質(zhì)量的講評課，其效益往往超過多次單純的書面練習(xí)。要求教師：準(zhǔn)備要充分。每次考試后，教師應(yīng)認(rèn)真地出考試分析，對不同內(nèi)容、不同題型、不同層次能力要求和不同解題方法上存在的突出問題、普遍問題、個別問題，做到心中有數(shù)，從而設(shè)計出解決問題的方案。對學(xué)生每次考試的成績都要登記造冊，知其進(jìn)退，因材施教。講評要及時，重點歸納考試中暴露出來的突出問題，并有針對性地剖析導(dǎo)致錯誤的根源，教給糾正和克服失誤的對策，評評時不能簡單地對答案，應(yīng)力爭一題多練，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，舉一反三，深化復(fù)習(xí)。結(jié)合具體試題及學(xué)生答題狀況有機(jī)地講解解題思路和解題技巧。
六、關(guān)注社會熱點
中考以能力立意，鼓勵學(xué)生以整體的觀點分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識和當(dāng)前的熱點問題、社會生活結(jié)合起來，多角度多層次地分析，特別是要注意選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注科技、關(guān)注環(huán)保。拓寬視野，把在現(xiàn)實政治、經(jīng)濟(jì)生活中獲取的新觀念、新理論、新信息和所學(xué)知識相結(jié)合，運用相關(guān)知識分析認(rèn)識這些新的實際問題，提高分析問題和解決問題的能力。注重《考試說明》中的基本題型、能力要求的示例分析及樣卷分析，有的放矢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《考試說明》，提高中考題型的解題能力，熟練中考題型的解題方法，抓好單元訓(xùn)練，穿插專題講座，同時注意圖、文、表的綜合運用，并在教學(xué)常規(guī)和考試中體現(xiàn)。
初三歷史復(fù)習(xí)計劃：
歷史總復(fù)習(xí)既是知識的總復(fù)習(xí)，更是學(xué)生形成正確歷史觀，獲得歷史學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。方法掌握的好，有助于學(xué)生形成辯證唯物史觀，用唯物史觀點去觀察歷史、分析歷史、借鑒歷史，從而了解學(xué)習(xí)歷史的真諦。
一、學(xué)生目前基本狀況分析：
1、這屆畢業(yè)班的學(xué)生對于歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)的最大特點就是重視程度不夠，認(rèn)為考試時只要翻卷找書就可以答好知識點，明顯表現(xiàn)為上課情緒激情不足，平時主動復(fù)習(xí)的欲望淡薄，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)練習(xí)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象;
2、大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識比較牢固，但能力欠缺，對于平時練習(xí)的一些比較有創(chuàng)新的題目依賴性較大，表現(xiàn)為等待老師的答案，或者干脆置之不理;
3、大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，特別是在主觀性試題以及史料辨析試題這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生對于語言的組織非常混亂，導(dǎo)致不必要的失分的現(xiàn)象屢屢有之;
4、由于人教版的初中歷史課本更側(cè)重于基礎(chǔ)知識，對于教材的知識結(jié)構(gòu)體系比較忽略，因此大部分學(xué)生反映對于中國以及世界近現(xiàn)代歷史部分的重大時間、重要概念比較模糊，以致于做練習(xí)時毫無頭緒，一定程度上影響到了練習(xí)的質(zhì)量;
5、學(xué)生在各科的復(fù)習(xí)時間上的安排欠缺合理性，以致于在一些他們所認(rèn)為相對不是很重要的科目上的復(fù)習(xí)，有一種“趕”的感覺，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不是很理想;
6、學(xué)生對練習(xí)的鞏固情況令人擔(dān)憂，大部分對練習(xí)沒能形成一個系統(tǒng)性的整理和概括以及反思，思想上仍是單純地認(rèn)為練習(xí)過的習(xí)題就是不需要再進(jìn)行鞏固了;
7、許多學(xué)生的書寫仍是比較潦草不清，錯字別字現(xiàn)象時有發(fā)生，答題不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差;
8、學(xué)生對于復(fù)習(xí)大部分是“西瓜芝麻一起抓”，以致于經(jīng)常顧此失彼，首尾不得相顧，復(fù)習(xí)的質(zhì)量就是大打折扣。
二、計劃達(dá)到的目標(biāo)：
1、以知識結(jié)構(gòu)為復(fù)習(xí)的線索，引導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)的幫助下，對初中歷史基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新整合，建立符合自己復(fù)習(xí)特點的知識網(wǎng)絡(luò);
2、強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)知識為主，以能力提高為理念，在復(fù)習(xí)中著重要求學(xué)生具有時代性、發(fā)展性和科學(xué)性的思維，最大程度體現(xiàn)中考對學(xué)生的素質(zhì)要求;
3、在平時的復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)以練習(xí)促質(zhì)量、以探討促思維，更多關(guān)注學(xué)生不同階段的復(fù)習(xí)效果，及時對復(fù)習(xí)的階段計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;
4、根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對不同的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)要求，并在平時的練習(xí)中有針對性地提出不同難度的要求;
5、對于學(xué)生不同程度的進(jìn)步及時給予必要的鼓勵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有充分的自信，以求達(dá)到復(fù)習(xí)的效果事半功倍;
6、與舒蘭以及吉林的某些教師保持復(fù)習(xí)方法及其心得的交流與溝通，在復(fù)習(xí)的材料上做到互通有無;另外充分利用自己所加入的吉林省初中老師教師群和吉林市歷史教師群，做到及時獲得信息和資源。
7、充分利用網(wǎng)絡(luò)，既及時了解中考的階段信息，又搜集一些題型新穎的題目，以補(bǔ)充課堂上復(fù)習(xí)的不足;
8、在復(fù)習(xí)的最后階段，對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土史的必要指導(dǎo)，以求復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和一貫性;
9、在平時的復(fù)習(xí)中，結(jié)合練習(xí)學(xué)生的答題規(guī)范性和書寫的工整，并有目的性的進(jìn)行必要的答題格式的指導(dǎo);
10、有目的性的重點做好培優(yōu)的工作，以點帶面;同時要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)差工作，力求使他們能提高成績。
11、以考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，課堂復(fù)習(xí)和練習(xí)盡量于考試說明以及課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。
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