2017高考語文總復(fù)習重點
2017高考語文總復(fù)習重點
語文是高考中很重要的一項，所以高中生在答高考語文時要掌握一定的技巧和方法，讓我們在語文上有不錯的發(fā)揮，這樣有利于我們下面的考試，所以我們在平時就應(yīng)該不斷積累、將強訓練。以下是學習啦小編為您整理的關(guān)于2017高考語文總復(fù)習重點的相關(guān)資料，供您閱讀。
2017高考語文總復(fù)習重點
1、依綱扣本，確定復(fù)習的重點。
要把語文高考總復(fù)習的全過程，變成透徹理解和扎實落實《考試說明》的過程?！犊荚囌f明》中提出的“能力要求”(識記、理解、分析綜合、運用、鑒賞評價)要滲透在總復(fù)習的全過程中，全面訓練;《考試說明》中規(guī)定的“考試內(nèi)容”(語言知識和語言表達、文學常識和文學鑒賞、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作，及其細目)要對號入座，塊塊、條條都要落實。
國家教委考試中心自1994年開始，每年都頒定當年各科《考試說明》，明確考試的能力要求，內(nèi)容范圍等，并在命題過程中切實遵循和實施?！犊荚囌f明》是各科《大綱》精神和內(nèi)容的科學體現(xiàn)，也反映國家對考生各科能力和素質(zhì)的基本要求。我們在總復(fù)習過程中，只有切實遵循《考試說明》，才能克服復(fù)習的隨意性、盲目性，使復(fù)習具有切實的針對性和有效性。這是提高總復(fù)習效率的關(guān)鍵，師生都必須明確這一點。那種對《考試說明》不甚了解乃至不知《考試說明》為何物的情況，是搞好總復(fù)習的大忌。
《考試說明》對高考改革具有很強的指導意義，我們只有全面把握《考試說明》，深入探究，明確它的細微變化，才能明確復(fù)習的重點。在復(fù)習過程中應(yīng)遵循“抓住穩(wěn)定的，關(guān)注變化的，研究發(fā)展的”這樣一個原則。高中語文知識從整體上可分為基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作三大塊。各類知識在復(fù)習時間、訓練方式、思維能力的培養(yǎng)等方面應(yīng)各有側(cè)重?；A(chǔ)知識的復(fù)習，既要重視語言文字的積累(這種積累最好從高一就開始)，更要側(cè)重與實際運用;既要進行單項知識的訓練，更要重視知識的綜合運用和語言的整體感知。要突出讀寫重點，閱讀復(fù)習應(yīng)突出整體閱讀，加大課外閱讀力度，尤其是文學作品的閱讀。寫作復(fù)習在引導學生聯(lián)系生活、關(guān)注社會熱點，在收集積累素材、在文體入格訓練上下功夫，訓練寫作的思維能力，提倡創(chuàng)新，做到情感真摯。要做到心中有數(shù)，抓住要點，進行取舍，才能掌握復(fù)習的主動權(quán)。比如2002年高考語文，從《考試說明》到各種信息，我們可以清楚地看到，2002年的高考語文命題，從內(nèi)容到形式都會有較大的變化，這個變化也是近年來最大的一次，因此今年的復(fù)習尤其是最后沖刺時應(yīng)把這些變化的考點作為復(fù)習的重點，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，這樣才能在高考時處變不驚，獲得較為理想的分數(shù)。
2、學好課本，抓住復(fù)習的根本。
游離課本、架空課本的復(fù)習，如同空中樓閣，是絕對不利于學生掌握知識，提高語文能力的。因此，高考總復(fù)習決不能完全拋開課本，另起爐灶。高初中語文課本依然是總復(fù)習的主要內(nèi)容和基本依據(jù)?！犊荚囌f明》指引了總復(fù)習的正確方向，課本復(fù)習則是實現(xiàn)《考試說明》規(guī)定的能力要求和內(nèi)容范圍的基本依據(jù);《考試說明》以文字的綱目化體現(xiàn)了它的概括性，這些綱目的理解和落實則基本依賴于對課本的踏實復(fù)習。如《考試說明》關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀”理解的兩條要求“理解詞語在文中的含義”和“理解文中重要的句子”，實際上是課本中兩篇知識短文《理解文章的詞語》(見高中語文課本第一冊第五單元)和《理解文章的句子》(見高中語文課本第二冊第三單元)的內(nèi)容的概括。我們要理解《考試說明》中的這兩條要求并用以指導相關(guān)訓練，還是首先要復(fù)習好課本上的上述兩篇知識短文。尤其是2002年高考更應(yīng)關(guān)注“理解文中重要的句子”這一考點，因為2001年高考現(xiàn)代文閱讀題中有一道分值為6分的關(guān)于語句含義的理解題，其得分率極低，根據(jù)高考命題的規(guī)律，估計2002年高考一定還會延續(xù)這一題型，因此總復(fù)習時切不可放松對知識短文《理解文章的句子》的復(fù)習。再如2002年高考詩歌鑒賞題由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題，盡管主要要求未變，但要提高高考中的得分率，除了必要的訓練外，一定要系統(tǒng)地復(fù)習課本，一是能夠把我們初高中學過的古詩過一遍，二是要特別注意有關(guān)的知識短文(如《怎樣讀詩》、《古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)》、《古代詩歌的鑒賞》)和有關(guān)單元鑒賞詩歌的課文(如初中的詠柳賞析)、高中的〈白居易和辛棄疾詞四首〉等)，從中找出規(guī)律、方法，才能以不變應(yīng)萬變，取得理想的成績。
總之，從某種意義上講，《考試說明》產(chǎn)生于課本，因而，對《考試說明》的理解和落實，首先也必須依靠課本。在總復(fù)習中，按照《考試說明》的要求，一味作題的做法是不足取的。當然，復(fù)習好課本只是一個基礎(chǔ)，根據(jù)《考試說明》和高考命題的特點，我們還必須進行相應(yīng)的課外材料的訓練。只有把二者關(guān)系處理好，使其相輔相成，相得益彰，才算抓住了語文高考總復(fù)習的妙諦。
3、樹立“大語文”的觀念，拓寬復(fù)習的渠道。
長期以來，我們把高三渲染得過于恐怖。學生一上高三，便似乎成了家庭學校的“一級保護動物”。在學校有老師死死地盯著，在家里有父母嚴管死守。學生從此失去了自由，除了啃老師欽定的那一堆復(fù)習資料，再也不能做其他的事：不準看報，不準看電視，不準看課外書，不準書信往來，不準隨隨便便地走出校門。學生也恨不得鉆進一個象牙塔中，把老師發(fā)的那些練習試題嚼爛了吞進肚子，然后去換取那夢寐以求的大學的門票。
在這種封閉的做法下，語文復(fù)習便處于徘徊不進的境地：基礎(chǔ)題，任你怎樣反反復(fù)復(fù)地訓練，考試起來不如意者還是十之四五;閱讀題，解題方法講得連自己都有點厭煩了，但學生答起來還是無從下手;作文，只差沒把大學的寫作教材搬上講臺了，但學生的作文還是那樣面目可憎、毫無生氣。
這是為什么?因為語文是一門實踐性極強的學科，它永遠與現(xiàn)實生活緊密相連。古人說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。社會生活、個人生活永遠是語文學習的不竭的源泉。因此，我們要以課堂為復(fù)習中心，還要適當?shù)亻_展符合復(fù)習特點的實踐活動，讓學生課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，取法于課內(nèi)，運用于課外，把復(fù)習的空間拓寬。新頒布的《語文課程標準》強化了語文的實踐性特征，指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐”，“應(yīng)該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。知識的積累是為了更好地運用，是為語文實踐服務(wù)的。鮮活的、生成性極強的知識是能力形成的“基座”，將永遠作為傳統(tǒng)項目保留下來，比如詞語的積累，經(jīng)典詩文與名言警句的積累，與現(xiàn)代語文密切相關(guān)的文化常識的積累等等，而僵化的、陳腐的、生成性不強的知識近幾年在高考中已逐步淘汰，實用性不強的名詞術(shù)語基本剔除。高考越來越貼近生活取材、命題，引導學生在生活中關(guān)注語文，在語文中關(guān)注生活。比如近幾年出現(xiàn)的從報紙、雜志、電視及日常交際等現(xiàn)代語言環(huán)境中選取語言材料，讓學生識別錯別字、診斷語病，模擬現(xiàn)實生活語境仿句、擴展等題目繼續(xù)出現(xiàn)并將設(shè)計出更多的題點。閱讀與寫作的取材更傾向于社會熱點問題，學生群體普遍關(guān)注的問題及體現(xiàn)當代文化需求的熱門話題，如網(wǎng)絡(luò)時代對人的要求，科技發(fā)展對人類道德感的呼喚，多元化熱潮對民族文化鄉(xiāng)土文化的認同等都會在試題中有所體現(xiàn)，親情、責任、愛心、協(xié)作、誠信、毅力等等體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代意識主流的名詞依然成為首先的中心議題。
可以說，現(xiàn)實生活為訓練語文能力提供了廣闊的舞臺，也為內(nèi)化學生基本語文素質(zhì)創(chuàng)造了必要的實踐條件，我們必須予以高度重視?？倧?fù)習時可以借助學?，F(xiàn)有的條件、資源，拓寬復(fù)習的渠道。報紙可以讀，新聞可以看，一切有益的課外書籍都可以當作我們復(fù)習的教材。不僅可以走出校門，而且還要“指點江山，激揚文字”，對世界大事、社會焦點、身邊變遷進行廣泛深刻的討論。所有必要的訓練材料，都要盡量從時文報刊中取材，從火熱的生活中取材。課也不必上得那么多，多給學生一點自由閱讀的時間，千萬不要把學生困死在題海之中。
4、改變觀念，走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。
我們以往的復(fù)習之所以效率不高，就在于忽視了這一最基本的道理。自以為是地用一套目中無人的資料進行著目中無人的復(fù)習，認為自己講了，就是學生學了，自己講深講透了，就是學生學深學透了。如果自己講了，學生還是沒有掌握，就責怪學生不認真、不踏實。
總復(fù)習的過程中，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。題目做得多了，勢必少了思考的時間，學生忙于做題，對答案，知其然尚不容易，知其所以然就更不用說了。這樣囫圇吞棗、昏天黑地的做下去，只會扼殺學生學習語文的興趣和悟性，對提高學生的語文能力是沒有任何作用的。即使有幸同高考試題撞車，恐怕也是無濟于事。因為要學生記住茫茫題海中的某一道題目的答案是很難的。2001年高考的文言文閱讀題、仿句題，有些學校僥幸碰上了，題目只有局部的變化甚至沒有變化，但他們的成績并不比預(yù)料的好。有的學生一口咬定沒有做過，有的學生說做了，但沒記住答案，令那些滿以為穩(wěn)操勝券的老師哭笑不得。
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