高考化學(xué)復(fù)習(xí)：有機化學(xué)備考策略與實驗

　　導(dǎo)讀：教書育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!下面學(xué)習(xí)啦網(wǎng)的小編給你們帶來了《高考化學(xué)復(fù)習(xí)：有機化學(xué)備考策略與實驗》供考生們參考。

　　高考化學(xué)復(fù)習(xí)：高中化學(xué)有機化學(xué)備考策略

　　有機化學(xué)知識是歷年高考必考內(nèi)容之一，例如有機物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機反應(yīng)類型、有機物的相互轉(zhuǎn)化、有機物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來把這一單元的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽，既使略有小錯，也會懊喪不已。然而這些知識大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達到復(fù)習(xí)的最佳效果。

　　筆者認為：用熟練的化學(xué)基礎(chǔ)知識來解決實際問題和在解決實際問題中鞏固自已的化學(xué)知識，是復(fù)習(xí)有機化學(xué)的好方法。

　　怎樣熟練掌握基礎(chǔ)知識

　　依據(jù)有機物的結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)遞變規(guī)律，可以采用立體交叉法來復(fù)習(xí)各類有機物的有關(guān)性質(zhì)和有機反應(yīng)類型等相關(guān)知識點。

　　首先，根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書寫以及各種有機物的制取方法。這些資料各種參考書都有，但學(xué)生卻不太重視，大多數(shù)同學(xué)僅僅看看而已，卻不知根據(jù)全息記憶法，只有自已動手在紙上邊理解邊書寫，才能深刻印入腦海，記在心中。其次，按照有機化學(xué)反應(yīng)的七大類型(取代、加成、消去、氧化、還原、加聚、縮聚)，歸納出何種有機物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學(xué)方程式。第三，依照官能團的順序，列出某種官能團所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達到基礎(chǔ)知識熟練的目的。熟練的標準為：一提到某一有機物，立刻能反應(yīng)出它的各項性質(zhì);一提到某類有機特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機物所具備的特性;一提到某一官能團，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性。例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、乙烯的平面分子結(jié)構(gòu)、二烯烴的1-4加成與加聚反應(yīng)形成新的雙健、苯的環(huán)狀共軛大丌鍵的特征、甲苯的氧化反應(yīng)、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、苯酚與甲醛的縮聚反應(yīng)、羧基中的碳氧雙鍵不會斷裂發(fā)生加氫反應(yīng)、有機物燃燒的規(guī)律、碳原子共線共面問題、官能團相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

　　例題一：

　　該題為2004年上海高考第29題。這是一道典型的基礎(chǔ)型應(yīng)用題，其有機基礎(chǔ)知識為：1-3丁二烯的加聚原理、鹵代烴的水解、烯烴的加成反應(yīng)、l-位醇的氧化、羧酸與醇的酯化反應(yīng)以及反應(yīng)類型的判斷等。平心而論，按照上述復(fù)習(xí)方法，答題應(yīng)該毫無困難。

　　用基礎(chǔ)知識解決生活中的有機化學(xué)問題

　　有機化學(xué)高考試題必有根據(jù)有機物的衍變關(guān)系而設(shè)計的推斷或合成題。這類試題通常以新藥、新的染料中間體、新型有機材科的合成作為載體，通過引入新的信息，組合多個化合物的反應(yīng)合成具有指定結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，從中引出相關(guān)的各類問題，其中有：推斷原料有機物、中間產(chǎn)物以及生成物的結(jié)構(gòu)式、有機反應(yīng)類型和寫有關(guān)化學(xué)方程式等。思維能力要求有：思維的深刻性(演繹推理)、思維的靈活性(知識的遷移，觸類旁通)思維的批判性(判斷與選擇)等。

　　然而這些考查全是在幾乎未見過的有機反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，顯然信息的選擇、提煉、加工和應(yīng)用是個難點。其實也不難，關(guān)鍵在于怎樣閱讀和理解信息、怎樣將信息與自己掌握的基礎(chǔ)知識結(jié)合起來解題。

　　首先，熟悉信息，盡快找出有用信息，對于新的有機反應(yīng)歷程，必須弄清來龍去脈，方能著手解題。

　　其次，找出解題突破口，這里可能要求正向思維，也可能逆向思維。

　　第三，一旦找出解題的鑰匙，緊接著便是關(guān)于基礎(chǔ)知識的試題，這時誰的基本功好，誰就能正確答題。

　　例題二：

　　該題給予苯酚鄰、對位氫原子活動性增強的信息，圖示苯酚跟酰氯反應(yīng)的原理，要求考生根據(jù)合成聚碳酸酯的過程回答問題。這題的突破口是苯酚跟丙酮的縮聚反應(yīng)。這一反應(yīng)是苯酚跟甲醛反應(yīng)的遷移，而這恰是高中有機化學(xué)中的重點和難點，在這一反應(yīng)的基礎(chǔ)上，生成的B物質(zhì)才能和A物質(zhì)反應(yīng)解題?？梢娭挥袚碛惺炀毜幕A(chǔ)知識才能從容解題，同時也在這一過程中基礎(chǔ)知識得以鞏固。

　　答案：

　　精選綜合信息題，著重練習(xí)閱讀、提煉信息和按照所給信息依樣畫葫蘆、照貓畫虎的能力

　　根據(jù)以往的高考有機化學(xué)試題，也就約有二十多條關(guān)于有機化學(xué)反應(yīng)原理的信息，同學(xué)們自我收集、整理、理解，完全可以做到在知識結(jié)構(gòu)上有備無患，從容解題。

　　有機化學(xué)的復(fù)習(xí)宜放在本學(xué)期初進行，這是因為一方面銜接高二期末的學(xué)習(xí)，同學(xué)易于接受;另一方面，有機化學(xué)的信息試題畢竟有一定的廣度和深度，早學(xué)早復(fù)習(xí)利于第二階段綜合復(fù)習(xí)時的鞏固和提高，否則如果離高考時間太近，只有一次的復(fù)習(xí)過程，可能會不夠深透。

　　高考化學(xué)復(fù)習(xí)：不要一味依賴錄像背實驗

　　針對性地彌補薄弱環(huán)節(jié)?邀請教研專家及高三一線任課教師為考生指點迷津。

　　邀請嘉賓

　　吳益平：海南省教育研究培訓(xùn)院化學(xué)教研員、省級學(xué)科帶頭人

　　海南省教育研究培訓(xùn)院化學(xué)教研員、省級學(xué)科帶頭人吳益平老師具有豐富高考閱卷經(jīng)驗，回顧往年高考閱卷情況，吳老師提醒考生，高考化學(xué)試題正在發(fā)揮出指揮棒的引導(dǎo)作用，只靠背實驗、畫實驗是難以在化學(xué)考試中順利得分的。

　　命題趨勢：重視主干知識核心概念

　　今年高考《考試說明》與去年相比基本沒有變化。這意味著，今年的化學(xué)試題難度、題型和考查方式均不會有大的變化。

　　吳老師指出，從最近幾年來高考化學(xué)命題趨勢來看，有以下特點：重視主干知識、核心概念;強化獲取信息能力的考查等。如2011年高考化學(xué)海南卷考查中學(xué)化學(xué)的主體內(nèi)容，涉及的主干知識有：核素、蓋斯定律、氧化還原反應(yīng)、重要的有機物及其轉(zhuǎn)化、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)方程式、物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)熱、可逆反應(yīng)與化學(xué)平衡、化學(xué)電源、Fe3+的檢驗、元素及其化合物知識、化學(xué)實驗基本操作等。

　　2011年高考化學(xué)海南卷圖表豐富，包括元素周期表局部、實驗裝置圖、反應(yīng)能量變化的坐標圖、工業(yè)生產(chǎn)的流程圖、有機合成路線等等，這些信息應(yīng)引起考生關(guān)注。如第9題關(guān)于碳捕捉技術(shù)的生產(chǎn)流程圖、第20題氨堿法的工藝流程圖等，展現(xiàn)在考生面前的是陌生的信息。這些試題旨在考查學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

　　另外，高考試題還體現(xiàn)出了化學(xué)課程的時代特色。選考試題則力求賦分、難度等值，體現(xiàn)出了各模塊的特色。

　　避免失誤：化學(xué)方程式書寫要規(guī)范

　　從去年的高考化學(xué)試題看，不定項選擇題的總體難度高于單項選擇題，如第2題考查使用酸式滴定管時液體體積的正確讀法，能確保真正做過實驗的學(xué)生才能得分，沒有真正做過實驗的學(xué)生很可能誤選。當(dāng)前確實存在忽視實驗操作、依賴錄像、背實驗、畫實驗的弊端，這道題有針對性地做出了正確指引。

　　在評閱去年的高考試卷時，發(fā)現(xiàn)考生答題失分多因基礎(chǔ)不扎實。比如答14題時，寫錯化學(xué)式失分者多。在答第15題時，計算平衡常數(shù)錯誤較多，在書寫平衡常數(shù)的表達式時，有人因不清楚平衡常數(shù)的含義而造成計算錯誤。在判斷濃度、壓強對平衡的影響時，有些考生在表述平衡移動方向時出現(xiàn)了順向、正面、酸性、體積縮小方向等不規(guī)范不準確的解答。

　　答16題時，化學(xué)名稱書寫不規(guī)范現(xiàn)象也相當(dāng)突出。如將乙醇寫成酒精或工業(yè)酒精或1-乙醇、乙二醇、乙酸等。方程式書寫不規(guī)范現(xiàn)象突出。如有機物不用結(jié)構(gòu)簡式表示，用結(jié)構(gòu)式甚至化學(xué)式表示;有機物中與碳原子相連的氫原子，不是多氫就是少氫;漏寫或錯寫反應(yīng)條件，反應(yīng)類型寫成脂化、脫水縮合、加成、消去等。

　　在選考部分，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的試題中，考生不寫反應(yīng)條件，原因表述不清楚的現(xiàn)象較為普遍。在《化學(xué)與技術(shù)》模塊的試題中，以純堿的工業(yè)生產(chǎn)為載體，化學(xué)發(fā)展簡史貫穿其中，從路布蘭法到索爾維的氨堿法，再到侯德榜的聯(lián)合制堿法，考查了核心的化學(xué)知識、生產(chǎn)技術(shù)知識?？忌痤}存在的主要問題有：化學(xué)方程式書寫不規(guī)范，缺少反應(yīng)條件的情況普遍，或化學(xué)式書寫錯誤等。有的考生分析流程圖的能力弱，對圖中各環(huán)節(jié)含義不清楚，敘述不全面不到位。

　　備考建議：培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

　　吳老師認為，高考試題多為原創(chuàng)，所提供的情境具有陌生性。如2011年試題中出現(xiàn)的凈速率、碳捕捉、CH3MgCl等。考試結(jié)果表明，試題的陌生感是造成部分學(xué)生丟分的主要原因。面對陌生的情境，如何調(diào)用既有的知識存儲，迅速準確地切入問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?這種能力是需用心培養(yǎng)的。

　　目前，在黑板上畫實驗、通過多媒體播放實驗的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這既不利于知識的鞏固、實驗?zāi)芰Φ奶岣?、?chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于高考成績的提升。建議在加大投入建設(shè)實驗室，配齊硬件，配備實驗員同時，有計劃地加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，開展實驗探究課的研討。

　　審題不仔細、表達不完整、用語不妥當(dāng)?shù)仁遣糠挚忌耐ú?。這不能簡單歸因于學(xué)生的馬虎了事，需要從教學(xué)中尋找突破口。吳老師建議，要增強學(xué)好化學(xué)用語的主動性;理解含義，提高學(xué)好化學(xué)用語的能力;教師在言傳身教、規(guī)范書寫的同時，督促學(xué)生在使用化學(xué)用語中加深理解。

　　另外，我省開設(shè)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)與技術(shù)》模塊的學(xué)校較少，主要原因是師資不夠，實行走班制教室不夠，管理有困難。今后，應(yīng)繼續(xù)挖掘與整合各種教學(xué)資源，盡可能多開設(shè)選修模塊，為學(xué)生提供選學(xué)選考的機會。