七年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
七年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與步驟等內(nèi)容。小編整理了關(guān)于七年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)人教版，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
爸爸的花兒落了
林海音
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：①掌握文中的生字詞，②感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：朗讀課文，理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)文中洋溢的深沉的父愛(ài)，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義。體味人與人之間的真情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：品味語(yǔ)言,體驗(yàn)父愛(ài)，感悟成長(zhǎng)。
2、難點(diǎn)：
①記敘文中的插敘手法。
?、谟洈⑽闹械姆P與照應(yīng)。
三、學(xué)情分析：
兩個(gè)班的學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過(guò)關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊(yùn)無(wú)法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平都很薄弱。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度大部分學(xué)生態(tài)度端正，但是大部分學(xué)生思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜歡坐享其成。三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)需要老師強(qiáng)制性德施加壓力。課外閱讀知識(shí)面窄，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去涉獵名著、文學(xué)知識(shí)，沒(méi)有閱讀課外書(shū)的好習(xí)慣，也沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘抄的好習(xí)慣。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫(xiě)得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句：……生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿(mǎn)地殘紅踏入泥沙。詩(shī)人關(guān)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花， 多么絢麗與多情啊!可
是在作家林海音的兒時(shí)的記憶里，父親的花兒卻落了。 ____ (板書(shū)課題)
三、了解作者
林海音(1918年-2001年)，原名林含英，小名英子，生于日本大阪，原籍臺(tái)灣苗栗[lì]縣頭份鎮(zhèn)，作家。后來(lái)主持《聯(lián)合報(bào)》副刊10年。以小說(shuō)《城南舊事》(1960年)聞名，是關(guān)于林海音童年在北京生活的五則小故事，曾改編成電影。
四、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)：
(方式：指名注音，指名聽(tīng)寫(xiě) 正音正形后齊讀)
注音：衣襟jīn 雞毛撣dǎn子 玉簪zān花 驪lí歌 花圃huā pǔ
抽chōu屜ti 屜tì 雇gù車(chē) 咻xiū咻 哭號(hào)kū háo
聽(tīng)寫(xiě)： 腫脹 zhǒng zhàng 狼狽láng bèi 柵欄zhà lán 包袱 bāo fú
廊檐láng yán 徘徊pái huái 恐懼(kǒng)(jù)
花圃：培育花兒幼株或幼苗的園地。
咻咻：模擬揮舞鞭子時(shí)發(fā)出的聲響 玉簪花：一種庭園觀賞植物，花白色，芳香
驪歌：告別的歌 零落：稀疏不集中。指朋友都在各地東奔西走
叮囑：叮嚀囑咐 知交：知己的朋友 徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回走動(dòng)
五、跳讀全文，感知課文
1、本文的題目是《爸爸的花兒落了》，這個(gè)題目實(shí)際上具有兩層含義，是哪兩層含義呢?(一是實(shí)指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征稟性愛(ài)花的爸爸的辭世。)
2、你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)嗎?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。?A花 B畢業(yè)典禮 】【貫穿全文的線索不僅僅是對(duì)爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)，還有一條什么線索呢?(畢業(yè)典禮)而作者在描寫(xiě)中又插入了一系列的回憶，這種寫(xiě)作手法叫做什么?(插敘)】
六、理清課文脈絡(luò)
畢業(yè)典禮前：
一(1-2) 我由襟上的夾竹桃想起了爸爸。
二(3-12) 回憶了我在醫(yī)院看望爸爸的情形。
三(13-30)回憶了爸爸逼“我”上學(xué)的情形。
四(31-34)回憶了爸爸喜歡花的情形。
畢業(yè)典禮中：
五(35-37)畢業(yè)典禮。
六(38-45)回憶了很多人希望“我”快快長(zhǎng)大的情形。
七(46-53)回憶了爸爸讓“我”單獨(dú)去匯款的情形。
畢業(yè)典禮后：
八(54-67)畢業(yè)典禮后，爸爸的花兒落了。
七、愛(ài)的體驗(yàn)與表達(dá)：
1、看了作者與父親的故事，老師領(lǐng)悟到了父親的深深的父愛(ài)，這愛(ài)的成分之一，在老師眼中，是一份嚴(yán)格的要求，老師是從父親逼著我去上學(xué)這個(gè)故事中看出的。你知道父親的愛(ài)中還有哪些成分嗎?請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句談?wù)劇?/p>
A殷切的希望 B嚴(yán)格的要求 C溫暖的關(guān)懷 D熱忱的鼓勵(lì) ……
2、看了同學(xué)們所歸納的愛(ài)的成分，老師有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)，那就是：父愛(ài)如山，我領(lǐng)略了它的沉穩(wěn)與厚重。你也能用比喻的方式說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)嗎?(訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá))
(父愛(ài)如大海，陽(yáng)光、月光、春風(fēng)、春雨……)
八、小結(jié)：文中的父親讓我們感受到了父親對(duì)女兒的關(guān)愛(ài)，我們也體會(huì)到了我們的父親對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。那么，讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中謹(jǐn)記：生活中，有一個(gè)人叫父親，有一種愛(ài)叫父愛(ài)。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文的線索是什么?通過(guò)這些線索寫(xiě)了哪些事?
二、分析重點(diǎn)段落：
1、第一段寫(xiě)爸爸對(duì)她說(shuō)的話，還和下文的哪些事情相對(duì)應(yīng)?
①“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。”回
憶起爸爸叫她到東交民巷正金銀行，匯款給在日本的陳叔叔。
?、?ldquo;明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到!”
回憶起爸爸懲罰她賴(lài)床不起，使好明白爸爸對(duì)她的愛(ài)是很深的。
?、塾⒆踊丶液蟮弥职炙烙崟r(shí)，表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜。她為什么會(huì)有
這樣的表現(xiàn)?(與“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”這句話相對(duì)應(yīng))
?、茏髡哂冒职謵?ài)花和畢業(yè)典禮這兩條線索貫穿全文，并且采用插敘的手法，在其中穿插了一系列的回憶。而這些回憶和描寫(xiě)都是由爸爸的一席話引起的。作者采用這樣的思路是為了起什么作用呢?
(文章結(jié)構(gòu)清晰而又波瀾起伏，內(nèi)容豐富而不混亂，更加深刻地體現(xiàn)了對(duì)父親的愛(ài))
2、在回憶的事件中，寫(xiě)的最詳細(xì)的是兩件事，爸爸逼“我”上學(xué)和爸爸讓“我”一個(gè)人去匯款。現(xiàn)在我們來(lái)看看作者是如何通過(guò)這兩件事刻劃爸爸的形象。
?、砰喿x第二、四段，完成下列問(wèn)題：
?、僮x22、23、28、29四個(gè)小節(jié)，兩者體現(xiàn)出的爸爸的形象有什么不同?這種不同的描寫(xiě)顯得矛盾嗎?(既嚴(yán)厲又充滿(mǎn)愛(ài)心)
?、谶@件事對(duì)“我”有什么影響?(使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己)
③單獨(dú)去匯款這件事對(duì)“我”的成長(zhǎng)起了什么作用?從文中什么地方可以看出來(lái)?(使“我”有勇氣闖過(guò)困難，感受自己長(zhǎng)大了)
?、崎喿x全文，歸納一下爸爸的形象和“我”成長(zhǎng)的歷程。
①爸爸表面很?chē)?yán)厲，實(shí)際上卻充滿(mǎn)愛(ài)心。鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)來(lái)了。很重感情，特別愛(ài)花。
?、?ldquo;我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵(lì)下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，在爸爸話語(yǔ)的激勵(lì)下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對(duì)爸爸去世的惡耗。
?、圩髡咴谖闹袥](méi)有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過(guò)具體的事情，用細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)了爸爸的形象和“我”成長(zhǎng)的過(guò)程，這些描寫(xiě)將感情表現(xiàn)得深沉而含蓄，值得大家深刻體會(huì)。
3、問(wèn)題探討：【再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫(huà)，四人小組討論回答】
a.文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?
【文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形;通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形;這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形;還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò);最后畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿(mǎn)院零落的花兒，聽(tīng)到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了?！?/p>
b.文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?
【比如開(kāi)頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫(xiě)他進(jìn)家門(mén)以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致?！?/p>
c.怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?
【是說(shuō)作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了?！?/p>
三、總結(jié)：通過(guò)寫(xiě)爸爸對(duì)“我”嚴(yán)中有愛(ài)的教育和爸爸去世時(shí)“我”的人生體驗(yàn)，表現(xiàn)了“我”從中感悟到爸爸去世后自己雖然還小，但也應(yīng)承但起許多原屬于爸爸的責(zé)任。
板書(shū)設(shè)計(jì)
爸爸的花兒落了
我和父親的故事： 父愛(ài)如山 成長(zhǎng)的足跡
A爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮 A殷切的希望 A六年后我當(dāng)上學(xué)生代表
B爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢(qián) B嚴(yán)格的要求 B能做許多事
C爸爸逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣 C溫暖的關(guān)懷 C再也沒(méi)有遲到
D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜 D熱忱的鼓勵(lì) D成長(zhǎng)為一個(gè)小小的大人
四、作業(yè)
1、整理自己的故事，完成課后練筆。參考題目：
A成長(zhǎng)是首歌 B閱讀父親 C父愛(ài)的光輝
D 我不想(渴望)長(zhǎng)大 E小作文：《世上還有爸爸好》
2、抄寫(xiě)生字詞
教學(xué)反思：這是一篇感情頗深的文章，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思，但對(duì)作者的感情理解不到位，不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶，回憶中有快樂(lè)，也有感傷;有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。
提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
一、提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
1.1高效的提問(wèn)策略能擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高,他們對(duì)新鮮事物有著很大的好奇心,同時(shí)也是出于這種好奇和好動(dòng)他們對(duì)事物就不能夠保持長(zhǎng)久的注意力,上課注意力不集中的現(xiàn)象普遍存在,這就導(dǎo)致學(xué)生的思維始終跟不上教師的步伐,從而影響教學(xué)進(jìn)度,而高效的提問(wèn)則可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生將焦點(diǎn)集中在問(wèn)題上,思維惰性就能夠得到改善,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.2高效的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
現(xiàn)在的學(xué)生依賴(lài)性比較強(qiáng),遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性的尋求別人的幫助,當(dāng)老師的問(wèn)題高效且有針對(duì)性時(shí)則很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而獨(dú)立思考如何解決問(wèn)題?；蛘咴诮虒W(xué)的過(guò)程中采用分組討論,讓各小組提出對(duì)文章有見(jiàn)解性的問(wèn)題。
1.3高效的提問(wèn)能夠提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力
由于認(rèn)知能力的不同初中生在語(yǔ)言表達(dá)方面也會(huì)有所欠缺,而教師的課堂提問(wèn)則為他們提供了一個(gè)好的交流表達(dá)平臺(tái),教師也會(huì)對(duì)學(xué)生有更深刻的了解。學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法理解,不僅使自己的表達(dá)能力得到提高,而且對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度也會(huì)得到提高。
二、提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教師的提問(wèn)過(guò)深或過(guò)淺,過(guò)多,與文章中心偏離
提問(wèn)過(guò)深會(huì)使學(xué)生因?yàn)橄氩坏絾?wèn)題的答案而產(chǎn)生沮喪的心理,容易失去興趣。提問(wèn)問(wèn)題太淺往往使學(xué)生看待問(wèn)題過(guò)于注重表面,缺乏對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師習(xí)慣性的提問(wèn)過(guò)多,比如有的教師習(xí)慣講“是不是呀”,這類(lèi)型的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生順著教師的話說(shuō),導(dǎo)致學(xué)生們不去思考為什么是這樣。偏離中心有優(yōu)劣之分,可能會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充許多課外的知識(shí),但是離文章的重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生往往會(huì)集中注意力聽(tīng)教師講課外的部分而對(duì)文章本身的內(nèi)容失去了興趣。
2.2正在回答問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有得到教師的正面回應(yīng)
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅要問(wèn)問(wèn)題,也要認(rèn)真傾聽(tīng)回答,成為一個(gè)好的聽(tīng)者。當(dāng)老師面帶微笑,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí),學(xué)生可能會(huì)放松的思考問(wèn)題的答案條理清楚的講述出來(lái),當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出不耐煩的情緒時(shí),學(xué)生可能因?yàn)榫o張而忘記如何回答老師提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)耐心且具有親和力的教師時(shí)可能在無(wú)形中給予他們鼓舞。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)教師沒(méi)有給予他們足夠的重視,一方面會(huì)表明教師缺乏教學(xué)修養(yǎng),不知道注意和傾聽(tīng)的重要作用,會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響;另一方面表明教師不夠尊重學(xué)生,沒(méi)有把學(xué)生在心底擺正位置,這種消極的不良因素會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3所提問(wèn)題過(guò)于老套,無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,有的教師習(xí)慣將文章拆解開(kāi)來(lái),分段式的敘述概括段落大意,不注重課外知識(shí)的拓展,有的教師所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于死板,提問(wèn)的方式老套且無(wú)新意。例如:教師在講解朱自清的《背影》時(shí),教師習(xí)慣提問(wèn)學(xué)生:“這篇課文共有幾段;根據(jù)文章內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)部分”這種提問(wèn)方式不僅無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)味的現(xiàn)狀。教師可以采用另外的提問(wèn)方式:“文章共講述了幾次父親的背影;父親的背影都在那些段落;作用有什么不同;哪一次背影是寫(xiě)作的重點(diǎn)”這樣學(xué)生不僅了解了文章共有多少段,也能夠了解文章的寫(xiě)作重點(diǎn)。
三、提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
3.1問(wèn)題的提問(wèn)方式要有系統(tǒng)性邏輯性
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師構(gòu)思問(wèn)題的時(shí)候,要注重文章整體與部分之間的聯(lián)系,注意知識(shí)點(diǎn)之間的相互轉(zhuǎn)換,多構(gòu)思環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解[3]。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí),在文章中的第六段描寫(xiě)父親爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子,這一段是文章中的題眼,在作者的內(nèi)心深處留下了永不磨滅的“背影”印記。教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生:“文章描寫(xiě)父親的衣著有什么目的;用了哪些形容詞描寫(xiě)父親的體態(tài)以及父親走路的動(dòng)態(tài);文章中用了哪些動(dòng)詞描寫(xiě)父親攀爬鐵道”通過(guò)這一系列的提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,了解父子之間的深厚情感。
3.2問(wèn)題的提問(wèn)要有針對(duì)性
教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)重難點(diǎn)的把握,應(yīng)根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生了解主次更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí),教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生,具體情況具體分析。比如在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)問(wèn)學(xué)生“孔乙己的姓名”,問(wèn)題看似簡(jiǎn)單明了但卻有更深層次的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,進(jìn)行思考,讓學(xué)生們了解為什么人們不叫孔乙己的姓名,然后逐步解決文章中的難點(diǎn)。
3.3問(wèn)題的提問(wèn)要有啟發(fā)性
教師在教授課堂內(nèi)容時(shí),適當(dāng)?shù)穆?lián)系當(dāng)下的熱門(mén)話題或者與生活息息相關(guān)的事情,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在講授知識(shí)時(shí)課外內(nèi)容與課內(nèi)的結(jié)合更容易讓學(xué)生深刻的理解文章內(nèi)容,同時(shí)能夠拓展知識(shí)面,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如:教師在講解朱自清的《背影》進(jìn)行課堂消解的時(shí)候,可以播放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》,讓學(xué)生體會(huì)父母之愛(ài)是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。父母之愛(ài)樸實(shí)無(wú)華,時(shí)刻圍繞在我們的身邊,回想生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓學(xué)生講述父母為自己做得感人的事情,與身邊的同學(xué)一同分享自己的幸福。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)今的課堂教學(xué)少不了課堂提問(wèn),課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)策略為廣大教師所運(yùn)用,在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下,學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中越來(lái)越被重視,教師只有對(duì)當(dāng)下的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行創(chuàng)新,大膽的采用具有藝術(shù)性的提問(wèn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的提高,同時(shí)創(chuàng)新能力和發(fā)散思維也會(huì)得到很大的改善,進(jìn)而由淺入深的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
作者：易翔云 單位：浙江省溫州市任巖松中學(xué)
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