初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)教案
初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)教案
英語(yǔ)教案也是英語(yǔ)教師上好課的前提。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)教案，感謝欣賞。
初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)教案范文
Lesson 10 Pink, Orange, Purple, Green
Shijiazhuang No. 41 Middle School
Li Dong
[教學(xué)目標(biāo)] 1 繼續(xù)學(xué)習(xí)顏色：pink, orange, purple, green
2 掌握單詞：pink, orange, purple, green, they, are, chair
4 掌握句型：What are they?
How many colours do you like?
[教學(xué)難點(diǎn)] 名詞復(fù)數(shù)。one marker----two markers, one chair----three chairs
[教學(xué)重點(diǎn)] 1 教授顏色。
2 學(xué)習(xí)如何表達(dá)多個(gè)物品。
[教具] 多媒體計(jì)算機(jī)，實(shí)物。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
Step I Revision
1 The teacher shows some letters and ask: What is it? What colour is it?
e.g. A: What’s it?
B: It’s Oo/ a rose.
A: What colour is it?
B: It’s red/ yellow.
2. Pair work
Ask the students to practice the dialogue in lesson 9. Encourage the students to use different items.
Step II Presentation
The teacher shows a picture of a pink rose and asks: What’s it? The students answer: It’s a rose. The teacher says: What colour is it? It’s pink.
Teach orange, purple, green in the same way.
Step III A guessing game
The teacher takes a lot of markers and show it to the students. They are red, pink, orange, green, yellow, blue. Then the teacher chooses one of the markers and ask the students to guess what colour it is. The students should begin with: Is it green?
Step IV Presentation
The teacher shows the students some colours and ask: How many colours do I have? I have four colours. Look, I have one marker. Then add another marker, say: They are two markers. What colour are they? They are yellow. They are yellow markers. The teacher shows the students some pictures to teach: one marker---two markers. one chair---three chairs ect.
Step V Practice the drills:
A: What are they?
B: They are chairs.
A: What colour are they?
B: They are blue.
A: How many chairs do I have?
B: You have three.
Step VI Listen and say
1 Listen to the tape recorder and repeat.
2 Practice Part 3 in pairs.
Step VII Learn this chant:
Red, yellow, blue and green, stand up.
Red, yellow, blue and green, turn around.
Stretch up high above your head,
Red, yellow, blue and green, sit down.
VIII Homework
1. Practice the drills after class.
2. Learn the letters and new words by heart.
七年級(jí)英語(yǔ)文化安全問(wèn)題及對(duì)策
摘要
在全球化背景下，文化安全已成為國(guó)家總體安全的重要組成部分。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到的文化安全問(wèn)題也日益凸顯。其主要表現(xiàn)為教師缺少辨別中外文化差別的意識(shí)、缺失甄別外國(guó)文化優(yōu)劣的能力、教師在課堂教學(xué)中重視講授外國(guó)文化、輕視中國(guó)文化、偏愛(ài)打包介紹外國(guó)文化。相應(yīng)的對(duì)策是：中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化、主流意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀的修養(yǎng)與培訓(xùn)，在教學(xué)中堅(jiān)持多元文化理念，甄別教材中中外文化差別，課堂教學(xué)中兼顧中外文化介紹，轉(zhuǎn)變“僵硬灌輸教學(xué)方式”為“生動(dòng)啟發(fā)教學(xué)方式”。
關(guān)鍵詞
英語(yǔ)教學(xué);文化安全;對(duì)策
人類已進(jìn)入全球化時(shí)代，各類文化信息可以通過(guò)各種渠道快速傳播。國(guó)家間軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，文化的地位和作用日益凸顯，不同民族、不同國(guó)家之間文化的滲透與反滲透、擴(kuò)張與反擴(kuò)張日趨激烈。相應(yīng)地，國(guó)家文化利益和文化安全問(wèn)題顯得越來(lái)越突出，越來(lái)越重要。近年來(lái)，已有許多研究討論大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的文化安全問(wèn)題[1][2]。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中涉及許多文化安全問(wèn)題。這些問(wèn)題與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體———中學(xué)英語(yǔ)教師有密切關(guān)系。但是有關(guān)這方面的研究還不多見(jiàn)，本文討論中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中面臨的文化安全問(wèn)題，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化安全的內(nèi)涵
許多人對(duì)文化安全下過(guò)定義。“文化安全主要指一個(gè)國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等各個(gè)組成部分健康發(fā)展，文化主權(quán)不受外來(lái)因素的威脅，文化自覺(jué)不被壓抑，文化特性不被其他文化取代或同化，保持自身的獨(dú)特性、獨(dú)立性、完整性并不斷傳承和發(fā)展的狀態(tài)。文化安全以文化為主體，以安全為本體，關(guān)乎國(guó)家的存在性、安好性、穩(wěn)定性、完整性和發(fā)展性。”[3]實(shí)際上，文化安全是國(guó)家安全的重要組成部分，關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定及發(fā)展。文化安全是國(guó)家政治安全的核心內(nèi)容，也是民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家繁榮昌盛、人民安居樂(lè)業(yè)的重要基礎(chǔ)。文化安全與外語(yǔ)教育密不可分。“外語(yǔ)教育是國(guó)家教育政策的重要組成部分。外語(yǔ)教育政策的恰當(dāng)與否不僅關(guān)系到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家的安全、文化傳統(tǒng)的傳承以及下一代整體素質(zhì)的提高。”[4]中學(xué)英語(yǔ)教育是國(guó)家外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，所以，中學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)維護(hù)、提高國(guó)家文化安全具有奠基作用。文化安全存在于各種文化現(xiàn)象的激烈碰撞中，并通過(guò)各種文化現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)。而中學(xué)英語(yǔ)教育能否有助于文化安全，很大程度取決于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體———中學(xué)英語(yǔ)教師。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以發(fā)揮很大作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握外國(guó)文化，傳承傳統(tǒng)文化，向主流文化靠攏，有意識(shí)抵制外國(guó)文化對(duì)傳統(tǒng)文化和主流文化的沖擊，對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行揚(yáng)棄吸收，促進(jìn)中學(xué)生形成自覺(jué)維護(hù)民族文化、提升國(guó)家利益的價(jià)值觀。青少年時(shí)期是一個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們價(jià)值思維和價(jià)值選擇方式尚未定型，不同類別的文化附帶的價(jià)值觀幾乎同時(shí)對(duì)他們產(chǎn)生影響，使他們?cè)诮?gòu)價(jià)值觀時(shí)產(chǎn)生矛盾、對(duì)立與沖突，同時(shí)，也自然會(huì)對(duì)我國(guó)政府倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀的踐行、主流文化和傳統(tǒng)文化的傳承產(chǎn)生弱化影響，甚至產(chǎn)生完全負(fù)面的影響。在這個(gè)時(shí)期，如果不用正確的、主流的價(jià)值觀去引導(dǎo)他們，錯(cuò)誤的、非主流的價(jià)值觀就會(huì)占主導(dǎo);如果中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都不關(guān)注文化安全問(wèn)題，那么可能會(huì)使相當(dāng)多的中學(xué)生文化價(jià)值觀發(fā)生錯(cuò)亂或缺失。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化安全問(wèn)題的表現(xiàn)形態(tài)
1.教師缺少辨別中外文化差別的意識(shí)
中學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，從備課到講授，再到批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，較少有意識(shí)主動(dòng)地去分析和教授中外文化存在的差別。許多教師認(rèn)為講授中外文化差異與自己的工作相去太遠(yuǎn)，他們認(rèn)為中外文化差異的問(wèn)題或是研究性的問(wèn)題，或是比較抽象的問(wèn)題，或是與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)不相關(guān)的問(wèn)題，或是與考試不相關(guān)的問(wèn)題，即使在教學(xué)中遇到與中外文化密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題，也只是生硬地告知學(xué)生，這是英語(yǔ)固有的習(xí)慣表達(dá)，不需要理解為什么，只需死記硬背，在考試中原封不動(dòng)照搬照套就行。這等于是對(duì)外來(lái)文化不設(shè)防，任其進(jìn)駐中學(xué)生大腦，這自然造成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可能產(chǎn)生文化安全問(wèn)題的漏洞。
2.教師缺失甄別外國(guó)文化優(yōu)劣的能力
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以升學(xué)為目的，具有很強(qiáng)的功利性，很多老師把精力放在給學(xué)生教授如何應(yīng)對(duì)考試題，以便在各種考試中取得高分，不太注重科研工作。因此，他們的科研能力不強(qiáng)，甚至缺失，他們不會(huì)判別教材和教學(xué)中遇到的中外文化的優(yōu)劣問(wèn)題，更談不上把教學(xué)與科研相結(jié)合，向?qū)W生講授中外文化的優(yōu)劣，幫助學(xué)生提高辨別中外文化優(yōu)劣的能力。
3.教師在課堂教學(xué)中重視講授外國(guó)文化，輕視中國(guó)文化
目前我國(guó)供中學(xué)生使用最多的英語(yǔ)教材是由人教社出版、中外學(xué)者合作編寫(xiě)的教材。一方面，這些教材展現(xiàn)了地道的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，有助于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，但是，另一方面，這些教材也帶有明顯的強(qiáng)化宣傳西方文化而淡化中國(guó)文化的特征。教材的篇章主要由外方人員負(fù)責(zé)，他們?cè)谶x材時(shí)難免會(huì)偏重選用能突出表現(xiàn)外國(guó)文化價(jià)值的篇章。而中國(guó)人員更多地負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)注釋及編寫(xiě)練習(xí)題，他們對(duì)介紹外國(guó)文化的專有名詞注釋詳細(xì)、清晰，而在介紹中國(guó)的專有名詞時(shí)，則想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對(duì)這些專有名詞已了解，則不注釋或注釋很簡(jiǎn)潔。教師在講授時(shí)，也是詳細(xì)地講授英語(yǔ)文化，對(duì)中國(guó)文化輕描淡寫(xiě)，甚至忽略不講。這導(dǎo)致學(xué)生了解、吸納中西文化的不平衡現(xiàn)象。思維也是文化的一種表現(xiàn)形式，一些教師在教學(xué)中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要用英語(yǔ)思維，擯棄漢語(yǔ)思維。實(shí)際上，語(yǔ)言不但具備社會(huì)服務(wù)功能，而且具備文化建構(gòu)功能，不同語(yǔ)言通過(guò)人的不同思維活動(dòng)構(gòu)建不同的文化。一些英語(yǔ)教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，學(xué)生們也就偏重于用英語(yǔ)思維，結(jié)果是學(xué)生潛意識(shí)高度重視英語(yǔ)，認(rèn)可英語(yǔ)及英語(yǔ)文化，從而輕視漢語(yǔ)語(yǔ)言及漢語(yǔ)文化。更為糟糕的是，整個(gè)學(xué)生群體的集體意識(shí)互相影響，互相促進(jìn)，會(huì)形成盲目的、群體性的崇洋媚外。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力用在了解、認(rèn)知英語(yǔ)文化，而對(duì)了解、認(rèn)知漢語(yǔ)文化給予較少時(shí)間。很多中學(xué)英語(yǔ)教師都有教學(xué)秘籍，可以用獨(dú)特的方法快速提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力，但是不注重指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化。在口語(yǔ)表達(dá)方面，很多學(xué)生可以用比較流暢的英語(yǔ)談及英語(yǔ)文化，甚至對(duì)一些英語(yǔ)文化信息講得口若懸河，如數(shù)家珍，但是在說(shuō)到中國(guó)事物時(shí)，則不能清晰地介紹，甚至對(duì)許多表達(dá)中國(guó)事物的信息斷章取義，望文生義，或胡亂解釋。同時(shí)，在表達(dá)中國(guó)文化時(shí)，學(xué)生們也不能用規(guī)范的英語(yǔ)句法表達(dá)，而是經(jīng)常生搬硬套漢語(yǔ)句法和詞匯，自己“創(chuàng)造”出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)表達(dá)[2]。在書(shū)面表達(dá)方面，學(xué)生可以寫(xiě)出正確英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型、符合英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的短文，但是有關(guān)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)卻錯(cuò)誤很多。在一定程度上，這也影響中學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，一些中學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力每況愈下，提筆忘字、錯(cuò)字連篇、句法錯(cuò)誤、語(yǔ)篇邏輯混亂、主旨不清、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
4.教師偏愛(ài)打包介紹外國(guó)文化
一些英語(yǔ)教師在講授西方文化時(shí)，不對(duì)其進(jìn)行客觀分析，而是直接將其“打包”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。具體而言，他們向?qū)W生介紹西方文化時(shí)，直接把自己從網(wǎng)絡(luò)上或其他渠道搜集到的所有相關(guān)信息原封不動(dòng)地傳遞給學(xué)生，在講授時(shí)，不區(qū)分外國(guó)文化的良莠，不對(duì)外國(guó)文化作客觀分析和評(píng)價(jià)。而在這些打包式文化信息中，總會(huì)包括有一些可能與中國(guó)傳統(tǒng)文化、當(dāng)今主流文化相背離的信息，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些打包式信息全盤(pán)接納，并認(rèn)為所有信息都是先進(jìn)的、有用的，這就有可能引起文化安全問(wèn)題。
三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化安全問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1.提高教師文化安全方面的素養(yǎng)和教學(xué)能力
育人者先育己，中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中文化安全的重要性，并且清醒地認(rèn)識(shí)到自身在這方面存在的問(wèn)題，自覺(jué)地修身立德，通過(guò)自修或培訓(xùn)，努力提高與文化安全有關(guān)的素養(yǎng)，提高與文化安全有關(guān)的教學(xué)能力。具體而言，就是教師要樹(shù)立強(qiáng)化傳統(tǒng)文化、主流文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀意識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)教師是外語(yǔ)教育的主體，他們必須提高文化安全方面的教學(xué)能力。自古以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)教育思想一直強(qiáng)調(diào)修身、齊家、治國(guó)、平天下。中學(xué)英語(yǔ)教師要擔(dān)負(fù)起重要職責(zé)，他們不但需要有豐富的講授英語(yǔ)語(yǔ)言、文化的能力，也要具備一定的傳統(tǒng)文化、主流文化和價(jià)值觀素養(yǎng)，并有用英語(yǔ)簡(jiǎn)明清晰講授中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)文化的過(guò)硬本領(lǐng)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要自覺(jué)地、方法獨(dú)特地引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握傳統(tǒng)文化、主流文化和價(jià)值觀。在外語(yǔ)教育過(guò)程中，他們須決定教材中相關(guān)文化內(nèi)容的取舍、講授的詳略程度，研究這些教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生人格的塑造、健康成長(zhǎng)發(fā)揮的作用。另一方面，提高教師文化安全方面的素養(yǎng)和教學(xué)能力也是為了更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的目的。中學(xué)英語(yǔ)教育本質(zhì)上就是一種跨文化教育活動(dòng)?？缥幕逃粌H要讓中學(xué)生理解交際對(duì)象的文化，也要讓中學(xué)生理解母語(yǔ)文化，并尊重和共享兩種文化。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)生們才能辨別外國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，并用英語(yǔ)將本土文化表達(dá)出來(lái)，積極地向外傳播。要實(shí)現(xiàn)跨文化教育目標(biāo)，教師不能只講授外國(guó)文化，而對(duì)中國(guó)文化知之甚少，所以教師要強(qiáng)化傳統(tǒng)文化、主流文化和價(jià)值觀的素要和教學(xué)能力。
2.用“生動(dòng)啟發(fā)教學(xué)方式”取代“僵硬灌輸教學(xué)方式”
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中維護(hù)文化安全本質(zhì)上是面向中學(xué)生從事精神和心靈的工作，是具有一定難度的。許多老師采用的是僵硬的填鴨式教學(xué)方式，要求學(xué)生認(rèn)真記錄各種相關(guān)文化信息，并死記硬背，這顯然不利于學(xué)生接受。教師須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合與課堂教學(xué)相關(guān)的主流文化和傳統(tǒng)文化信息，精選符合當(dāng)代青少年易于接受的中外文化信息，生動(dòng)形象、方式多樣地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知、對(duì)比學(xué)習(xí)中外文化。
3.認(rèn)真研究教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
(1)教師須認(rèn)真面對(duì)教材中原汁原味的西方文化內(nèi)容。認(rèn)真地研究這些內(nèi)容，對(duì)其充分分析，適當(dāng)取舍，合理歸類。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)中華文化的講授，在備課時(shí)搜索相對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化內(nèi)容，用生動(dòng)淺顯的英語(yǔ)將其轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，采用對(duì)比的方式向?qū)W生講授中外文化，也要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制外國(guó)文化的侵蝕。(2)教師須科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)有趣，主次分明，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主流文化、傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同感、歸屬感，培育他們的民族凝聚力和向心力，自覺(jué)抵制西方文化以各種形式的滲透，從根本上保障我國(guó)的文化安全。
(3)教師須有效掌控課堂上的中外文化碰撞現(xiàn)象。學(xué)生能夠接觸到許多教材以外的其他眾多的輔導(dǎo)材料，這些材料會(huì)選用外國(guó)報(bào)刊上的篇章，他們也會(huì)從網(wǎng)絡(luò)等媒介上接觸眾多的英語(yǔ)原版電影和英語(yǔ)歌曲等，這些英語(yǔ)篇章、電影、歌曲也會(huì)向?qū)W生宣傳西方意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生們會(huì)炫耀自己對(duì)這些外國(guó)文化十分了解，并表現(xiàn)出對(duì)這些電影和歌曲的狂熱，影響其他同學(xué)的情緒。這無(wú)疑為宣傳西方價(jià)值觀提供了有力的舞臺(tái)。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)講解這些英語(yǔ)篇章、電影和歌曲，分析其優(yōu)點(diǎn)和不妥之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有正確的了解。
(4)教師須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)比中外文化。學(xué)生們積極主動(dòng)地對(duì)比分析中外文化，有助于他們識(shí)別中外文化紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，有助于他們提高在多元文化環(huán)境中傳播主流文化、傳統(tǒng)文化的能力，使他們能夠以積極的態(tài)度主動(dòng)面對(duì)多樣的、繁雜的、外來(lái)的挑戰(zhàn)，提高與多元意識(shí)形態(tài)長(zhǎng)期共存的能力，積極維護(hù)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，維護(hù)主流文化和傳統(tǒng)文化傳播的安全。隨著全球化進(jìn)程的加快，文化安全問(wèn)題變得越來(lái)越重要，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的安全問(wèn)題也成為我國(guó)面臨的最具挑戰(zhàn)性問(wèn)題之一。中學(xué)英語(yǔ)教師站在文化安全問(wèn)題的最前沿，責(zé)任重大。中學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高文化安全意識(shí)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面多下功夫，既重視向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，講解外國(guó)文化，還要宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀、主流文化、傳統(tǒng)文化，維護(hù)和捍衛(wèi)我國(guó)的文化安全。
初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)教案相關(guān)文章：