七年級生物教案的設計作為教師備課工作中最為全面系統(tǒng)而又深入具體的一環(huán)又顯得尤為重要。對于整個教學過程而言，各個環(huán)節(jié)都不容忽視。小編整理了關(guān)于蘇教版七年級上冊生物教案，希望對大家有幫助!

　　蘇教版七年級上冊生物教案范文

　　環(huán)境影響生物的生存

　　教學目標

　　1、知識目標： 舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素;舉例說明生物之間有制約和聯(lián)系。

　　2、能力目標：初步體驗實驗探究活動的一般方法，初步學會控制實驗變量和設置對照實驗。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：感受生物的生存依賴著環(huán)境，意識到保護環(huán)境的重要性。 教學重點：能舉例說出環(huán)境因素——非生物因素和生物因素對生物生存的影響。 教學難點：實驗探究中實驗變量的控制和對照實驗的設置。

　　課時：本節(jié)教學安排2課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　導入

　　師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎?請舉例說明。

　　一、影響生物生存的環(huán)境因素

　　生：同學1：魚兒離開水就會死亡。同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。

　　師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎? 生：水、溫度和光

　　師：不錯，同時將結(jié)果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。(多數(shù)班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子)例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢?請同學們舉例分析。

　　生：同學1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對!也就是捕食關(guān)系。同學2：農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關(guān)系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。 師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

　　二、分析非生物因素對生物生存的影響

　　觀察P7圖片資料，指導學生分析影響生物生存的非生物因素有哪些。

　　圖1、秋天，樹木的葉片變黃并脫落

　　圖2、初冬，大雁往南方遷徙

　　圖3、大雨后，蚯蚓爬到地面上

　　圖4、高原草甸沒有參天大樹

　　總結(jié)：

　　光 沒有陽光，綠色植物就不能進行光合作用，也就不能生存。光不僅影響植物的生活，還影響植物的分布。在陸生植物中，有些只有在強光下才能生長得好，如松、杉、柳、槐、玉米等;有些只有在密林下層的弱光下才能生長得好，如藥用植物人參、三七等。

　　陽光對動物的影響也很明顯。陽光能夠影響動物的體色。例如，大多數(shù)魚身體背面的顏色較深，腹面淺淡，這就與陽光的照射有關(guān)系。光照還能影響動物的生長發(fā)育。有人做過這樣的試驗：把蚜蟲培養(yǎng)在連續(xù)無光照的條件下，所產(chǎn)生的個體大多沒有翅;把蚜蟲培養(yǎng)在光暗交替的條件下，所產(chǎn)生的個體大多有翅。

　　溫度 地球上溫度變化的幅度極大，但適于生物生存的溫度范圍卻很窄。過熱或過冷，都會使生物體的新陳代謝無法正常進行，甚至使生物死亡。以動物為例，大多數(shù)動物生活在-2～50 ℃的溫度范圍內(nèi)，如果環(huán)境溫度超過了這個范圍，很多動物就難以生存了。溫度還與植物的分布有著密切關(guān)系，對動物的形態(tài)和生活習性也有影響。

　　水 一切生物的生活都離不開水。在組成生物體的成分中，大部分是水。植物體的含水量一般為60%～80%，有的高達90%以上。動物體的含水量也大致相似，例如，魚的含水量為70%，人體的含水量，初生嬰兒為72%，成人為65%。

　　討論1：圖1主要影響因素是溫度，圖2主要影響因素是氣候(溫度)，圖3主要影響因素是水，圖4主要影響因素是水、光、溫度等。

　　討論2：自然界的生物主要受陽光、空氣、水、土壤、溫度等非生物因素的影響。如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用制造有機會，以它為食物來源的動物和人類就會無法生存。如果沒有空氣，植物、動物與人類就不能呼吸。水是組成生物體的重要成分，如果缺少水分，植物、動物和我們?nèi)祟惗紩劳?。每一種生物都只能在一定的溫度范圍內(nèi)生活，超過這個溫度范圍都不能生存。

　　DIY-1：菊花是短日照植物，日光照時間短于一定時間才有利于開花，每天12小時以上的黑暗與10℃的夜溫適于花芽發(fā)育。我們只需在培育過程中適當縮短日光照時間，如進行遮光處理，就能促進菊花提早開花。

　　DIY-2：生活在北極的極地狐，耳朵小，有利于防止熱量過分散失。生活在非洲沙漠的大耳狐耳朵大，有利于及時散失體內(nèi)的熱量。這主要受到溫度的影響。

　　三、分析生物因素對生物生存的影響

　　指導學生閱讀P8資料，觀察圖片，討論一種生物和另一種生物的關(guān)系

　　自然界中的每一個生物，都受到周圍很多生物的影響，在這些生物中，既有同種的，也有不同種的。因此，生物之間的關(guān)系可以分為兩種：種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系。

　　種內(nèi)關(guān)系 生物在種內(nèi)關(guān)系上，既有種內(nèi)互助，也有種內(nèi)斗爭。

　　種內(nèi)互助的現(xiàn)象是常見的。例如，許多螞蟻一起向一個大型的昆蟲進攻，并把它搬運到巢穴中。同種個體之間由于爭奪食物、配偶、棲息場所或其他生活條件而發(fā)生斗爭的情況也是存在的。例如，有些動物的雄性個體，在繁殖時期，往往為了爭奪雌性個體而與同種的雄性個體進行斗爭。

　　種間關(guān)系 種間關(guān)系是指不同種生物之間的關(guān)系，包括寄生、競爭、捕食，等等。

　　生物界中寄生的現(xiàn)象非常普遍，例如蛔蟲、絳蟲、血吸蟲等寄生在人體和其他動物的體內(nèi)，虱和蚤寄生在人體和其他動物的體表，菟絲子寄生在豆科等植物上，噬菌體寄生在細菌內(nèi)部，等等。兩種生物生活在一起，由于爭奪資源、空間等而發(fā)生斗爭的現(xiàn)象，叫做競爭。競爭的結(jié)果往往對一方不利。例如，有人做過這樣的實驗：把大小兩個種的草履蟲分開培養(yǎng)，它們都能正常生長，可是把兩者放在一起培養(yǎng)的時候，經(jīng)過16 d，其中的一種生長正常，另一種卻全部死亡。捕食關(guān)系指的是一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象。例如，杜鵑捕食昆蟲，狼捕食野兔，等等。

　　初中生物教學有效開展合作學習分析

　　一、在合作學習小組的構(gòu)建上

　　首先，合作學習的重要前提是要科學合理的構(gòu)建一個合作學習小組，保證已經(jīng)制定好的教學任務的完成，比如可以是同桌間的合作、前兩排間的合作等等，同時，由于每個成員的學習基礎(chǔ)、學習興趣愛好、能力等都不盡相同，所以教師也可以根據(jù)學生間的個體差異，來選擇合理的合作學習小組分類的標準，保證學生間的公平公正的競爭。其次，值得注意的是，教師在合作學習的過程中要注意觀察學生在合作學習的具體表現(xiàn)情況，要及時發(fā)現(xiàn)情況，并根據(jù)具體的成績和表現(xiàn)重新進行人員安排和組合，不斷的優(yōu)化合作學習小組的組成人員，保證合作學習小組的效率的發(fā)揮。教師在進行合作學習時，要保證學生能夠積極主動的參與進來，避免學生組員利用合作學習小組的名義進行聊天，雖然氣氛熱鬧參與度高，但不是合作學習的目的。最后，在組建合作學習小組的過程中，教師要明確學習的內(nèi)容和目標，明確的對小組的各個成員的任務，責任落實到位，每一個小組都配備有組長、記錄員、交流員等，保證秩序，必要的時候可以進行角色互換，大家共同體驗不用的角色。

　　二、在合作學習內(nèi)容的選擇上

　　合作學習相對于傳統(tǒng)的初中生物教學模式而言，確實具有很多優(yōu)勢，但這要求教師在選擇合作學習的內(nèi)容上要科學合理，否則其教學效果會打折扣的，并不是所有的生物教學內(nèi)容都適合于合作學習。比如，對于學習過程中遇到的難點和重點可以組織合作學習，對于一些學習量比較大的章節(jié)可以選擇合作學習，這樣不僅可以讓學生在輕松愉快的氣氛中進行，還能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，主動克服學習中遇到的困難，這樣有利于提高學生克服困難的信心。又如，在合理膳食這一章節(jié)中，可以讓學生提供自己每天的膳食表，再對比初中生合理膳食表，分析自身的膳食是否健康合理，集體討論并選出每組、全部膳食最健康的同學。充分利用課堂有限的時間，保證學生在具體的合作學習過程中能夠高效學習。另外，在對整體知識進行復習和總結(jié)的過程中也可以開展合作學習，讓學生在合作學習中自己總結(jié)生物的知識體系和架構(gòu)，加深對課程整體知識結(jié)構(gòu)的認識、梳理知識要點和重點。

　　三、在實驗教學中開展

　　生物是一門比較注重實踐能力的特殊學科，在進行生物教學的過程中必然避免不了生物教學實驗。在具體的實驗教學的過程中，很多的實驗是需要合作學習的，單單憑學生一個人的能力進行生物實驗是很難的。這就要求教師在生物實驗教學中充分發(fā)揮合作學習的作用，積極組織學生開展合作學習。比如，在植物種子萌發(fā)條件的這一章節(jié)中，可以通過合作學習小組內(nèi)部成員間互相探討交流影響種子萌發(fā)的因素，并在實驗中改變種子萌發(fā)的水份、溫度、光合作用、土質(zhì)等，探索種子萌發(fā)的情況。由于要改變的因素很多，一個學生很難自己獨立完成，所以合作學習應當充分發(fā)揮作用，成員集體合作努力，把各自的實驗中種子的生長環(huán)境、生長狀況進行總結(jié)匯報，最終實現(xiàn)學習的目的。

　　四、教師應當做好引導工作

　　在生物教學合作學習的過程中，雖然說學生才是合作學習的主體，但是主體的主觀能動性的充分發(fā)揮需要教師充分發(fā)揮其引導作用。在具體的合作學習實踐活動中，教師應當積極的引導學生往正確的方向發(fā)展，細心觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)，并根據(jù)具體情況，如學生的學習興趣、基礎(chǔ)知識等，及時調(diào)整學生的分組情況。在合作學習結(jié)束的時候，要適時的作出中肯的評價，以表揚為主，盡量避免對學生的批判，做好總結(jié)工作。

　　五、結(jié)語

　　合作學習是當前初中生物教學中比較常用的教學模式了，如何有效的開展，需要教師進行科學合理的選擇，以保證教學質(zhì)量和學生學習的興趣，促進教學工作的發(fā)展。

　　作者：常志強 單位：吉林省長春市汽車區(qū)第八中學

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