初步認識我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史課
初步認識我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史課
初一新生學的東西越來越多，尤其是沒接觸過的歷史，那么我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史課呢?以下是學習啦小編為你整理的初中一年級歷史學習方法，希望能夠幫助到你。
我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史
這是一則讓人笑不出來的笑話：
歷史課上,老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問：“小明，圓明園是誰燒的，”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的!”
次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的?他居然說不是他燒的!”這時，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實，他說不是他燒的，就一定不是他燒的!”小明的爸爸是個本地著名的企業(yè)家，站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了。”
這則故事告訴我們一個道理：不學好歷史，生活中往往會鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來很難成為一個合格的家長，也不會成為一個成為處處為國家為人民利益著想的優(yōu)秀的企業(yè)家。
國家規(guī)定：歷史課是義務教育階段的必修課。歷史課程是國民素質教育的一門基礎課程。
初步認識歷史課
(一)初中歷史課要學哪些內容呢?
初一學中國古代歷史，初二學中國近現代歷史，初三學習世界史。每一冊課本一般都分為幾個學習主題，歷史學習基本上是以課為單位，一課時學一課。
(二)每課課文由三大部分組成：
⑴導語導圖：沒課開始設誘發(fā)性導語，配置導圖，目的在于創(chuàng)設學習情境，提示學習重點，激發(fā)學習動機，引起學習興趣。導語文字力求流暢生動，富于啟發(fā)性。
?、浦鬏o欄目：每課由主、輔欄構成。主欄目呈現學習內容，輔欄目是對學生學習過程的要求。
主欄目包括：
?、俦刈x課文(宋體)：敘述《課標》規(guī)定學習的內容，是對全體學生的要求。
②.閱讀課文(仿宋體)：是對《課標》“內容標準”的拓展，對必讀課文起過渡、補充和說明的作用。其目的在于幫助學生更好的理解《課標》規(guī)定的內容， 更好的實現課程目標，同時發(fā)展學生的個性，增強教科書的彈性。這部分內容穿插安排于必讀課文之中。
此外，還有打星符號的課，入中國現代史中的《世界經濟的奇跡》，或者打星符號的子目，如中國古代史中的“大汶口文化”、“隋朝的滅亡和唐朝的建立”等也屬閱讀課文。
?、圩⒁艉妥⑨專簩ιё肿⒁?，對較難的歷史概念注釋。
輔欄目包括：
?、僮x讀：閱讀有關課文或文獻資料。
?、诳纯矗河^察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的內容。
?、蹖憣懀簩χ匾臍v史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作為書面練習或直接寫在教科書的相關位置。
④記記：對重要的歷史年代、人物提出記憶要求。
?、菹胂耄核伎肌⑾胂笥嘘P歷史內容。
⑥議議：討論有關歷史問題。
?、菍W習與探究
每課后面設“學習與探究”欄目，包括“學習活動”、“史海拾貝”、“學習測評”、 “心得與疑問”四個部分。
?、賹W習活動：分統(tǒng)一的要求的活動和選擇性活動。統(tǒng)一要求的活動是對全體學生的要求，活動內容及要求充分考慮實施的普遍可能性，特別是在經濟不發(fā)達的地區(qū)的農村學校實施的可能性。選擇性活動是對部分學生的要求?；顒有问接兄谱?、故事會、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識競賽、討論、辯論、學史一得、演講等20多種。
?、趯W習測評：通過自測自評、自測他評，考察學生歷史知識掌握和歷史能力形成的情況，有助于學生認識學習目標和教師了解目標達成情況。
?、凼泛Ｊ柏悾壕o密結合該課內容，拓展學生知識，補充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識，激發(fā)學生學史興趣。
?、苄牡门c疑問：由學生用簡明扼要的文字寫出學習該課后的某一點收獲、體會、認識，反映學生學習歷史的所得、所悟;或由學生寫出學習該課后還未明白的問題，或對教科書敘述的內容、對老師講解提出不同的見解。其目的在于培養(yǎng)學生學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題能力和發(fā)現問題、提出問題的能力，從而為學生的發(fā)展提供廣闊的空間。
結語：人類最偉大之外在于學習。以上是學習啦小編為你整理的資料，希望你喜歡閱讀，并能給你帶來幫助。
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3.如何學好歷史課