數(shù)學教學如何引導
在課堂上，教師要引導學生回顧自己的預習內(nèi)容，對所預習的課程及其預習過程進行反思，并且能提出自己在預習中遇到的問題。下面小編給大家整理了關于數(shù)學教學如何引導，希望對你有幫助!
1數(shù)學教學如何引導
積極創(chuàng)設各種情境培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識
利用各種現(xiàn)實的實踐操作來為學生創(chuàng)設質(zhì)疑情境。實踐操作是學生形成質(zhì)疑最基本的前提和保證，傳統(tǒng)的單純講授可能無法使學生真正明確學習內(nèi)容真正解決了哪些問題，但是利用實踐操作來為學生學習創(chuàng)設情境，學生很容易會明確學習內(nèi)容在實踐中真正的應用。比方說在進行圓錐側(cè)面積的教學時，老師可以引導學生通過自己動手的方式，在最短的時間內(nèi)利用手中的長方形紙片來做出一個圓錐體，然后讓學生將做出的圓錐體側(cè)面剪開，看看是什么樣的圖形。通過這種親身動手操作的方式，學生不僅更加直觀的了解了圓錐體的側(cè)面積構(gòu)成，而且會在頭腦中形成一個長久的、印象深刻的記憶。
在教學過程中引入各種生活實際中的問題創(chuàng)設情境，這樣不僅可以使學生了解到數(shù)學問題對于平時生活有著重要的作用，還可以引導學生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并質(zhì)疑問題。比方說，某一商店有兩種計算器，其中甲降價10%進行銷售，而乙種提價10%進行銷售，當前兩種商品的銷售價格均為80元，那么如果同時各賣出了一部計算器，那么商店是虧錢了還是賺錢了?通過這一問題學生不僅可以運用所學的數(shù)學知識，還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題在生活中的實際作用，并在平時的生活中積極尋找和質(zhì)疑此類問題。
重視對學生質(zhì)疑思維和意識的培養(yǎng)
在初中數(shù)學教學中，老師應該鼓勵學生大膽的進行猜想，因為，猜想是各種創(chuàng)新發(fā)明的基礎和前提，猜想并不單純的是一種思維方式，更重要的是一種質(zhì)疑問題、解決問題的過程，猜想過程對于學生學習數(shù)學知識有著重要的作用。在數(shù)學教學中，不管是概念、定理、公式的講授，還是尋找問題規(guī)律、解決問題的方法都需要老師對學生進行有效的引導，鼓勵他們大膽的進行猜想。
比方說，老師可以讓同學們猜想一下，當一張正方形的紙片上減去一個三角形時會出現(xiàn)什么樣的圖形，不管學生的猜想結(jié)果如何，老師都要進行積極地肯定和鼓勵，因為，對問題合理、大膽的猜想證實學生自身質(zhì)疑意識不斷形成的一種表現(xiàn)。通過批判思維的培養(yǎng)。幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放、新穎、不拘常規(guī)的理念，鼓勵學生“突發(fā)奇想、節(jié)外生枝”。發(fā)表自己的主見，敢于說“不”，從而使學生有了更多的質(zhì)疑空間，激發(fā)了學生潛在的質(zhì)疑意識。
2引導學生自學
激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
數(shù)學的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.在教學中，教師要認真創(chuàng)設情境，提出適當?shù)膯栴}，激發(fā)學生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望下展開思維，從而以高度的注意力投入到教學活動中去.
2.動手操作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索意識
許多數(shù)學問題，只有學生親自動手操作，才能理解深刻，牢固記憶并靈活應用.只有讓學生在動手中練做，在動腦中練思，學生才能主動參與到教學過程中來.
教給自主學習的方法
1.培養(yǎng)學生的自讀能力
要讓學生學會自學，需要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力.因為既然是自學，那么學生就要自己會研讀教材，以獲得初步的學習感知.借助預習提綱上一連串的問題導引，可以有效引導學生自主研讀文本.學生自讀教材時，對于一些關鍵的語句，我們要求學生用色筆做上記號，對于學生的疑問可記錄在自學提綱旁邊，準備第二天在課上交流.學生有了自學提綱，就可以有序研究，逐步深入，從而取得良好的自讀效果.
2.教會學生學會思考
思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的基礎.教師應注重學生思維能力的培養(yǎng)，教會學生學會思考.教學生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預習中的問題思考.二是善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考.三是善于采用變式思考.如，對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何?從變化中求活，從變化中尋求方法.四是善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而將學生的思維引向深處.
3引導學生反思
組織預習課程，培養(yǎng)學生反思習慣
預習是每堂課的基礎，也是學生對數(shù)學知識有所了解的開端，有效的預習能夠提高學生的學習效率。為使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師必須要合理布置預習內(nèi)容，組織學生進行數(shù)學課的課前預習。因此，教師要積極組織學生進行預習，明確學生的預習任務，特別是要求學生在預習過程中總結(jié)自己不清楚的知識。
在課堂上，教師要引導學生回顧自己的預習內(nèi)容，對所預習的課程及其預習過程進行反思，并且能提出自己在預習中遇到的問題。實踐證明，學生在進行預習之后，在課上的學習積極性明顯提高，同時學生能夠有針對性地對自己不會的問題加以琢磨推敲，直至將知識弄清楚。通過這樣的教學反思訓練，逐漸培養(yǎng)學生在數(shù)學課預習階段的反思習慣，從而促進學生學會數(shù)學預習，并為后期學習打好基礎，提高其學習效率，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
創(chuàng)設問題情境，強化學生的反思意識
問題情境的創(chuàng)設可以使學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正成為課堂的主人。學生的注意力更加集中，思維更加活躍。因此，在初中數(shù)學教學中，教師積極引導學生進入為學生創(chuàng)設的教學情境，也是培養(yǎng)學生反思意識的有效手段，也是培養(yǎng)其反思能力的基礎。問題情境是指教師準備的數(shù)學新知識與學生自身掌握的數(shù)學知識有一定的差距，通過教師的教學經(jīng)驗合理表達出來，使學生產(chǎn)生對數(shù)學問題的追求心理而形成的一種問題意識。
在適當?shù)膯栴}情境下，教師可以不再按照傳統(tǒng)的教學模式生硬地講解數(shù)學知識，課堂上的氣氛也不再沉悶枯燥。教師根據(jù)學生自身知識能力體系的具體情況，從學生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，將新舊知識的聯(lián)系作為解決問題的突破口，為學生創(chuàng)設合理的問題情境，使學生原有的知識體系與新知識產(chǎn)生一定的沖突，刺激學生進行反思和探索，通常的流程是回顧學習過程→檢查學習策略→檢驗學習成果。通過以上教學流程，有效提高了學生對數(shù)學問題的反思意識，培養(yǎng)了學生的反思能力。
4引導學生學會探究
一、啟發(fā)學生的探究興趣
心理學研究表明“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新力形成的兩個最重要的條件,要培養(yǎng)學習的創(chuàng)新意識,首先要讓學生主動參與學習過程,積極思維。利用充分民主的教學組織形式,把每一個學生看成平等的思考者,創(chuàng)設了一種友好、民主的氣氛,是學生在心理放松的情況下暢所欲言、各抒已見,敢于發(fā)表獨立的見解,修正他人的想法,真正體會到學習數(shù)學時的心理安全與心理自由,同時,便于形成思維互補,形成創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學中,實施探究性學習,教師在課前和課中要始終創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境,讓課堂生動活潑、充滿生命力,讓學生放任思想,隨意發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想,激活學生探究興趣,誘發(fā)學生探究欲望。
二、引導學生自身去體驗探究
數(shù)學的一個重要特點,是它具有抽象性,而學生的思維正處在形象思維為主的階段。要使他們理解地接受、消化抽象的數(shù)學知識,在教學中引導學生動手操作,通過擺一擺、看一看、說一說、想一想、誘發(fā)學生好奇心,激發(fā)學生探究欲望。心理學家皮亞杰指出:活動是認識的基礎,智慧從動手開始。讓學生主動參與操作,體驗探究過程,從中獲取知識。
三、培養(yǎng)學生探究能力
如何在教學中使學生帶著問題積極思考、主動探究,學生不僅能主動獲得知識,還能有效地促進其全面發(fā)揮、提高探究能力。當然,教師首先要教給學生質(zhì)疑的方法。學生在自主的實踐、推理、拼圖、閱讀、觀察、討論等這一系列的探究活動中,通過猜想逐步對相關知識了解并深化,在解決已有問題的同時又進一步發(fā)現(xiàn)新問題、分析問題、尋找問題的辦法,最后得出結(jié)論。要放手讓學生進行各類探究活動,讓學生大膽觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想,通過探究活動去尋找解決問題的方法和規(guī)律,認識事物的特點和本質(zhì)。
四、因材施教,引導學生自主探究
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！比绾芜m應并滿足這種需要,事關教學的成敗。在課堂教學中,教師必須充分尊重學生的個性,讓學生獨立思考,探求新知。只有這樣,學生的探究和體驗才能進發(fā)智慧的火花,個性才能得到發(fā)展張揚,創(chuàng)造潛能才能得到挖掘,只有教師多給學生自信,就會發(fā)現(xiàn)學生對問題的解決,常常有獨特的方法。
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