2020年小學語文高學段閱讀方法
閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，學生閱讀能力提高了，不僅可以加強學生的閱讀情感體驗，而且可以豐富學生的語文知識，形成良好的語感。今天小編給大家分享一些小學語文高學段閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學語文高學段閱讀方法
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書;既讀又悟，才是真學習。
二、導讀法：
導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢?作者是不是多此一舉呢?
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1、確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2、講究“講”的質量：一個出色的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊;必須生動形象，而不應沉悶枯燥;必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂;必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
1、目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
2、形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的;既有單項，又有綜合;既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3、注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯淞⒌浞?，拋磚引玉;“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。
2小學語文高學段閱讀方法
一、多閱讀，促進語言積累
閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐將課文所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。其中的轉化在很大程度上依賴于學生自主閱讀、自然感悟、自動內化，因而學生多閱讀，對促進語言積累便顯得相當重要。
冰心的《再寄小讀者》一課中談及小學生寫日記的困難時說：“或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作筆下卻形容不出來，只好以好看極了、好玩極了、有意思極了等簡單模糊的詞句帶過就算了?！边@三個“極了”正是在教學中經(jīng)常遇到的學生言之無物的困惑在課文中冰心夸獎了第二個孩子寫作水平高是“找到提高和寫作能力的門徑”，因而“他腦子里積攢的詞句很多，又會靈活運用”。從冰心樸實而又淺顯易‘懂的語言中，我們便可以尋找語言積累的途徑，那便是多閱讀，在閱讀中積累豐富的語言，這就要求教師在語文教學中不僅重視基礎知識的教學，還要重視對課文的閱讀。只有這樣，學生在閱讀中才能更多地積累語言，語言豐富了，寫出的作文才會言之有物，才不至于“心中有語寫不出”。
二、鼓勵語言表達
閱讀是寫作的基礎。通過閱讀學生積累了語言，感悟了語言，還必須學會表達語言。將文中語言轉化為能力就必須讀、必須寫。通過閱讀教學去激發(fā)學生寫作興趣，教給寫作方法，心里怎么想就怎么寫，用我口說我心，用我筆寫我想，無拘無束地把自己所見所聞所思真實地寫出來學生有了寫作興趣，就會勤練筆，寫作能力定會逐步提高。這樣一來閱讀教學的口的也就達到了，也就完成了語文教學讀寫結合之任務。
三、激發(fā)學生閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。
四、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是侮一個學生個人，而不是我們教師教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方欽一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給撲表揚和鼓勵二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義三年級時便提出更高的要求要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情正是這樣一步個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀，以至理解全篇內容。
五、掃描式閱讀
閱讀時千萬要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應該可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述人意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果，快速閱讀的奧秘在于讓人腦跑在眼球前而，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速度能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。這種閱讀的方式能很好地增加了學生的閱讀量，但值得說的是，這種閱讀過于膚淺，并不懂讀物更深的意蘊，要想真正去明自，這是一種不可取的方法，快速閱讀的方法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方而的知識等。
六、引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 教給學生學習方法
閱讀教學應跟老師備課一樣，從閱讀提示入手，讀一讀，看一看，閱讀提示中都提示了哪些內容?引導學生在讀書中思考，在思考中感悟，讓學生從整體著眼，把課文作為一個整體來閱讀，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在此基礎上，進而引導學生理解字、詞、句、段，掌握重點。最后再從整體上把握課文，加深理解。積極引導學生通過對語言的品味，體會語言的精確。讓學生通過讀一讀，圈一圈，說一說，自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;讓學生通過分析、比較、歸納、綜合等方法，發(fā)展觀察力、思考力、記憶力、想象力等能力。
然后，教師進行引導啟發(fā)、點撥，讓學生根據(jù)課文內容找出重點詞語，聯(lián)系自己的情感體驗，在小組中交流想法，從而解決文中的重難點。此外，還要讓學生按步驟、循規(guī)律進行課堂訓練。在教學中運用聯(lián)系的觀點加強知識的橫向、縱向聯(lián)系，運用比較的方法，把已知和未知聯(lián)系起來，運用知識的遷移，變式教學可以提高學生的想象力。讓他們在發(fā)散思維中鞏固知識、接受教育，培養(yǎng)思維能力。
3小學語文高學段閱讀方法
一、幫學生選擇好的閱讀材料
閱讀是一種反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能受到讀物的感染。但是小學生年齡尚小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量，因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。這就要有意識地引導學生閱讀一些有益讀物。比如，兒童讀物《三毛流浪記》《科學家探險故事》《窗邊的小豆豆》，文學名著《水滸傳》《魯濱孫漂流記》《格林童話》等等，也可以讀一些科普類的，如《生物王國》《趣味地理》《不知道的世界》等。
二、給學生營造好的閱讀氛圍
教師要努力激發(fā)學生的閱讀興趣，在班級中營造一種好的閱讀氛圍。首先，創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，在班級里，布置一些手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志，如《愛的教育》《科學改變人類的100個瞬間》《小學生100種必讀書導讀》《鄭淵潔童話選》等。通過這些途徑向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中找到自己感興趣的內容，學生在這樣的氣氛中會由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。
三、教學生做好閱讀筆記
學生知道讀什么了，但在如何“讀”的問題上并不是很明確。如果只憑興趣，凡是有生動情節(jié)的內容就囫圇吞棗地草率閱讀，有了好詞好句也不懂得積累詞匯，有了好的結構也不懂得吸取技巧用到寫作上，那樣的閱讀效果也是很差的。因此，教師要進一步引導學生不但愛“讀”，而且會讀，要讀透，讀出收獲。具體做法是讓學生把閱讀中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，存進自己設立的“詞庫”中，為以后的寫作積累語言。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩、更有實效，還要教會他們懂得跟同學、朋友分享這種收獲。
四、結合閱讀教學，向學生介紹一些讀書方法
1、指導精讀
所謂精讀，顧名思義，就是精細地閱讀，是要仔細地、反復地閱讀，要對文章進行深入細致的理解和體會，全面地掌握文章的內容、中心及表達。精讀對訓練和提高學生的理解、分析文章的能力，是大有益處的。精讀，心要靜下來，要慢，要仔細、要體味。而且，在每次閱讀時，能把心放到文章中去，設身處地地去讀去想，與作者進行心與心的交流，體會作者所要表達的思想感情。
2、指導速讀
在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們，應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導選讀
所謂的選讀就是讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如，對個別總為作文不會開頭而發(fā)愁的學生，可用這種閱讀方法，即引導他們選讀他們喜歡的文章，讓他們從中進行效仿和借鑒。
4、指導交流展示法
當學生有了閱讀興趣，我們就要幫他們穩(wěn)定和保持這種好習慣。為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可采用交流展示的方法。例如，(1)開展閱讀主題班會。(2)舉辦講演會。(3)開展講故事比賽、朗讀比賽或成語接龍比賽。(4)舉辦讀書筆記展覽。(5)開展手抄報競賽。(6)也可以進行知識競賽活動，就讀物內容出一道或幾道競賽題來檢查學生的閱讀效果。
4小學語文高學段閱讀方法
一、讓學生熟讀課本
小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?
我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>
通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以及完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼?，我們要切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之后學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。
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