檢查作業(yè)技巧及課后復(fù)習(xí)方法
檢查作業(yè)技巧及課后復(fù)習(xí)方法
檢查作業(yè)技巧及課后復(fù)習(xí)方法
1.不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍。
做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉?wèn)題的地方畫上—個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來(lái)了，就稱贊孩子聰明、能干。
三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長(zhǎng)還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒(méi)得滿分。沒(méi)關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的?！睓z查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正;這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.不要盯著孩子寫作業(yè)。
我看見(jiàn)有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，或字寫錯(cuò)、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉?！薄罢f(shuō)過(guò)多少遍，就是記不住，氣死人的!”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門還能打開(kāi)嗎?這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽(tīng)不進(jìn)去的，也是改不過(guò)來(lái)的。
建議做法是，首先過(guò)問(wèn)一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。
3.如何培養(yǎng)孩子專心寫作業(yè)的習(xí)慣。
有許多朋友向我請(qǐng)教，說(shuō)他們的孩子寫作業(yè)不專心、愛(ài)拖拉，只幾道題目也要做好半天，問(wèn)我怎么辦。
a.利用“限時(shí)鼓勵(lì)法”來(lái)糾正。這個(gè)方法以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢孩子，如“語(yǔ)文40分鐘能做完嗎?數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎?如果在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一個(gè)小星星，當(dāng)達(dá)到5顆小星星的時(shí)候，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩?！蓖ǔＧ闆r下，孩子會(huì)樂(lè)意接受的。
若發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)時(shí)有打野、不專心做的表現(xiàn)，只要不是太過(guò)分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油!小星星在等著你呢!”這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。
提醒家長(zhǎng)注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達(dá)到了目的，要給予表?yè)P(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱贊，不能這樣說(shuō)：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改!”如果這樣處理問(wèn)題，不斷不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個(gè)小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對(duì)，你自己再去檢查一下好嗎?”我想，如果這樣對(duì)待孩子，那么他一定會(huì)高興接受的。做家長(zhǎng)的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來(lái)做，不能性急。
b. 利用“中途安撫法”來(lái)糾正。這個(gè)方法還是以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長(zhǎng)感到必需制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下?”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎?”這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。
對(duì)待做作業(yè)拖拉、愛(ài)玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語(yǔ)言說(shuō)教他，如，“做作業(yè)總是愛(ài)打野，不專心，真是個(gè)‘拖皮鬼’。”“快做，不要玩?！薄皫椎李}，也要做半天，真沒(méi)出息?！痹绞秦?zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。
c. 利用“直接要求法”來(lái)糾正。如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來(lái)糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間，如今天的語(yǔ)文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍為多一點(diǎn)，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時(shí)間沒(méi)完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒(méi)做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺(jué)得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間。”那么，大人說(shuō)到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說(shuō)話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強(qiáng)迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請(qǐng)老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長(zhǎng)不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。
4.如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題。
不是所有的孩子都不需家長(zhǎng)點(diǎn)撥不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長(zhǎng)作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)拔，是必要也是必須的。因?yàn)?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧，其方法是：
a. 讓孩子反復(fù)讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的?！碑?dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要高興地稱贊：“我說(shuō)你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了。”這時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來(lái)。
孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。
b.用例題作輔導(dǎo)。對(duì)于孩子經(jīng)過(guò)思考實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。
會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。
c. 只講關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來(lái)，或告訴孩子第一步做什么，第二步再做什么……如果這祥輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開(kāi)。
當(dāng)然，孩子到了上四年級(jí)以后，數(shù)學(xué)題都很難了，許多爬坡題家長(zhǎng)也無(wú)能為力，需要請(qǐng)家教輔導(dǎo)，那么我建議家長(zhǎng)要求家教按上述方法去輔導(dǎo)孩子，不要一來(lái)就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來(lái)孩子的難題解決了，但思路總打不開(kāi)。
課后這樣復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)更高效!
課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘斗爭(zhēng)的有力武器。下面分享怎樣抓好這一環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率!
1.在理解的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)
理解后的知識(shí)易記難忘，理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生必須做到：上課高度集中注意力把課聽(tīng)懂、積極思考、當(dāng)天解決疑難。
2.及時(shí)復(fù)習(xí)
遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。對(duì)新知識(shí)要“趁熱打鐵”抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固，寫完作業(yè)再看看書，理一理知識(shí)脈絡(luò)。
3.經(jīng)常復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)的次數(shù)要先密后疏，剛學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘得又快又多，復(fù)習(xí)次數(shù)要相對(duì)多一點(diǎn)，間隔時(shí)間也相對(duì)短一些，隨記憶鞏固程度的加深，間隔時(shí)間可以越來(lái)越長(zhǎng)。
4.復(fù)習(xí)時(shí)做好四件事
嘗試回憶，看教科書，整理筆記，看參考書。
5.復(fù)習(xí)時(shí)的“五到”
即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最為重要，全身心投入、多器官感知信息，記憶的效率就高。
6.固定時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)固定內(nèi)容
在某一固定的時(shí)間內(nèi)做某一類事情可獲得最佳效果的生理、心理規(guī)律是人體生物鐘現(xiàn)象。比如早上和晚上8至9點(diǎn)，記憶力強(qiáng)，可復(fù)習(xí)英語(yǔ)、語(yǔ)文、政治、歷時(shí)，下午演算和抽象思維能力較強(qiáng)，可復(fù)習(xí)數(shù)理化。
7.適時(shí)做好系統(tǒng)性復(fù)習(xí)
一個(gè)星期、一個(gè)月或?qū)W完一單元，把各科知識(shí)整理歸類，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，知識(shí)能很清晰地印在大腦里。
8.復(fù)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間分配
每天對(duì)各門功課的復(fù)習(xí)做出明確安排，處理好各門功課的關(guān)系，既不要用時(shí)不平衡，又不要不分重點(diǎn)和自己的弱科而平均用力。
9.復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)要有切合自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，并且有達(dá)不成目標(biāo)的自我處罰措施。給自己適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。
10.最大限度利用時(shí)間復(fù)習(xí)
利用起平時(shí)一些閑散、短暫的時(shí)間，可以把每科的基礎(chǔ)知識(shí)做成一張張小卡片帶在身邊，隨時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固。
1-6年級(jí)不同年段導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法
我們的課堂經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：
學(xué)生學(xué)習(xí)，一味靠老師設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題;老師，也會(huì)逐句條分縷析地把課文作出解讀。
語(yǔ)文課堂，就像組織學(xué)生完成流水線生產(chǎn)作業(yè)的工序一樣，齊刷刷地讀同一段課文，齊刷刷地想同一個(gè)問(wèn)題，齊刷刷地做同一組練習(xí);課后也抄一樣的詞語(yǔ)，做一樣的習(xí)題，思考一樣的東西……
試想將來(lái)，沒(méi)有了老師苦心營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有了老師針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，沒(méi)有了老師組織做習(xí)題、作測(cè)評(píng)，學(xué)生還能夠自主學(xué)習(xí)嗎?還能夠獨(dú)立閱讀嗎?學(xué)生如何能自己消除與抽象的文本之間的隔膜，無(wú)師自通呢? “讀書易，思索難”啊!
我嘗試，退出這個(gè)局面。
所幸十多年前我就很注意一些思維工具的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖濕是其中很重要的工具。期末時(shí)節(jié)，我就和大家說(shuō)說(shuō)考學(xué)1-6年級(jí)不同年段如何利用導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
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低年段(小學(xué)1-2年級(jí))
1.識(shí)字教學(xué)
經(jīng)過(guò)整理繪制思維導(dǎo)圖，就能夠更加牢固地掌握生字的字源、讀音，認(rèn)識(shí)記憶字形或字義。
▲ 一年級(jí)嚴(yán)梓希識(shí)字導(dǎo)圖
▲ 一年級(jí)李擇行識(shí)字導(dǎo)圖
▲ 一年級(jí)黃柏峻手繪導(dǎo)圖
我們可以引導(dǎo)學(xué)生以一些識(shí)字部件為繪制導(dǎo)圖的主題，拓展運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理識(shí)字知識(shí)的要點(diǎn)，這樣使抽象的、離散的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀、具體、有組織。
又例如，識(shí)字教學(xué)中的鞏固性練習(xí)，過(guò)去一般是讀拼音寫漢字，再組詞。
生字后面加括號(hào)、加橫線，學(xué)生任務(wù)量大，且機(jī)械練習(xí)的重復(fù)率高——一字組一詞，或一字組多詞的練習(xí)題。
我們需要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，用在批改學(xué)生作業(yè)和督促學(xué)生完成練習(xí)題以及改正業(yè)誤。
這時(shí)也適合思維導(dǎo)圖組詞的學(xué)習(xí)方法，在統(tǒng)編教材上冊(cè)第52頁(yè)中，要求學(xué)生給“車”字組詞的練習(xí)。統(tǒng)編教材就利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)習(xí)組詞的過(guò)程，效果十分顯著。
▲ 用“車”字組詞的思維導(dǎo)圖
一是，直觀引導(dǎo)學(xué)生圍繞“車”字，一字組多詞，發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，形成頭腦風(fēng)暴。
二是，通過(guò)想象以生成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如，除原有的幾類組詞外，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行發(fā)散式思考，從更多方面提出新的詞組，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能。
三是，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)有層級(jí)的思考方式，直觀呈現(xiàn)出各組詞間的關(guān)系，同時(shí)每組詞語(yǔ)都形成一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，可以成為一個(gè)新的發(fā)散中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式和開(kāi)放式的創(chuàng)新思維。
▲ 學(xué)生主動(dòng)完善的用“車”字組詞思維導(dǎo)圖
學(xué)生在畫導(dǎo)圖歸類識(shí)字過(guò)程，自由地想，有層次地想，靈活地想，引申地想，聯(lián)系地想，對(duì)比地想，發(fā)散地想……
2.閱讀教學(xué)
蝴蝶圖——批判性閱讀思維
“蝴蝶圖，用于提升學(xué)生表達(dá)不同程度的正反面意見(jiàn)的能力。它由正反兩個(gè)部分組成，即十分贊同、贊同和強(qiáng)烈反對(duì)與反對(duì)的意見(jiàn)及理由組成?！?來(lái)源：李克東《應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展》)
例如，陳老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》的故事時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生畫出蝴蝶圖。
▲ 閱讀《從現(xiàn)在開(kāi)始》的蝴蝶圖
學(xué)生在畫蝴蝶圖的過(guò)程中，自主判斷。
畫出對(duì)故事中的猴子、獅子、袋鼠和貓頭鷹的優(yōu)缺點(diǎn)的看法，寫出對(duì)治理動(dòng)物王國(guó)的合理與不合理的做法的個(gè)性化見(jiàn)解，然后借助蝴蝶圖進(jìn)行生生間的相互展示、激勵(lì)、交流、引導(dǎo)、啟發(fā)、補(bǔ)充、分析、綜合與評(píng)價(jià)。
這樣的閱讀討論課堂，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科知識(shí)傳遞到關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)重心轉(zhuǎn)換。借助蝴蝶圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、理解的方法，懂得了客觀地分析、評(píng)價(jià)，還能夠舉一反三，形成批判性思維。
環(huán)狀圖——歸類記憶拓展
例如：鄧?yán)蠋焹?yōu)化五年級(jí)語(yǔ)文《通往廣場(chǎng)的路只有一條》一課的閱讀理解教學(xué)時(shí)用到“環(huán)狀圖”，令分析課文內(nèi)容的思維過(guò)程變得形象，且清晰可見(jiàn)。
而生字詞的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“環(huán)狀圖”進(jìn)行對(duì)比、歸類和記憶生字，使識(shí)記生字的過(guò)程更直觀、輕松。
▲ 板書
同樣，茂名的骨干教師吳康概在五年級(jí)語(yǔ)文《天窗》一課的閱讀也用“環(huán)狀圖”凸顯出課文的角度之美、層次之美和節(jié)奏之美。
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中年段(小學(xué)3-4年級(jí))
韋恩圖——分類對(duì)比分析
“韋恩圖(又稱文氏圖)，是由兩個(gè)交叉圓圈組成，用于比較兩類不同的事物(A和B)。在兩個(gè)圓圈中重疊的領(lǐng)域表示A和B共同的特征，兩個(gè)分開(kāi)非重疊領(lǐng)域各自代表著只關(guān)于A的特征和只關(guān)于B的特征?！?來(lái)源：李克東《應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展》)
例如，為讓學(xué)生能在觀察、描述基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析、推理、歸納、解釋，逐漸從低階思維向高階思維不斷發(fā)展，自動(dòng)自覺(jué)進(jìn)入更深刻地閱讀理解。青年教師吳彩虹教三年級(jí)語(yǔ)文課文《掌聲》時(shí)，利用了韋恩圖引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都可以直觀地呈現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容的歸類、整理、對(duì)比、分析與歸納。
▲ 《掌聲》韋恩圖
這正體現(xiàn)了一切以學(xué)習(xí)者為中心。
“X”線圖——多向思考
“Y/X/W線圖，利用Y/X/W線圖所形成的空間來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分類，或者從不同角度對(duì)事物進(jìn)行特征描述，如看起來(lái)像什么，感覺(jué)像什么、想到什么等等。
也可以用來(lái)表達(dá)感官感知的結(jié)果(如視覺(jué)看到了什么、聽(tīng)到了什么，觸摸到的感覺(jué)等)。
Y線圖讓學(xué)生對(duì)主題從三個(gè)方面來(lái)描述;
X線圖讓學(xué)生從主題的四個(gè)方面來(lái)描述;
W線圖讓學(xué)生從主題的五個(gè)方面來(lái)描述。
具體選用哪種線圖取決于要讓學(xué)生考慮幾個(gè)方面，并且要根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展水平而定。”(來(lái)源：李克東《應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展》)。
例如：應(yīng)用“X”線圖引發(fā)學(xué)生多向想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維, 引導(dǎo)學(xué)生找尋到流暢、通達(dá)、新穎的寫作思路的能力。
▲ X線圖
指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生“寫身邊的一種事物”。進(jìn)行寫作指導(dǎo)前，可以先讓學(xué)生畫出“X”線圖，以此指引學(xué)生創(chuàng)造性地布局謀篇。
橋型圖——對(duì)照品析研讀
汕尾海豐的屈小玲老師運(yùn)用“橋型圖”優(yōu)化《長(zhǎng)征》一課的閱讀理解、品析課文的過(guò)程，引導(dǎo)對(duì)照思考，尋找關(guān)聯(lián)，在理解記憶中研讀，取得了良好的教學(xué)效果。
▲ 橋型圖
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高年段(小學(xué)5-6年級(jí))
魚骨圖——指引全面分析
在“魚頭”位置表達(dá)一個(gè)總觀點(diǎn)，魚身將分別表達(dá)多種“理由”，每個(gè)“理由”又有多項(xiàng)事實(shí)所支持。”(來(lái)源：李克東《應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展》)
基于魚骨圖的指引，學(xué)生可以從具體文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而推出相應(yīng)類型文章的寫作方法，進(jìn)一步指引寫作構(gòu)思。
例如，高年級(jí)學(xué)生借助魚骨圖，繪圖創(chuàng)作，保護(hù)創(chuàng)新的點(diǎn)子與個(gè)性化的元素;借助魚骨圖，幫助完成對(duì)一些細(xì)節(jié)的回憶和實(shí)現(xiàn)事例、特點(diǎn)等敘述的完整性。并且觸類旁通，進(jìn)而掌握從多個(gè)方面具體展開(kāi)對(duì)一種動(dòng)物的介紹或?qū)σ粋€(gè)地方的介紹的寫作構(gòu)思方法。
▲ 指導(dǎo)寫一種動(dòng)物的魚骨圖
▲ 指導(dǎo)介紹一個(gè)地方的魚骨圖
思維導(dǎo)圖的多元化理解
思維導(dǎo)圖能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的追求完美的心理。
例如：五年級(jí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的平板電腦輔助學(xué)習(xí)交流，學(xué)生先應(yīng)用可視化思維工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再合作交流學(xué)習(xí)，自主畫出課文的思維導(dǎo)圖自主構(gòu)建《圓明園的毀滅》這篇課文的結(jié)構(gòu)圖，真正以學(xué)生的學(xué)決定教師的教，以教師的教推動(dòng)學(xué)生的學(xué)。
▲ 《圓明園的毀滅》思維導(dǎo)圖
堅(jiān)持了10年多的研究，我越發(fā)喜歡導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)的方式，這是在用圖式語(yǔ)言，使語(yǔ)文知識(shí)更趨于“顯性”，把文字的“隱性”內(nèi)涵圖像化。
這樣的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言和繪圖的結(jié)合，它不僅是面對(duì)文字那樣單一的“閱讀”，也不僅是面對(duì)一幅畫那樣的“欣賞”，它把單純的“閱讀”改變?yōu)椤坝^賞與思考”的融合，是一種獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。
在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，細(xì)節(jié)的美化擴(kuò)展和添色加彩，就是提高學(xué)生閱讀和寫作興趣的捷徑，就是實(shí)施因材施教的很好的教學(xué)時(shí)機(jī)，就是開(kāi)啟學(xué)生博覽群書、下筆成文的動(dòng)力之關(guān)鍵。