百科教學設計的基本方法有哪些

教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這里小編給大家分享一些關于教學設計的基本方法有哪些，方便大家學習了解。

教學設計的基本方法有哪些

一、教學設計的基本理念

一個好的教學設計方案必須體現現代教學觀;

教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

當前必須樹立的教學觀念有：

1.素質教育觀

①面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質構建素質教育培養(yǎng)目標。

三個方面是：身體、心理、文化科學;

七項基本素質是：身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質交往素質;

七項基本素質分為四個層次：

第一層次：身體素質;

第二層次：心理素質;

第三層次：道德素質、文化素質、審美素質;

第四層次：勞動素質、交往素質。

②承認差異、因材施教、發(fā)展個性：

每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。

要求通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展;

③重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景;

④培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。

學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎;

學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現代社會生活打好基礎;

學生做人：重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現代公民;

學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。

2.系統(tǒng)方法觀

所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著重從整體與部分(或要素)之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中，考察和處理研究對象，實現整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學方法。

教學過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法等。

系統(tǒng)方法應用于教學設計具有以下三個特征：

①整體性：

即教學的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達到最優(yōu)組合，使產生最大功能的“整體效應”，這樣，才能使教學系統(tǒng)達到最佳的預期目標。

因此，教學設計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學設計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的'內在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。

②有序性：

教學系統(tǒng)有序性是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。

教學系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次;這不僅表現在教師的教的活動上而且也表現在學生本身的學習中，不僅要貫穿課堂教學之中，也要貫穿于其它教學活動之中，即貫穿整個教學過程。

③最優(yōu)化：

最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。

最優(yōu)化強調在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產出的工作方案。

最優(yōu)化的實現，還要依賴于不斷完善的改進工作來達到。

3.教育效能觀

教育產出

教育效率 = ──────

教育投入

要求合理的投入，最大的產出。

二、教學設計的基本概念

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。

(一)設計過程具體包括：

1. 分析學習需求;

2. 確定教學目標;

3. 設計解決方法;

4. 就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達到預期教學目標。

(二)設計要素具體包含：

教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。

(三)教學設計的理論基礎是：

現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統(tǒng)科學方法。

(四)教學設計與寫教案的關系：

是繼承與發(fā)展的關系。

(五)提倡教學設計的主要目的：

1. 提高課堂的教學效率和教學效果;

2. 提高教師的專業(yè)素質和教學技能;

3. 促進教學研究和教學改革的深化。

三、教學設計必須遵循教學過程的基本規(guī)律

1.學生與教學內容(教材)之間的矛盾是教學過程的主要矛盾;

教學的基本任務首先是幫助學生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀念轉化為個體的觀念和心理品質，逐步完成寓于各學科教學之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務。

2.教學過程是教師與學生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。

一種是杜威的“學生中心論”，強調學習過程學生內因的作用，忽視外因的作用;

一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調教師在教學過程的絕對支配作用，忽視學生的主體地位。(這種教學觀，在我國至今仍相當普遍)

教學過程中，學生是教學的對象，也是認知的主體;而教師則既是教學的主體，也是教學的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評價者。

當前，應當注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學方法以及“唯師至上”、“重教輕學”、“重灌輸輕啟智”的教學理念。

正確的做法是：既注重教師教的設計，也注重學生學的設計。

3.教學過程是學生全身心參與的認識活動和意向活動的統(tǒng)一;

心理學認為：人的全部心理活動由兩大部分構成，一部分是意向活動，另一部分是認識活動。

人的認識活動的心理特點稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力;

人的意向活動的心理特點稱為非智力因素，主要包括：情感、動機、意志、興趣、愛好;非智力因素構成教學過程中的心理條件。

有學者研究證明：①非智力因素與學生學業(yè)成績呈正相關;②越是低年級，相關系數越大;③智力水平中，下等的學生，非智力因素的作用更大。

教學設計既要重視發(fā)展學生的智力因素，也要重視調動與培養(yǎng)學生的非智力因素。

4.教學過程是知識、技能、情意的內化和外顯的統(tǒng)一。

內化即把外部客體的東西轉化為內部主體的東西。內化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。

知識的內化即外部知識結構轉化為學生頭腦內的認知結構(方式：同化、順應);

技能的內化即外部的實際操作轉化為學生頭腦內的智力操作。

情意的內化即非智力心理素質的形成和發(fā)展。

知識、技能的內化過程總是伴隨著情意的內化。教學過程忽視情意的內化不符合素質教育的要求。

外顯即把內部主體的東西轉化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。

教學過程的外顯實質上就是學生運用所學知識、技能和情意解決實際問題的過程與結果。

忽視外顯的教學，就無法獲得反饋信息，不能進行有效的反饋與調控。

內化與外顯的關系是：內化是外顯的基礎，外顯是內化的反映。

教學設計要改變傳統(tǒng)教學中“重認識輕意向”、“重主導輕主體”、“重內化輕外顯”的偏向。

注：教學設計必須堅持從實際出發(fā)，實事求是，講求實效;

1. 要從教學對象的實際出發(fā);

2. 要從教學環(huán)境的實際出發(fā);

3. 要從教師自身條件的實際出發(fā)。

四、教學設計的基本原理

1.目標導向原理

在教學設計中，教學目標起著導向的作用。

教學目標的導向作用主要有三種：

① 目標的指向作用：使學生把注意力集中到與目標有關的問題上;

② 目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向;

③ 目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度;一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。

2.教學結構的整體優(yōu)化原理

在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優(yōu)化的品質。要做到這一點，必須抓住教學過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關系、相互作用方式，使教學過程各要素達到有機的配合，才能使教學得到最佳的整體效果。

在實際的教學過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。

善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。

3.教學活動的系統(tǒng)有序原理

教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。

教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。

教學有序不僅表現在教師的教的活動上，而且也要體現在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。

4. 反饋控制原理

為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現的偏差，采取補救的措施。

教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋(前置反饋、即時反饋、延時反饋)進行。

五、教學設計的基本內容

教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示：

1.教學對象分析

分析要點：

① 分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據;

② 分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學目標提供依據;

③ 分析社會背景，包括學生的生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。

2.教學內容分析

分析要點：

① 分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用;

② 分析本節(jié)教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求;

③ 分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。

3.教學目標的制定

教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產生的思想、情意和行為的變化。

⑴教學目標的制定要依據教學大綱的要求，特別要注意目標的整體性、可操作性和適切性三大特征

⑵教學目標的制定方法：

①對象和行為的表述;

②標準和約束條件的表述。

注意：①教學目標要逐級分解(如課程目標、單元目標、課時目標等);

②要區(qū)別教學目標與教學要求、教學過程和學習結果的不同。

4.教學策略選擇

教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃和謀略。

教學策略因著眼點不同而有不同的分類。

具體的教學策略有：

① 傳統(tǒng)的接受式教學策略;

② 布魯納的發(fā)現式教學策略;

③ 斯金納的程序法教學策略;

④ 布盧姆的掌握學習教學策略;

⑤ 巴班斯基的最優(yōu)化教學策略;

⑥ 提問教學策略;

⑦ 創(chuàng)設情景教學策略;

⑧ 反饋和矯正教學策略，等等。

教學策略的設計具體包括：

①劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序;

②選擇教學組織形式和方法;

③組合運用教學媒體。

5.劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序

在教學設計中要注意解決好以下幾個問題：

① 要根據教學目標選擇教學內容;(教學內容不等于教材內容)

② 教學內容的容量、深度和廣度要恰當;

③ 教學內容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內容上;

④ 教學內容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法;

⑤ 教學內容的組織、排列、呈現方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學生的認知次序來排列。

⑥ 精心設計練習的量和質，以及練習的方式方法。

6.教學組織形式和方法的選擇

一般的教學組織形式有：

① 集體授課;

② 小組學習;

③ 個別化教學。

一般的教學方法有：

講授法、講練法、講演法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發(fā)現法、討論法、探究法、自主法等等。

教學方式方法的選擇，主要要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。

7.教學媒體的組合運用

教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。

傳統(tǒng)教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片;

現代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。

合理運用組合媒體，是實現教學最優(yōu)化的重要措施。

在教學設計中，對教學媒體的運用要求是：

① 傳統(tǒng)媒體與現代媒體必須有機組合，以達到最佳效果;

② 媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。

8.形成性評價和總結性評價的設計

1.形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標。

形成性評價一般有：提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。

2.總結性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學目標的到達度。

總結性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)。

教學方法與手段有哪些

⑴確立切實可行的知識、能力、情感三維課堂教學目標，給教學目標科學的定位。

例如在語文課上，要學生掌握哪些詞語，辨識哪些生字，培養(yǎng)學生篩選信息的能力等，同時滲透怎樣的情感教育，這些內容都要事先精心設計好。這些目標還必須有科學的序，能充分體現學生的認知規(guī)律，以保證在課堂教學過程中逐步落實。

⑵精心設計教學過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。

一節(jié)講實效的好課的教學設計應該如行云流水一般順暢自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重點突出，難點突破，不能用力均勻，要盡量避免低效、無效環(huán)節(jié)的出現，從而保證教學任務落到實處。教師必須在課堂教學過程中突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必須做到省時、有力、有效。教師應用心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、討論題和課堂練習題，課堂反饋練習還要注重實效，選取典型的、難易適中的試題進行精講精練，做到重點問題堂堂清。因此，教師要認真?zhèn)湔n，來保證教學實效的提高。

⑶優(yōu)化課堂教學方法。

科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量。如在童話的課堂教學過程中，我們可以通過圖片或謎語的導入，圖文并茂、聲情并茂地創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習熱情及學習興趣，讓學生樂于領悟新知;在文言文的教學過程中我們可以采用誦讀法來提高教學效率，體現教學重點。另外，我們還可以在課堂教學過程中考慮要如何設置課堂疑問讓學生發(fā)展提高、如何創(chuàng)設課堂高潮、安排什么樣的學習方式來營造和諧的學習氣氛等等。如果這些問題都得到了科學而又靈活地解決，那么課堂教學的實效性就會大大的提高。

⑷突出學生在教學中的主體地位，加強對學生的學法指導，讓學生掌握知識規(guī)律性。在課堂教學過程中，教師應充分調動學生的學習積極性，讓他們成為課堂的主角，讓他們在課堂上盡情展現自己的才能，進行合作、質疑和探究，從而使學生在課堂上真正有所收獲。同時教師應該具體指導學生掌握知識的學習方法(包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題)，并且具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來，學生在每節(jié)課上的收獲在今后的學習階段會有延續(xù)性的學習效果，使他們學會觸類旁通、舉一反三。

⑸合理安排課堂教學的容量。

一節(jié)課40分鐘，如果課堂結構松弛拖沓，進程緩慢，知識容量少而設計乏味，也談不上課堂教學的實效性。因此教師應在教學中合理安排教學容量，做到恰到好處，環(huán)節(jié)銜接緊密，張弛有度，這樣對課堂教學實效性的取得也有很大幫助。

⑹運用多媒體輔助教學有助于教學效率的提高。

我校在課堂教學中運用多媒體輔助教學已有幾年的時間，實踐證明，合理地應用一些現代信息技術手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發(fā)學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生能力的作用，可以有效的改進傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。如在語文教學過程中，

應用多媒體輔助教學，可以提供給學生課文范讀、相關圖片和影像資料的欣賞等，增大了課堂容量，拓寬了學習視野，激發(fā)了學習興趣，從而能更好地完成教學任務，保證教學實效的取得。

⑺課后進行教學反思，將教學過程中的亮點和缺點認真分析，不斷完善自己的課堂教學，使教學取得真正的、更大的、長期的實效。

有效教學有哪些基本特征

一、準確性

教學反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調節(jié)作用，能確保教學活動正常有效地開展并取得應有的教學成效。教學反饋首先必須客觀真實地表達有關信息，從而表現出應有的準確性。所謂教學反饋的準確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學中無論是教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的。

二、針對性

教學反饋最終是要保證教學任務的順利完成，實現預定的教學目標。有效的教學反饋必須有明確的針對性。所謂教學反饋的針對性，就是指教學反饋總體上要主要圍繞所要實現的教學目標和特定的教學內容與任務以及教與學方面的具體特點。教學反饋的針對性要求教師針對學生所要掌握的知識技能的目標與任務，為其提供一些準確無誤的學習結果方面的反饋信息;針對學生有關學習方法訓練的目的及要求，為其提供各種學習策略方面的反饋信息;針對學生思維能力的訓練任務及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。

三、制導性

教學活動是一種有目的和有序的連續(xù)性活動，在這種活動中需要教與學雙方表現出一系列的有效行為反應.而這一系列的有效行為反應主要是借助于一定的反饋制導性作用實現的，這種制導作用一方面對于在教學活動中教與學的雙方的行為及其表現起到一定的限制與規(guī)避作用.以制止或及時糾正教與學雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強化與引導教與學雙邊的正確的反應，幫助教與學雙方的行為表現保持適當性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應該表現出怎樣的合適的教與學的行為，而應盡可能避免那些不必要的或不適當的反應，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現的一些不適當的甚至是錯誤的反應。

四、激勵性

心理學家發(fā)現，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當強化，教學反饋具有激發(fā)教與學雙方新的動機的作用。但在教育實踐中我們不難發(fā)現，在許多情形中教師無論是為學生所提供的反饋，還是自己從學生一方那里獲取關于自己教學信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學生學習積極性和促進自己教學的動機作用，例如：在教學活動中有些教師因學生的行為表現較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負面的反饋信息。不但沒有調動學生學習的積極性，反而因極大地傷害了學生的自尊心與自信心。

五、適時性

教學反饋就是要保證教學過程正常有序的展開。并取得預期的教學效果。因此，有效的教學反饋應該表現出應有的適時性，所謂適時性就是要根據不同教學活動及教學任務的需要以及學與教的具體情況在適當的時候提供恰當的反饋信息。從教師的角度來講，學生在追求學習目標，完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學習的結果。能明顯的激發(fā)學習動機，調動學習的積極性。特別是教學之初，在學生建立良好的學習習慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學習活動中，教師需要及時準確的為其提供反饋信息，這樣有助于學生良好習慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學生及時制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學生在學習中的不正確的反應。教師如果不能夠做到及時的提供必要的反饋信息。

六、多樣性

教學往往因其影響因素多樣性和教學情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個活動顯得極其復雜，而要想充分利用一切有益于教學的因素和條件，順利而有效的完成其活動任務，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學反饋無論是從其內容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應該是具有多樣性的。從其反饋內容來講，有知識性結果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時相看，有教師或學生根據根據以往的經驗，敏感的預計到即將進行的教學活動系統(tǒng)有可能產生的偏差，在有關信息尚未發(fā)出前就采取預控措施，避免教學系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關信息后調控系統(tǒng)所采取的后反饋。

七、交互性

教學不是教與學的簡單雙邊活動，更不是一種彼此獨立的活動，而是以教師、學生為主體的同時包括教學內容、教學環(huán)境等多種教學因素相互作用的復雜的活動過程，教師要想最大限度的調動與發(fā)揮教學中各種因素的作用，取得最佳的教學成效，不單只是需要發(fā)揮教與學各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學的簡短雙向的交流活動的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學中各種因素在整體教學中的作用。這樣一個復雜而多向的交流要正常而高效的進行，所表現的教學反饋應該具有良好的交互性。這種教學反饋的交互性應該反映在多個層面上。