如何給語文課文閱讀加速

4.單篇鉆研法

即從單篇課文的鉆研入手，把理教材的任務(wù)落實到每一課。應(yīng)獨立地、 認真地、深入地從各個方面去鉆研每一篇教材，如這篇文章的歷史背景、目 的所在、思路、線索、結(jié)構(gòu)、語言、風格、獨特技巧以及字詞的讀寫理解、 句段的分析、練習的設(shè)計等，拿《揮手之間》來講，就可以從如下方面多層 次、多角度地進行理解：

(1)課文的鋪敘美。

(2)課文的議論美。

(3)課文中的瞬間美。

(4)課文結(jié)尾的畫面美。

(5)課文中人物的造型美。

(6)課文中的追敘美。

(7)課文點面結(jié)合的構(gòu)思角度。

(8)課文對怎樣寫“由一個物件引起的回憶”之類文章的啟迪。

5.專題比較法

即綜合對照分析法。它跳出單元和單課圈子，從某一角度將幾篇課文的 有關(guān)內(nèi)容放在一起比較，深化理解的層次。綜合比較的角度是豐富多采的。 如：

《白楊札贊》、《松樹的風格》，題材、體裁表達這方式的比較;《制 臺見洋人》、《變色龍》中外作品人物形象的比較。

《春》、《老山界》、《聽潮》，不同主題作品中博喻修辭方法的印證 比較，等等。

6.立體展現(xiàn)法

也叫左右勾聯(lián)法，縱橫聯(lián)系法。它的最主要的特點就是從某一命題生發(fā) 開去，從課文中尋找例證，從各個方面展示這個命題的知識內(nèi)容，從而獲得 這個命題的較全面的有規(guī)律性的知識。如對“魯迅筆下的外貌描寫”這個命 題，我們可以找出許多例證來說明魯迅外貌描寫的筆法。如：

①工筆描繪法。如《故鄉(xiāng)》中對中年閏土的刻畫。

②簡筆勾勒法。如《孔乙己》中對孔乙己的外貌描寫。

③描繪眼睛法。如祥林嫂的眼珠、康大叔的眼光、孔乙己的眼神、范愛 農(nóng)的眼珠。

④突出特征法。如孔乙己的長袍、童年閏土脖子上的項圈、小栓背上的 陽文“八”字。

⑤夸張描寫法。如《故鄉(xiāng)》中對楊二嫂的描畫，《藤野先生》中對清國 留學生的描寫。

⑥比喻描寫法。如對閏土，用了“松樹皮”、“木偶人”、“石像”三 個傳神的比喻。

還有“色彩烘托法”、“反復對照法”等等。

7.學科滲透法

也叫學科縱橫聯(lián)系法。它以語文教材中的某些知識為中心，通過設(shè)疑問 難的方式，與其它學科相聯(lián)系，在解決問題的過程中拓寬動手面、知識面、 增強學習的主動性。在使用此法時，一般要求提出問題和解決問題。如：

①《濟南的冬天》中，“唐代的名手”指誰?

②《死海不死》中，什么叫“咸度”?生物為什么不能在咸度高的海水 里生存?

③《海燕》中，海燕有什么特點?

④《從甲骨文到口袋圖書館》，什么叫激光全息縮微膠片?

8.列表法

適用于剛升入初中和分析課文能力較低的學生。表分內(nèi)容、方法、意義 三部分。在組織學生預習課文，初步劃分段落之后，按表填寫。根據(jù)情況可 按師析師填、師生共填、學生自析自填的順序進行。

表中內(nèi)容部分是對課文中人物、事件、道理、事物的簡述和提煉。

(1)從表達方式上可分為記敘、議論、說明、抒情。

(2)從描寫方法上可分為環(huán)境描寫和人物描寫。

(3)從修辭上可分為比喻、擬人、夸張、排比、反復、設(shè)問等方法。

(4)從寫作方法上可分為象征、對比、反襯、小中見大等方法。 意義部分是指用上述方法來表現(xiàn)內(nèi)容的作用、好處;反映了作者的什么

思想感情以及作者的創(chuàng)作原因。

以上三部分是對課文的橫向解剖，接著可對表上的內(nèi)容縱向歸納;從內(nèi) 容部分可知文章的內(nèi)容提要和結(jié)構(gòu)層次;從方法部分可知文章的藝術(shù)特色、 寫作特點;從意義部分可知文章的中心思想和社會意義，至此全文分析完畢。 課文的思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點，一目了然，作者的思路、選材、風格、手 法也清清楚楚。對于較長的文章可以劃分的層次多一些，細一些。經(jīng)試驗， 這種方法適用一切文體。大多數(shù)學生經(jīng)三至四個學期學習就能基本掌握。

9.答題法

適用于已有一定分析、理解能力的學生。運用此法可按師提生答、師生 共提共答的步驟進行。首先在預習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文所屬文體的 要素、特點、結(jié)合課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作特點、作者情況、時代背景等方面 提出一至五個問題。然后針對問題把課文中的有關(guān)內(nèi)容摘出來進行專題研 究、分析，從而把握課文的思想性、藝術(shù)性，了解作者寫作意圖和思想感情。 這幾個問題解決了也就完成了本課的學習任務(wù)。所以，提出那些問題就成為 分析課文的關(guān)鍵。一般來講，各種文體都有其要素及特征，這就是提問的主 要依據(jù)。例如記敘文的六要素;說明文的特征、層次、方法、語言;議論文

的論點、論據(jù)、論證;小說的人物、情節(jié)、環(huán)境;戲劇的三特點;散文的“形 散神不散”;詩歌的四注意以及人物傳記、報告文學、神話傳說、新聞通讀 等等都是如此。其次要結(jié)合文章的具體內(nèi)容提出啟發(fā)性、總結(jié)性、疑難性的 問題來研究。例如初中語文第五冊中《祖沖之》和《哥白尼》都是人物傳記， 都是夾敘夾議，但為什么前者敘多議少，后者敘少議多呢?這個問題的提出 就引導學生反復對照兩文進行深入思考，從而得出哥白尼的研究成果已超出 自然科學的領(lǐng)域，對人類正確認識宇宙，對唯物主義的科學的宇宙觀的建立 具有劃時代的偉大意義。這正是兩文議論不同的原因。

閱讀過程的操作方法六種

所謂操作閱讀過程的方法，就是把關(guān)于進行科學閱讀的理論、原則、規(guī) 律，具體形象地變成組織和安排閱讀實踐過程的行為方式，變成學生閱讀的 實踐行為和動作。它是理論與實際、閱讀的思想認識與閱讀的實踐過程相互 作用、緊密結(jié)合的具體結(jié)晶，圍繞它進行研究和探索，在理論與實際的結(jié)合 上狠下功夫，這是我們開展學法指導專題試驗的關(guān)鍵所在。

許多教師在學法指導試驗過程中，摸索出許多行之有效的操作閱讀過程 的種種方法，宜昌市教育科研所劉光勝老師作了如下總結(jié)：

1、目的要求操作法

在學生閱讀之前，提出閱讀的目的要求，讓學生按一定的目的要求進行 閱讀，以實現(xiàn)對閱讀過程的操作。比如，有位教師在教學《繁星》一課時， 先用小黑板出示閱讀的目的要求：“反復閱讀課文，仔細對課文圈、點、批、 劃，弄清作者看星天的不同時間、地點、星天的不同特點和作者的不同感受?！?提出這樣的目的要求，也就是為學生提示了閱讀的方法和思路，學生按

照這樣的目的要求進行閱讀，也就滲透著學法指導。

2、閱讀程序操作法

在閱讀過程中。根據(jù)學生的實際和課文的特點，為學生設(shè)計出閱讀的具 體程序，讓學生按程序一步一步地進行閱讀，以實現(xiàn)對閱讀過程的操作。比 如，一位教師上《愛迪生》一課。就為學生設(shè)計出了以下的閱讀程序：

①初讀課文，劃出生字詞，運用工具書，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。

②再讀課文，看課文有幾個自然段，每個自然段寫的什么。

③三讀課文，弄清“愛迪生小時候是怎樣熱愛科學的”這一問題等。 學生按照老師設(shè)計的閱讀程序一步一步地進行閱讀，學到了方法，培養(yǎng)

了能力。

3、思維流程操作法

在閱讀過程中，重視對學生閱讀的思維方法訓練，指導學生在閱讀時， 學會思考，學會想問題，為學生設(shè)計出閱讀的思維流程，以實現(xiàn)對閱讀過程 的操作。比如，教課文的時候，這樣提示：用“整體→部分→整體”的思路 和“分析→比較→綜合→概括”的思路閱讀這一課。

像一位教師教《新型玻璃》這一課時，就為學生設(shè)計了如下的閱讀思維 流程：

整體閱讀→本課主要寫什么?

↓

部分探究→幾種新型玻璃?→各有什么特點、用途?

↓ 綜合歸納→文章的寫作特點是什么?

學生按照這樣的思維流程進行閱讀，提高了閱讀的效率。

4、設(shè)計問題操作法

在閱讀過程中，根據(jù)教材的特點和閱讀的要求，設(shè)計出閱讀的思考題， 讓學生帶著問題進行閱讀，以實現(xiàn)對閱讀過程的操作。

一位教師教《穆老師的眼晴》一課，就設(shè)計了以下的閱讀思考題：

(1)穆老師的眼睛是什么樣兒的?

(2)從哪些地方可以看出穆老師的眼睛會說話?課文中的“我”為什么 說穆老師的眼睛會說話?

(3)穆老師是個怎樣的人? 學生圍繞著這些問題進行認真閱讀，仔細批劃，互相討論研究，不僅理

解了課文內(nèi)容，而且也掌握了圍繞問題進行閱讀的方法。

5、編制提綱操作法

在閱讀過程中，根據(jù)閱讀的目的要求和教材實際，編制出閱讀提綱。讓 學生按提綱閱讀，有機進行學法指導，以實現(xiàn)對閱讀過程的操作。 像一位教師教《古井》一課時，擬出了下列閱讀提綱：

①村里人到井里取水。

③鄉(xiāng)親們幫老人挑水。

③贊頌井的作用。

④并對我的啟迪。 再像一位教師教《避雨》一課時，設(shè)計了如下的閱讀提綱：

?

?

? ?時間、地點? ?

? 路上遇雨?

? ?天氣、環(huán)境? ?

? ?外貌? ?

? ?

避雨? 姑娘避雨?神態(tài)? ?

? ?

? ?行動? ?

? ?積雨云

? ?

? 姑娘談雨?春雨

? ?

? ?四指雨

學生按照這樣的提綱，思考、閱讀，抓重點詞句，分段，概括主要內(nèi)容， 深刻理解課文，這樣，不僅掌握了知識，也掌握了操作閱讀過程的方法。

6、圖表操作法(略)

“四聯(lián)系一拓展”閱讀法

這是由河南西華一高高海峰老師設(shè)計并實驗總結(jié)的。 一要聯(lián)系“課前提示”和“課后練習” 細讀幾篇“課前提示”不難發(fā)現(xiàn)，“課前提示”是打開課文重點、難點

之門的鑰匙，是引導學生盡快進入課文——這一知識迷宮的向?qū)?。仔細研?它并有意識地指導自己的閱讀和思考，就會既快又準地理清課文脈絡(luò)，把握

課文精髓，收事半功倍之效。這和我們平時走路一樣，只有目標明確，才可 能把準方向;否則，就只能空耗時間，于事無補。

至于“課后訓練”，一般都是圍繞課文中的重點、難點、易混點而設(shè)計 的。它是檢驗學生對重點、難點理解得準不準，易混點辨析得清不清，以及 學后能不能用的尺子，同時也是提高學生動腦、動口、動筆能力的必要訓練 方式。因而讀課文時，應(yīng)把它考慮在內(nèi)，以促使和幫助自己在關(guān)鍵處多下功 夫。這樣，讀課文就不會感到無事可做，為讀課文而讀課文了。

二要聯(lián)系同單元的另幾篇課文

我們知道，現(xiàn)行語文教材很注意單元的整體性。同一單元中的幾篇課文， 在取材、構(gòu)思、表現(xiàn)手法等方面往往同中有異。這里的所謂“聯(lián)系”，就是 要有意識地將幾篇課文放在一起進行比較，以便發(fā)現(xiàn)它們的相同點、不同點 及各自的妙處。如果說第一個“聯(lián)系”是偏重于一篇課文，即一個點的話， 那么做好第二個“聯(lián)系”就會變幾個點為一個小面，同時還可利用相同點， 減少閱讀時間，從某種意義上說，也是為了“舉一反三”。有經(jīng)驗的學生還 可以根據(jù)各單元的課文來揣測編者的用意，進而把握出題的趨向;倘若再進 而將各單元和“教材說明”放到一起加以整體思考的話，那么學生的學習就 會進入一個更高的層次。