怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力
想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能。對想象力的培養(yǎng)應該從幼兒開始，你知道怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力嗎?下面是學習啦小編整理的怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力相關資料，一起來看看吧!
怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力
(一)通過游戲活動的探索來培養(yǎng)幼兒的想象力
想象并不是憑空臆想，他需要在生活中有一定的知識積累，游戲是幼兒最喜歡的活動，如果我們觀察不難發(fā)現(xiàn)幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲。幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現(xiàn)實生活的活動。通過游戲幼兒會學到很多知識，對幼兒的想象力的培養(yǎng)也起著意想不到的效果。如在幼兒的游戲活動《開火車》中，幼兒把小凳子當做小火車，騎在小凳子上嘴里邊唱著：“笛笛…..嘟嘟….，一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞、過大橋。嗚— —到站了。”在這個游戲中幼兒已經(jīng)置身于與想象中把自己想象成了一名列車員，通過讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效的培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒園中應該經(jīng)常開展此類模仿性的游戲，把幼兒的思維調(diào)動起來，在輕松的游戲環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的想象力。
(二)玩教具在幼兒想象力培養(yǎng)中的作用不可忽視
幼兒在學習活動中離不開玩教具，對于幼兒來說，玩教具的價值不在于它的價錢是否昂貴，重要的是看它是否滿足幼兒想象力發(fā)展的需要。也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果。在幼兒園中最常見的就是積木，雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等，每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現(xiàn)實再頭腦中想象擺出來的。通過擺弄積木不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用。
(三)通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養(yǎng)幼兒想象力的方法
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽別人講故事，有時對自己非常熟悉的故事，幼兒會把基本的內(nèi)容說出來。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點，有豐富的想象力其想象具有夸張性和多變性。在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節(jié)都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈，喚起幼兒的想象力和好奇心展開豐富的聯(lián)想。如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完，可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充，豐富他們的想象力。
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法，是這鼓勵他們把想到的內(nèi)容說出來。如《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續(xù)把明顯的結果說出來，留下給幼兒想象的空間讓幼兒動腦去想象結果會是怎樣的。幼兒會想出不同的結果，有的會把動畫片或漫畫書中的內(nèi)容加進去。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力還能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想象的積極性。
教師或家長還可以選擇一些優(yōu)美動聽、活潑生動、內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗，充滿豐富想象的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞，在此基礎上引導幼兒想象，對于培養(yǎng)發(fā)展幼兒想象力有很大幫助。
(四)創(chuàng)設情境，為幼兒提供想象的環(huán)境激發(fā)幼兒寶貴的好奇心，讓幼兒在課堂和生活中啟發(fā)和發(fā)展幼兒的想象力。
陳鶴琴先生認為：“大自然，大社會是我們的活教材。” 擴大兒童的視野，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗，讓幼兒多接觸大自然接觸生活，大自然中的一切都可以引發(fā)幼兒無窮的想象，激發(fā)幼兒寶貴的好奇心。想象是新形象的形成過程，這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的，取決于表象感性知識和生活經(jīng)驗的多少。
因此在實際的生活中，要指導幼兒去感知客觀世界，使幼兒置身于大自然中，多讓幼兒去聽、看、想，通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識，豐富經(jīng)驗增加幼兒的想象素材。例如，現(xiàn)在春天到了萬物復蘇，天氣變得暖和起來，教師應帶幼兒們走出教室，看看美麗的花朵，摸摸大樹，觀察小動物等，有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發(fā)生了哪些變化。在大班的活動課中，幼兒們在院子里有很多的發(fā)現(xiàn)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵，草坪上的小草鉆出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：“老師，好漂亮的迎春花。”還有的幼兒指著天空大聲喊：“天空那么藍天上的白云像是老爺爺放的綿羊。”“我也看到了，白云好像我在公園里吃的棉花糖。”另一個幼兒也更這叫了起來。他們對大自然中的事情充滿了好奇，他們會用眼睛觀察用頭腦想象，提出稀奇古怪的問題，這些都是幼兒的好奇心所致。利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內(nèi)容講出來或者用畫筆畫出來，有的幼兒會問天空為什么是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想象，告訴幼兒你自己覺得是什么顏色就畫什么顏色，對于幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕，這樣會打消幼兒想象的積極性，阻止幼兒的好奇心。對于幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚，提高幼兒提問的興趣和積極性，在回答是用比較簡單易懂的話語回答。
因此，創(chuàng)設情境，為幼兒提供想象的空間激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒提供想象條件，豐富幼兒的感性知識，尊重幼兒的天性和心理特點，使幼兒敢于想象、樂于想象。
(五)注重從藝術方面培養(yǎng)幼兒的想象力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式。
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對于幼兒想象力的培養(yǎng)具有一定作用。在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練，兒童天真爛漫，活潑可愛，作畫自由充滿夸張，在畫中增長知識在畫中求樂。有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看，聽到的只是一句指責：“你這是畫的什么呀?人不像人鬼不像鬼的，人的胳膊與這么長嗎?”兒童聽到家長這樣說后會非常失落，沒有了自信心。畫的“像與不像”不能作為兒童畫的評價標準，兒童的畫想象力強而寫實性差，充滿了童真和稚氣，表達了可愛的童心。評價幼兒繪畫作品的原則是肯定，人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創(chuàng)造性思維就開始啟動了，不管畫的什么都應給與鼓勵和表揚的。在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內(nèi)容，也不要有示范畫，讓幼兒在頭腦中想象到什么就畫什么，把自己想象的內(nèi)容畫出來。例如，畫小鳥會聯(lián)想到鳥媽媽和鳥爸爸，畫汽車時會聯(lián)想到飛機、火箭等，在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯(lián)想。每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想象力存在，我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想象力，對于獨特的想象給予表揚鼓勵，使幼兒想象充分發(fā)揮。
2、 在幼兒園美術角活動區(qū)內(nèi)我們還可以為幼兒準備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具，讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀。這些動手操作的技能可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒充分利用自己的想象對自己的作品進行夸大和美化，讓他們感受自我表現(xiàn)的極大樂趣，從而提高幼兒的想象水平。幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品，用剪刀剪出各種的圖形，讓幼兒在動手的過程中也動腦。
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養(yǎng)幼兒想象力的一大重要素材。音樂舞蹈可以調(diào)動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動。幼兒可以通過音樂舞蹈培養(yǎng)他們的想象力，老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈，幼兒會根據(jù)音樂挑一些比較舒緩的動作，而音樂變得強勁有力的時候，幼兒的動作會換成另一種形式。這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導，引導幼兒想象的意境領會其中的美，在不知不覺的輕松意境中不斷發(fā)展培養(yǎng)幼兒的想象力。
語文教學中如何培養(yǎng)學生想象力
一、引導學生發(fā)揮審美想象力
教師在教學過程中，教學目標一定要明確，可以憑借自己的人生經(jīng)驗，通過對學生進行點撥，引導學生探索美、理解美，真正了解美的本質(zhì)。教師應當調(diào)動學生的情感，去體驗作者及作品的情感，重要的是讀出自己美的感受。實踐證明，通過長期"入境探美"的教學，可以有效地提高學生對美的想象力。例如，我在教朱自清的《春》這篇課文時，了解到作者給我們描繪了一幅幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，作者用自己的深情向我們描繪了絢麗多姿的春天，并表達了對春天的贊頌。初一學生未必能真正感受到這些美麗的春景圖，所以教師在教學時要起到引導作用，讓學生進入文章的所設立的意境當中，盡可能激發(fā)學生的想象力，讓他們仔細地探索春的意境，從作者的描繪中理解到春的美，認識到春的美，得到美的陶冶，獲得豐富的美感，進而培養(yǎng)出學生審美的想象力。
二、引導閱讀，啟發(fā)想象
想象是通往藝術天堂的橋梁，沒有想象，就沒有藝術，也沒有美。學生閱讀文學作品需要借助想象，在頭腦中再現(xiàn)作品描繪的情景，才能理解意境。因此，教師在引導閱讀時，要善于挖掘材料，讓學生在感知語言文字的基礎上，采用靈活多變的形式啟發(fā)學生想象，更深刻地去感受美的人，美的事，美的意境。教育心理學家認為，閱讀是一種飽含較強動作的因素的心志技能，它借助內(nèi)部語言在頭腦中默默地進行認知活動。培養(yǎng)學生閱讀能力必須讓學生親自動口、動腦進行練習。在課堂教學中大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的問題教師再講，并且要把教師講解的時間放到最低限度，讓學生有充裕的時間思考、分析問題，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。學生有了學習的主動權就可以根據(jù)自己學習的程度確定重點、難點，可以利用課本上的單元提示、預習、課后練習等理解課文，并選擇適合他們自己的方法自學。
三、創(chuàng)設情景，發(fā)揮想象
在古詩文閱讀教學中，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與文本的距離，拉近學生與作者的距離，使教材內(nèi)容迅速形成表象，以利于學生深入理解文本世界，并獲得真 切的體驗，還能夠活躍課堂氣氛，使學生感到輕松愉快。在中學語文教材里，有很多適宜編演課本劇的文本，比如《鄭人買履》、《鄒忌諷齊王納諫》、《趙普》等，還有不少詩詞也可做這樣的改編，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、《木蘭詩》等，可以先讓學生反復朗讀，充分發(fā)揮想象，并自愿組合成劇組來演這場戲。學生對此表現(xiàn)出了極大的熱情，結合古詩文中的語境，想象情景，改編臺詞，化妝表演，淋漓盡致地表現(xiàn)了人物的性格。
四、強化作文訓練，提高學生想象能力
學生有了豐富的詞匯，就可以用積累在大腦中的詞匯來表達自己的思想，表述自己的想象。這時，教師應不失時機的有計劃的安排好作文計劃，利用多種作文形式，通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累;“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續(xù)寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發(fā)展學生的想象力。
五、豐富學生的生活，為他們插上想象的翅膀
宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發(fā)展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲;引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼;引導他們在生活中捕捉形象、積累表象，讓學生為自己插上想象的翅膀。
六、利用綜合性學習，展開學生想象的翅膀
綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學習方式也是多樣化的。比如，綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎上寫一篇作文;“一件家庭物品”也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文;“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩位同學進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學生留出了想象的余地。而其他單元的綜合性學習的形式則相對一致，它們以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發(fā)揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。
在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的想象能力是提高學生語文水平的一個極其重要的手段。它能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
想象力是創(chuàng)造力的重要元素
不僅“藝術”需要想象，“科學”也需要甚至更需要想象。“科學和藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰。”(李政道語)法國作家福樓拜將文藝與科技比作“兩座寶塔，它們在塔底分手，在塔頂牽手”，道出了文藝和科技的溝通與融合。
單靠線性的邏輯思維是難以突破常規(guī)思維的框架實現(xiàn)創(chuàng)造的，否則人人都能依循簡單的邏輯推導而輕易創(chuàng)造。計算機具有超人的邏輯推理能力，但卻不能有任何發(fā)明創(chuàng)造就是證明。原因很簡單：邏輯思維只是一種從已有前提出發(fā)的思維，得出的結論其實已隱含在前提中了，邏輯只是將原來隱含的東西發(fā)掘出來，挑明而已，從根本上說并無創(chuàng)新。要想真正創(chuàng)新，必須沖破舊的前提及其邏輯體系，這就需要直覺、靈感和想象，才會頓悟和突破。而文藝恰恰為人們提供了無盡的想象空間和不同視角，這種藝術想象完全可以溝通借用于科學思維中，以擴展科學發(fā)現(xiàn)的視角，增多科學思維的靈感，提升創(chuàng)新意識和能力。愛因斯坦又說：“創(chuàng)造并非邏輯推理之結果，邏輯推理只能用來驗證已有的創(chuàng)造設想。”他在創(chuàng)立相對論時，就是借助想象中的“追光實驗”來完成的，愛因斯坦稱之為“思想實驗”(《文匯報·具象思維之妙》1999年7月15日)。錢學森也說：“科學上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”牛頓的“牛頓定律”同樣是借助想象完成的，化學上有機物苯的環(huán)狀分子結構，也是在德國化學家凱庫勒的迷幻想象狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)的。列寧指出：“在數(shù)學上也是需要幻想的，甚至沒有它就不能發(fā)明微積分。”阿波羅尼阿斯說：“想象連它所沒見過的事物也能創(chuàng)造，因為它能從現(xiàn)實里推演出理想。”科幻之父凡爾納有句名言：“科學幻想的東西，只要有人想得到，早晚有人干得出來。”當收音機還沒發(fā)明時，他小說里的人物已經(jīng)看上了電視，乘坐上直升飛機了。這個生活在19世紀的人，預見到20世紀的許多重大發(fā)明。
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