能力與智力的區(qū)別和聯(lián)系
能力與智力的區(qū)別和聯(lián)系
我們要正確認識智力與能力的關系與區(qū)別，智力優(yōu)秀能力不足就會導致學習、工作結果不理想。今天學習啦小編為大家?guī)砹四芰εc智力的區(qū)別，一起來看看吧!
能力與智力的區(qū)別
(1)活動對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，活動對象是物質的、具體的、表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉操作，可以被觀察、被感知。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，看不見、摸不著。智力技能只能在大腦內借助于內部言語內隱地進行，只能通過難以覺察的映像變化來判斷其存在，具有隱藏性。
(2)活動結構不同。動作技能是系列動作連鎖，不能省略。智力技能借助于內部語言實現(xiàn)，可以高度省略、高度減縮，甚至難以覺察到其活動全部過程。
(3)活動要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激——反應聯(lián)結，智力技能要求學習者掌握正確的思維方法。
能力與智力的聯(lián)系
智力高,那么你就聰明,就會有創(chuàng)新能力;但是光有智力不夠,你的動手能力也要強,這就看你的能力啦!若你們的這兩項都很高,那你只要努力,就是天才.總之,他們是密不可分的
學習能力與智力的區(qū)別和聯(lián)系
要理解學習能力的定義，首先要區(qū)分學習能力和智力。智力與學習能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。智力表示的是一個人的一般的智慧，通俗的說是一個人的愚笨或聰明。通常用智商來表示學生的智力。顯然，智力是影響學習成績的一個重要因素。一個智商很高的人，學習成績應當是不會差的。智力主要由思維能力、言語能力、判斷能力等構成?？傮w而言，智力是一個相對靜止的東西，我們說某人智力高或低是相對于他的年齡而言的。隨著年齡的增長智力會提高，但智商一般不會有大的變化。
而學習能力(學生的文化學習能力)是指一個人掌握語文科、數(shù)學科或外語科的能力。學習這些科目，必須具備聽、說、讀、寫、算的能力，智商很高的人不一定在這些方面也必然是出色的，甚至有時還會具有某種缺陷。所以，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有個別智商很高的學生，被教師認為十分聰明，但就是語文科不及格，而其家庭、情緒和學習動機方面均無問題。他有可能在需要掌握閱讀材料的心理過程方面具有某種缺陷，如對文字的知覺存在失調。而一個智商一般甚至接近下限的兒童學習能力卻很強，學習成績總是能保持中等水平。
歷史上，正是基于對眾多的智力正常、人格正常而學習成績低下的學生的探討，才出現(xiàn)了學習障礙的概念。所以學習障礙概念是對智力與成績線性關系的一種否定。它假定，學習能力而非智商對學習成績具有直接的影響。學習成績是學習能力而非是智商的直接后果。
每個兒童的學習能力是不相同的，有人擅長言語學習，有人擅長空間圖形的學習，有人則擅長動作的學習。由于各項學習能力發(fā)展的不平衡，每個兒童都有自己的強項和弱項，他們大都主要利用自己的強項來接受外界的信息進行學習。一旦某一項或多項學習能力落后于實際年齡的發(fā)展，就可能造成兒童患有學習障礙。
例如，一個8歲的兒童，智商分數(shù)為100，感覺動作能力相當于11歲兒童的發(fā)展水平，知覺能力相當于9歲兒童的發(fā)展水平，數(shù)學推理能力相當于6歲兒童的發(fā)展水平，而閱讀能力只相當于5歲兒童的發(fā)展水平。這樣一個學習能力發(fā)展不平衡的兒童，要學習三年級的課業(yè)，就會出現(xiàn)閱讀上的困難。這一困難會妨礙他上課專心聽講，妨礙他對數(shù)學應用題的理解，并會導致他產(chǎn)生學習的厭煩和對寫作業(yè)持消極態(tài)度。
我們可以通過補救訓練，以改進他的眼球運動的速度，或提高他對生字的記憶能力，擴大他的詞匯量，使他的閱讀能力提升至8歲的水平，他的學習障礙便可得到解決。當然，每個孩子情況不同，方法也要區(qū)別對待...
由于先天和后天的種種因素的影響，兒童學習能力的發(fā)展經(jīng)常是不平衡的。聽----說型的兒童由于聽說能力發(fā)展較好，便總是運用聽—說能力來學習，上課愛舉手發(fā)言，接老師的話，但面臨與書寫有關的活動時，則顯得無能，不愿寫作業(yè)，或作業(yè)拖得過久、丟三落四、馬馬虎虎。而視動型的兒童剛好相反，他們愛畫畫兒、書寫，卻不善于聽講，不愛發(fā)言，不能把老師的講課內容整理成有條理的知識加以消化和理解。當家長發(fā)現(xiàn)孩子的這種能力不平衡的現(xiàn)象后，用適合孩子的方法-- 不是揚長避短，而是“揚長補短”。這樣就使兒童的諸項學習能力得到平衡的發(fā)展.
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