小學數(shù)學教師評職稱論文(2)
小學數(shù)學教師評職稱論文
小學數(shù)學教師評職稱論文篇二
小學數(shù)學教師如何進行角色轉(zhuǎn)變
摘 要：要想適應(yīng)新課改的發(fā)展，將課堂還給學生，讓學生做課堂學習的主人，教師就要進行角色轉(zhuǎn)換，摒棄以往居高臨下的指揮者，嘗試做學生學習過程中的引導(dǎo)者、組織者。本文結(jié)合實際談一談小學數(shù)學教師如何進行角色轉(zhuǎn)變，以期為實踐提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;教師;角色;轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)22-280-01
在小學眾多科目中，數(shù)學是一門十分重要的必修課程。雖然數(shù)學課堂是學生學習知識的場所，但這也是教師進行教學活動的舞臺，要想取得好的教學效果，不僅需要教師具有豐富的學識，還需要教師想方設(shè)法做好課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，也就是說教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，摒棄以往居高臨下的指揮者，而是應(yīng)當嘗試做學生學習過程中的引導(dǎo)者、組織者、合作者等等，那么小學數(shù)學教師應(yīng)當如何進行角色轉(zhuǎn)變呢?下面結(jié)合筆者多年經(jīng)驗對此進行簡述，以期為實踐提供參考依據(jù)。
一、教師要做課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”
教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”、學習的“指導(dǎo)者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。教師精心設(shè)計預(yù)案，為學生重組留有足夠的空間與時間。對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預(yù)測，并準備應(yīng)對策略。為了調(diào)動學生全面參與，確立學生的主體地位，教師不能急于講解知識，而是應(yīng)當采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問，互相幫助，共同商討，解決問題。
二、教師要變成教學活動的參與者
新課改非常重視合作學習，學生合作學習是一種新的學習方式，合作學習有利于調(diào)動學生的學習積極性，但學生的合作學習也離不開教師的積極指導(dǎo)。隨著合作學習的推廣，教師從講臺上走了下來，師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始確立，他們的積極性、主動性也被激發(fā)出來。但在合作學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，有的教師把合作學習當作一種點綴和形式，學生沒有真正地投入到學習中，不會合作，課堂幾乎失控，一片混亂。有時學生雖認真投入到學習中了，但學習效果很一般。這就要求教師在學生合作過程中全程參與、組織和調(diào)控，并深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、認識的過程，及時地指導(dǎo)學生。
教師在參與合作學習時應(yīng)側(cè)重考慮學生需要什么，如何去引導(dǎo)他們。討論交流的形式可以靈活多樣，可以分成正反兩方進行辯論，然后由大家去總結(jié)結(jié)論。在整個合作過程中，常會遇到一些問題，出現(xiàn)(冷場現(xiàn)象)。這時，教師要巧妙幫助學生認真分析，從而總結(jié)其中的問題，教給學生正確的合作學習方法，同時不斷培養(yǎng)學生頑強的意志和抵抗挫折的能力，引導(dǎo)學生在合作學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高合作學習的質(zhì)量。
三、教師要成為學生學習的促進者
學生學習的過程，是一個不斷生疑、解疑的過程。教師在這個過程中應(yīng)起到促進者的作用。教師成為學生學習的促進者是新課標下教師的基本任務(wù)。這就要求教師必須從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W促進者，為學生的學習創(chuàng)造各種條件，提供全方位的服務(wù)。首先，指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握多元的學習策略和技巧。其次，營造和諧的課堂氛圍、豐富的教學情境，以激發(fā)學生的學習積極性。再次，幫助學生制訂一個適合于學生自身的學習目標，并規(guī)劃達到目標的最佳途徑&教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何采用發(fā)現(xiàn)式教學法，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而使學生成為學習活動的主角，能不拘泥于課本，獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題、新方法等。
四、教師要成為學生學習的引導(dǎo)者
長期以來，廣大教師對學生學習上的幫助，僅局限于課堂上的(灌輸)，有些教師只知道傳授知識和自己的見解，并沒有認真思考怎樣站在學生的角度去學習、去探究。這樣使學生學習時感到無從下手，盡管學得十分努力，而收效甚微。因此，教師應(yīng)改變過去的觀念，努力變成學生學習的引導(dǎo)者，不同學生對知識有所領(lǐng)悟，并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時，盡管這種見解有時還比較稚嫩，教師都需要及時地進行疏理并加以提煉和提升;當課堂中有學生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準確表達的情況時，這正是學生思維含糊不清甚至混亂的具體表現(xiàn)，需要教師幫助學生從模糊提升到清晰。設(shè)計多層次、多形式的訓(xùn)練，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，實現(xiàn)知識遷移和能力的發(fā)展，使學生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
五、教師要成為每個學生的賞識者
作為人師，應(yīng)當堅信，每個學生都可以獲得成功，都是有潛力可挖。教育、教學要促進人的不斷發(fā)展，注重人的可持續(xù)發(fā)展。教師的教學行為與學生積極心理品質(zhì)發(fā)展，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這時教師應(yīng)當對學生的點滴進步加以表揚，并鼓勵學生繼續(xù)努力，這樣使學生不但體驗了成功的喜悅，也有了不斷學習的興趣，從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘。
總之，為了提高學生的綜合素質(zhì)，真正讓學生做學習的主人，小學數(shù)學教師就應(yīng)當適時適度轉(zhuǎn)變自身的角色。但是在轉(zhuǎn)變角色的過程中，教師也要不斷學習，采用靈活多變的方法，以便真正實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改發(fā)展的需求。
參考文獻：
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