本科階段學術論文

　　教育學本科專業(yè)的發(fā)展深深影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢,學習啦小編為大家整理的本科階段學術論文，希望你們喜歡。

　　本科階段學術論文篇一

　　對法理學本科教學改革的思考

　　法理學本科教學是否科學，對整個法學教育而言，是非常重要的。實際教學中，具有方法論意義的法理學因其體系龐雜、內容抽象、理論深奧而在實踐教學中常常收不到預期效果，更有甚者，影響學生對法理學乃至法學的興趣。法理學教學實踐中的這種尷尬境地，引起了高校法學尤其是法理學教師的反思。

　　一、法理學本科教學的困境

　　1　法理學課程設置科學性不足?？v觀各院校歷年的法學本科培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)法理學通常都是在第一學年第一學期開設，至第一學年第二學期結束。法理學面對的是毫無法學專業(yè)知識的大一新生，而法理學本身的哲學性、理論性、高度抽象概括性，常常令還未從高中思維轉變過來的太一新生難以把握。無所適從。此外，法理學作為法學的基礎理論，又要求其作為人門課程而不得不盡早開設，這就造成了學生學得難，教師教得難的兩難境地。究其原因，主要有兩個方面：一是學生從高中的學習科目，甚至是理科科目，轉變到抽象難懂的法學理論知識學習，在短時間內轉變思維方式、學習方法難度極大。筆者在教學過程中就曾有學生反映法理學難理解、不好學、不會學，甚至一學期過后才慢慢進入狀態(tài)。二是教師既要將歷史悠久、內容深奧的法理學知識講授給學生，又要轉變學生的高中思維方式，使其盡快進入大學學習狀態(tài)，適應大學教育模式，培養(yǎng)法律思維方式。

　　2　大一新生面對法理學無所適從。法理學作為法學大一新生接觸的第一門專業(yè)核心課程，對學生學習興趣的影響不可謂不大。俗話說，良好的開始是成功的一半。學生剛接觸法理學這門課程時，既滿懷希望，希望大學生活能以一個良好開端展開，又誠惶誠恐，唯恐輸在起跑線上;既感到陌生，因為面對大量的法律專業(yè)術語，又感到新鮮好奇，因為今后將有可能以此為生。因此，對法理學這門課有很高的期望。但是，雖然從他們接觸法律的那天起就明白法理學的重要性，可是在學習過程中，依然覺得法理學枯燥、空洞、抽象、難懂，與他們最初所期望的應用性極強的法學專業(yè)相去甚遠，而且不知應從何處下手開始學習法理學，因此，很多學生在學習的過程中開始迷茫與困惑，進而產生厭倦的心理，逐漸掉隊，甚至放棄法學專業(yè)。

　　3　法理學教學方法單一，法理學作為法學體系中理論法學的重要組成部分，在教學過程中，講授法采用較多。教師常以一定的法學教材為藍本，系統(tǒng)講授法理學的基礎理論，包括對一些基本概念、范疇和原理進行抽象的闡述和分類并對學術界的各種觀點進行介紹。而學生被動地聽，幾乎沒有反饋。師生之間難以互動，教學雙方熱情都不高。這種方法的弊端顯而易見：學生被動接受、機械記憶，淡化了對知識的好奇，難以培養(yǎng)法學思維方式，教學目的難以實現(xiàn)。

　　4　對法理學重要地位認識不足。目前一些高校對法理學課程的地位和作用認識不足。只開設16門核心課程必需的法理學課程，而沒有相應的開設法理學方向的選修課，擴大學生的視野。很多學生也認為，法理學雖然重要，但是法理學的學習對于從事實際工作沒有任何實質上的影響，更多的是一種形而上的思辨。只要學好民法、刑法、行政法、訴訟法這些重要的部門法，就能夠做好法律實踐工作。而像法理學這樣純理論的科目只有法學家或者對法理學有濃厚興趣的人才研究，與法律實踐工作無關。因此他們認為，法理學的學習無關緊要。

　　二、法理學本科教學的目標體系

　　1　構建整體性法律現(xiàn)。法理學是法學的一般理論和基礎理論，其研究的內容是法律的普遍性、一般性問題，提供的是法律的基本概念、基本知識和基本原理。如果說其他法學學科需要研究的是具體的、特殊的法學問題，如民法問題、刑法問題、行政法問題、訴訟法問題等，那么法理學所研究的“法”則是全部法學學科共同的研究客體，是其他法學學科所研究的具體對象的整體。因此，法理學就是一門關注不同法

　　學學科之間的關聯(lián)、共性的課程，它扎根于其他法學學科之中。所以，法理學是法學的入門向導，是學習其他法學學科的基礎。只有掌握了法理學的基本概念、基本知識和基本原理，才能對整個法律現(xiàn)象有宏觀的把握和整體的了解，才能深刻地理解各種具體的法律規(guī)定和制度。因此，只有具備了堅實的法理學理論基礎，才能真正學好其他法學學科，才能真正具有整體性法律觀。

　　2　培養(yǎng)學生法律思維方式。法理學本科教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生的法律思維方式。所謂法律思維方式，是指從法律的視角，思考、分析、解決問題的思維方式。法律思維方式是法律職業(yè)者所特有的思維方式，是法律職業(yè)者必須具備的職業(yè)能力。在法治國家中，一切法律問題都必須用法律思維方式來觀察、分析和解決。法律職業(yè)者只有用法律思維方式來思考和分析法律問題，才能得出合乎法律精神和邏輯的結論。法律思維方式的養(yǎng)成離不開法理學的學習。首先，法律思維所運用的基本概念由法理學加以清晰的界定和解釋。其次，法律思維規(guī)律的領悟和把握離不開法理學的學習。社會的迅速發(fā)展導致對法律的新需求，學習法理學，對掌握科學的法律理論和方法、培養(yǎng)法律思維能力非常重要。

　　三、法理學本科教學的出路

　　1　以教授法為主，綜合運用多種教學方法。法理學教師在運用講授法時，應注意以下三個問題：(1)對法理學知識點進行整理，有選擇地講授重點內容和基本范疇，其他內容留給學生課后自學，法理學的內容可以大體上分為兩個部分：法的內在方面和法的外在方面。前者側重研究法的內部組成要素、各個組成要素之間的關系、法的運行機制等內容，由于它更具有法理學學科特質，因而是教師授課的重點;而后者側重于研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，因此教師應少講，由學生自學。(2)將課內講授與課外指導同等重視。筆者在法理學教學中，始終把課內講授與課外指導作為一個整體對待，使學生在有限的學時內更好地完成對法理學課程的學習。具體做法有：其一，在開課第一周向學生推薦相關法學書目，內容由淺入深，難度逐漸加大，包括法學入門、法理學參考、法學名著三部分。指導學生閱讀并寫出讀書筆記，定期接受考核，適時評析總結并提出改進要求，以培養(yǎng)學生對法學專業(yè)的興趣，鍛煉其寫作能力，提高法學素養(yǎng)，培養(yǎng)法律思維方式。其二，向學生提供專業(yè)的期刊名錄和法學專業(yè)網(wǎng)站名錄。

　　方便學生r解學習法學學科的動態(tài)發(fā)展情況，了解法律案例，方便學生搜集學習資料。其三，開設讀書小組。引導學生合作學習，每月組織學生就課外讀書體會進行一次交流。其四，學生在聽課過程中如有疑問，可以將問題寫在紙條上，課后交給老師，由教師在下一次上課時，有選擇性地予以回答。(3)課內外綜合運用其他教學方法。主要有：一是生活場景教學法。根據(jù)法理學課程內容比較抽象的特點而采取的一種課堂教學方法。這一教學方法的基本特點是：從學生日常生活耳聞目睹的各種身邊小事人手，從生活立場來講授法理學，把法理學的理論深入淺出地從這些小事中總結概括出來;聯(lián)系部門法學知識，其他人文社會科學知識，甚至還有數(shù)學、物理、化學、生物學等自然科學知識來講授法理學的各種理論問題;聯(lián)系到學生初高中所學過的各門課程知識來講授法理學的理論問題。二是生活中的法理論壇。這是為調動學生學習法理學的積極性而提出的一種課外教學的新形式。該論壇是面向本科生的開放式自由論壇，其論題來源以當前社會生活中的熱點或者焦點問題，由教師或研究生、高年級本科生作“主旨發(fā)言”，參加論壇者自由發(fā)言。從具體的生活現(xiàn)實中提煉法學理論，用抽象的法學理論分析具體的生活現(xiàn)實，實現(xiàn)法理與生活的互動。三是經(jīng)典法律電影評述。這是一種集娛樂和教學于一身的生動活潑的教學方式。這一教學方式的特點是，由教師選擇國內外有代表性的法律題材影片，如《秋菊打官司》，組織學生觀看，然后和學生一起，從法學，特別是法理學的視角對影片中的法律元素進行點評和討論。

　　2　改革課程設置。鑒于法理學課程設置上存在的問題，目前全國已有許多高校開始實行兩階段教學模式，將法理學一分為二：法學導論和法理學。即在低年級讓初學法學的學生獲得對法學基本概念的了解，為其部門法學習奠定基礎;在高年級著力培養(yǎng)學生對深層次理論問題的興趣和理解。如北京大學、中國人民大學、武漢大學、中國政法大學、清華大學都采用這種法理學兩階段設置模式。但是這一課程設置方面的改革也有一個問題無法回避：如何合理區(qū)分法學導論與法理學的內容。傳統(tǒng)法理學教材的確包含了許多非法理學的內容，這部分內容多屬于法律制度的知識，比較適合大一新生。而法理學本身的內容，對大一新生來說，過于抽象深奧。一分為二有助于合理區(qū)分二者的界限，也有利于學生學習和把握法理學這門課程，但是如果只是機械地把教材一分為二，其中一部分放在大一第一學期講授，第二部分放在大二第二學期講授，則是遠遠不夠的。其邏輯性和科學性還稍顯不足，如何合理區(qū)分這兩部分內容是一個需要繼續(xù)關注的問題。

　　3　改革考試方法。如果我們在講課中強調培養(yǎng)法律思維方式的重要性，考試的時候卻仍然是考查死記硬背的功夫，那么不但無法達成預期目標，而且會助長學生臨陣磨槍，因此有必要對現(xiàn)有的考試方式和考試內容進行改革。大師奈特考試重思考方式而非知識的考試理念對于法理學考試有一定借鑒意義。畢竟，隨著信息技術的日新月異。一些通過網(wǎng)絡搜索就直接能夠找到答案的題目已經(jīng)不值得一考了。對學生而言，真正重要的是掌握分析和解決案件的能力。就法理學考試而言，可以較少涉及諸如純記憶性試題，而應更多選取一些可以考查學生思維方式和分析能力的開放性試題，如司法考試中的法理學案例分析試題值得我們借鑒。結合法理學兩個階段的不同內容，可以采取閉卷與開卷相結合、平時討論考核與期末考試相結合的考試方式，從而建立起動態(tài)的、綜合性的、相對科學的成績評價機制。

　　本科階段學術論文篇二

　　法學本科畢業(yè)的現(xiàn)狀研究

　　必須承認，中國的大學教育，早已經(jīng)從以往的精英教育轉向現(xiàn)在的大眾教育，法學專業(yè)作為熱門專業(yè)，更是在全國各地四處開花。據(jù)中國社科院法學所《2009年中國法治藍皮書》統(tǒng)計：截止2008年11月全國共設立法學院系634所，法學本科在校生達30萬人左右。在現(xiàn)行體制下，畢業(yè)論文是法學專業(yè)本科生順利畢業(yè)并取得學位的必備條件，教育部門設置本科畢業(yè)論文的初衷在于檢測學生在本科階段是否學到了應該具備的知識和能力。然而，從畢業(yè)論文的寫作、指導、答辯和管理等環(huán)節(jié)來看，受各種復雜因素的影響，法學本科畢業(yè)論文質量下降已經(jīng)成為不爭的事實，論文指導、答辯和管理更側重形式，畢業(yè)論文相同雞肋，面臨著越來越多的質疑和批評，取消法學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的聲音也或有響起。

　　一、法學本科畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀

　　法學專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，是學校對其經(jīng)過四年學習是否具備運用法學專業(yè)知識能力的一次綜合考察。盡管畢業(yè)論文關系到能否順利畢業(yè)拿到學位，學校一般也為學生安排較為充足的論文寫作時間，但畢業(yè)生對本科畢業(yè)論文并不以為然，應付論文提交和過關更是自有一套方法在手，離開下載、剪貼、拼湊甚至抄襲，畢業(yè)論文簡直無法炮制。以被迫重視和一旦過關就嚴重鄙視的態(tài)度對待畢業(yè)論文，顯然不可能寫出什么具有個人體悟或者創(chuàng)新思想的論文來。

　　(一)寫作態(tài)度不重視

　　畢業(yè)論文在獲得學位中的重要性決定了學生無法忽略畢業(yè)論文的存在。不過，畢業(yè)生們不會把畢業(yè)論文置于多么重要的位置，在很多學生心里，畢業(yè)論文充其量就是一個不得不完成的小小工序，論文寫得再好，也不能當飯吃，湊合著能過就得了。

　　考慮到撰寫一份有質量的法學本科畢業(yè)論文存在一定的實際難度，各政法院校和開設法學專業(yè)的綜合性高校，一般都要給畢業(yè)生安排半學期甚至更長的時間自由支配，有些高校甚至在大三下學期就完成了畢業(yè)論文選題、確定指導教師、畢業(yè)論文寫作指導等工作(我校自2010年開始就采取這樣的做法)。

　　盡管論文寫作時間充足且有制度性監(jiān)督措施，但是，在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)實施期間，絕大部分的學生沒有充分利用學校為其留出的論文寫作時間，他們基本都忙于司法考試、考研、公務員考試或者提前上崗。即使上述考試等已順利通過，不必為前途發(fā)愁，學生們也不會把剩余的時間花費在認真寫作畢業(yè)論文上，而是仍在不慌不忙地干著與畢業(yè)論文無關的事情，因為他們早就“心中有底”了：根據(jù)以往高年級同學的經(jīng)驗，畢業(yè)論文就是一個查資料和抄資料的過程，幾天就可以拿出初稿。因此，現(xiàn)實的情況是：不論有無找到工作或繼續(xù)求學，畢業(yè)生一般只是在提交畢業(yè)論文前的最后幾周甚至更晚才會行動起來，向指導老師發(fā)起猛攻。

　　(二)寫作方法以拼湊為主

　　敷衍塞責的態(tài)度，決定了畢業(yè)生們一般不可能為寫作論文認真花心思。從寫作的方式看，拼湊型的復制粘貼寫作是學生們應用范圍最廣的一種方法。在網(wǎng)絡時代，越來越強大的搜索引擎使傳統(tǒng)的查閱資料方式顯得落伍，現(xiàn)在已經(jīng)很少見到本科生為了寫畢業(yè)論文而進圖書館了，絕大部分同學都是從網(wǎng)上找點資料，認真一點的上學術期刊網(wǎng)搜集一些資料，這樣就省去了看大部頭原著的麻煩;然后頂多花兩個星期的時間進行粘貼復制加工整合，這是大部分畢業(yè)生炮制畢業(yè)論文的常規(guī)手段。特別是法學專業(yè)，因其與社會生活關聯(lián)緊密、案例、新聞及理論文章來源豐富、不需要運用實驗數(shù)據(jù)等特點，也使網(wǎng)絡搜索和粘貼幾乎沒有障礙。

　　直接抄襲和找人代寫盡管極少，但性質更嚴重。不過在同學們看來，“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒。”當然，抄襲畢竟還要自己動手，比抄襲更省事的就是找槍手代寫論文。“論文槍手”的小廣告半公開地貼在高校的電線桿、宣傳欄等地方，而在隱蔽的網(wǎng)絡上，職業(yè)槍手的業(yè)務范圍就更廣了。對于極個別前程無憂的同學來說，畢業(yè)論文實在無足輕重，找槍手代寫，或者直接從網(wǎng)上購買論文，就是應付畢業(yè)論文的便捷手段。

　　在反學術不端軟件的堵截下，直接抄襲者大幅度減少，但還是有人鋌而走險。“為擺脫不必要的麻煩，學生們紛紛想辦法對付這款軟件，其中提前找類似的檢測系統(tǒng)‘預演’成為不少學生的選擇。”學校應用反學術不端軟件檢測學生論文直接引起的結果，“竟是讓學生學會了怎樣去尋找這些軟件的漏洞，從而炮制出一篇篇水分更多的文章。”在網(wǎng)上，還有很多討論如何規(guī)避反學術不斷軟件的熱帖，學生提前為論文體檢又催生了專門為學生提供論文檢測服務的火爆市場?？梢哉f，在搜索、粘貼和技巧性的修改之下，畢業(yè)論文注水的程度和速度都超過人們的通常想象。

　　(三)論文質量不高

　　從寫作內容看，由于東拼西湊，因此往往存在缺乏獨立思考和論證、結構不合理、偏離主題、觀點相互矛盾、套路一致、法學分析思維嚴重欠缺等問題。從寫作形式看，忽略論文寫作的學術規(guī)范和學校關于畢業(yè)論文規(guī)范格式的具體要求，也使得畢業(yè)論文“很難看”。

　　1.缺乏獨立思考和論證。具體表現(xiàn)為，“有的畢業(yè)論文內容空洞、原則性口號多，問題與結論過渡生硬，中間缺乏水到渠成的分析;有些論文的論證基本上是對所列參考文獻的復述，沒能進入到識別及組織不同觀點形成新觀點的層面”，有些論文則基本是法律規(guī)定和司法解釋的堆砌，沒有自己的判斷和見解。比如“盜竊罪的司法認定”、“搶劫罪的司法認定”這樣的題目，學生們就把兩高關于盜竊、搶劫犯罪的司法解釋大量搬進來，直接作為罪與非罪、此罪與彼罪、犯罪既遂未遂等的區(qū)分依據(jù)，而不去分析司法解釋為什么做出了那樣的規(guī)定。

　　2.結構不合理。謀篇布局對于 論文 寫作十分重要，它既能反映作者的寫作思路，也體現(xiàn)出論文各部分之間的邏輯關系。論文布局的最基本要求是緊湊，“所謂的重點突出、論證嚴密、條理清晰、層次分明等對論文的評語，都是在論文布局緊湊的基礎上得出來的。”但是，一些論文內容泛泛，無所不包 ，比如把搶劫罪的概念、構成要件、罪與非罪、此罪與彼罪、既遂未遂、轉化型搶劫、擬制型搶劫、量刑等問題囊括在一篇小小的論文中，給人感覺面面俱到，重點不突出。還有一些論文，把規(guī)范刑 法學的問題和犯罪學、犯罪 心理學的問題攪合在一起，閱后感覺不倫不類。

　　3.偏離主題。下筆萬言，離題萬里，是對這類論文的典型概括。比如，論文題為“論正當防衛(wèi)的限度”，文中卻以大量篇幅解釋正當防衛(wèi)的起因、時機、對象、主觀目的等構成條件;題為“盜竊犯罪客體研究”，文中卻對盜竊罪的主體、主觀和客觀要件進行主要論述，等等。

　　4.觀點相互矛盾。由于文章是對各種資料的剪切拼湊，學生在寫作的時候難免把互相矛盾的觀點統(tǒng)一在前后文中，而且往往出自不同的參考文獻，照抄痕跡十分明顯。例如，前文說盜竊罪的客觀行為方式是秘密的，后文又說和平的、公開的盜竊也屬于盜竊;前文說搶劫犯罪既遂的標準是奪取他人財物，后文又說司法解釋規(guī)定搶劫罪的既遂以造成被害人輕傷或者奪取財物為標志;前文說防衛(wèi)過當?shù)闹饔^罪過內容只能是過失，后文又大談直接故意和間接故意都可以是防衛(wèi)過當?shù)淖镞^形式，等等。

　　5.套路一致。法學畢業(yè)論文的題目比較類型化，以刑法中的題目為例，最常見的有關于某罪的構成特征研究;某罪的司法認定研究;論某個犯罪等等，其寫作模式基本形成固定套路，一般先說明法律規(guī)定或者其他學者的現(xiàn)有研究觀點，然后對法律規(guī)定進行分析或分析考察學者觀點，最后提出自己的觀點進行論證。雖然沒有大的問題，但給人感覺就像新八股文，了無生氣。

　　6.法學分析思維欠缺。不能就法律規(guī)定和案件事實有機關聯(lián)，只能就一個部門法中的一個法條展開論述，沒有將法理、憲法和其它部門法知識有機貫通起來，無法由點及面，從具體法律規(guī)定到多個有內在 聯(lián)系的規(guī)定、到部門法的原則、精神，再到法的精神去闡釋具體問題，不能從綜合角度給案件提出完善的解決方案，反映出學生法學分析思維的欠缺。

　　7.體例混亂。畢業(yè)論文寫作也需要遵循一定的學術規(guī)范，各高校也對畢業(yè)論文的格式做了詳細要求，但有些學生缺乏規(guī)范意識，以為只要寫出一篇有觀點、有事實有根據(jù)的文章就可以了。還有些學生雖然在接受畢業(yè)論文寫作指導時了解了論文寫作有特定的規(guī)范，但不能正確設置、運用某些規(guī)范，例如常常把注釋和參考文獻混為一談，把參考文獻誤解為隨便可以列出一堆書單，等等。

　　二、法學畢業(yè)論文的指導現(xiàn)狀

　　(一)指導對象很被動

　　為了確保本科畢業(yè)論文的寫作質量和寫作進度，有些學校(例如我校)已經(jīng)建立起了一整套督促學生寫作畢業(yè)論文的 工作制度。以我校為例，在指導教師對畢業(yè)生進行面對面論文寫作指導后，學生要根據(jù)其所選題目搜集材料、整理思路，然后提交畢業(yè)論文開題 報告，說明論文的研究內容和思路、研究基礎，以及寫作的進度 計劃。指導教師在審閱開題報告的基礎上，提出報告是否可行，論文寫作存在的主要疑難點和有效的建議、意見等。學生根據(jù)批閱后的開題報告消化資料，撰寫提綱，在得到老師指導意見反饋的基礎上，才進行初稿寫作。在預留時間基本過半的時候，指導教師會進行中期檢查，由學生填寫原論文寫作進度計劃和現(xiàn)已完成的內容，老師根據(jù)不同情況進行督促。在對初稿進行多次修改的基礎上確定定稿后，指導教師要填寫畢業(yè)論文指導情況表。

　　一篇畢業(yè)論文的最終定稿，需要經(jīng)過以上各個環(huán)節(jié)的精心打磨。但是，在很多同學心目中，畢業(yè)論文不過是交換學位證書的必備形式要件。通常情況下，當指導老師對畢業(yè)生進行第一次面對面的輔導之后，學生們基本上就會在很長時間里蟄伏不動，有時甚至聯(lián)系不到。大多數(shù)的畢業(yè)生都是在指導老師一遍遍的催促下才動筆和完成畢業(yè)論文的，畢業(yè)論文基本不是學生的“我要寫”，而是老師的“要我寫”。

　　(二)指導老師也很被動

　　在畢業(yè)論文指導的過程中，指導老師也非常被動。大多數(shù)學生不會按照學校規(guī)定的畢業(yè)論文寫作制度和時間安排進行寫作，指導老師既難以把握學生的論文寫作進度，而且常常還要因學生最后階段的突擊提交論文而改變自己的工作甚至生活安排。不交開題報告、提綱而直接交初稿的大有人在，提交初稿后很長時間就不再反饋修改的也并非個別。對老師督促其提交論文的回答，有的學生直截了當：“我最近很忙，沒有時間寫論文。”有的學生甚至對老師提出的修改意見頗為不滿，直接要求老師：“就這樣定稿算了吧。”通常情況下，到了距離答辯的最后一月甚至更短時間，提交論文的高峰期才真正到來。有的學生甚至突擊提交，一兩天內就要從提綱完成定稿，催促老師馬上指導修改。在這種情況下，論文指導的過程只能成為一個教學生認識學術基本規(guī)范、學會基本寫作套路和完善各種材料、表格的完形填空過程。

　　三、法學畢業(yè)論文的答辯現(xiàn)狀

　　(一)畢業(yè)論文答辯的目的和意義

　　畢業(yè)論文答辯是一種有 組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。通過論文答辯，對于學校來講，可以進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力，進一步考察作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，審查畢業(yè)論文是否系獨立完成。對于參加答辯的畢業(yè)生來說，要想順利通過答辯，就必須有針對性的作好準備，不僅要把論文中提到的基本概念、理論搞清楚，同時與之有密切關系的其他概念、理論等也要明白究竟，還需要對論文中的有些問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本資料搞準確，把有關的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。

　　一般而言，審閱學生所提交的論文，已能大致反映出作者對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，論文中有些問題沒有充分展開，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的;有的很可能是作者無法深入或者說不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯，就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學生對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。此外，學生在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用;有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯過程中，答辯委員把論文中闡述不清楚、不確切、不完善之處提出來，既可以檢查出作者對所論述的問題是否有較廣的知識基礎、創(chuàng)造性見解和充分扎實的理由，也可為學生完善論文提供啟發(fā)性思考。(二) 法學本科畢業(yè) 論文答辯的現(xiàn)狀

　　“有學者建議，鑒于我國的論文答辯太多，且多集中在每年5-6月，學士學位論文可以不進行答辯。如果非要進行， 抽取其中10%足矣。”盡管學界或 社會公眾對于本科畢業(yè)論文是否需要答辯還存有異議，但開設法學本科專業(yè)的各高校對畢業(yè)論文答辯都相當重視。答辯時間在一年前已經(jīng)確定，答辯委員會成員一般也在3-5人，根據(jù)學生實際答辯情況的不同，答辯成績被分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級。

　　從答辯的實際情況來看，本科畢業(yè)論文答辯在很大程度上已經(jīng)流于形式。因參與答辯的學生眾多，時間安排很緊，因此答辯委員會的老師在提問的時候主要側重于對基礎概念、基本問題的考查，很少對論文中涉及的薄弱環(huán)節(jié)進行提問。即使這樣，仍然有一些學生對基礎問題一知半解，稍有追問就無言以對。在答辯中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生概括自己論文主要觀點和論證思路的能力欠缺，部分學生不了解與自己所寫論文相關聯(lián)的知識和材，還有些學生并未弄懂論文中所使用的主要概念的確切涵義或者所運用的基本原理的主要內容。答辯過程基本缺乏師生互動，學生只是單方面地回答其通過書籍、資料或者手機搜索等找來的應對內容。對其回答含糊之處，答辯老師一般也不深究，如果回答錯誤，老師也會啟發(fā)誘導，絕不會在事關學生前途命運的問題上較真。