現(xiàn)代學校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。下面是學習啦小編為大家推薦的大學心理健康教育論文，供大家參考。

　　大學心理健康教育論文范文一：初中英語教學心理健康教育研究

　　摘要：當今社會是一個崇尚創(chuàng)造力的社會，但有相當部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者，究其原因，是教師在培養(yǎng)人才過程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因為真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質。在英語等學科教學中滲透心理健康教育,滿足學生的心理需求,不可或缺。

　　關鍵詞：心理需求;心理素質;心理健康教育;初中英語教育

　　教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內(nèi)容。”加強中小學心理健康教育，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現(xiàn)實課題。反思初中英語教學，教師對知識與技能的傳授關注甚多，對學生的意志品質、性格行為、以及對學生情感態(tài)度價值觀等認知規(guī)律比較漠視，導致學生的自主學習弱化、合作意識淡薄，分數(shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學生心理健康的教學，已逐漸滯約了學生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語教學過程中，要善于將心理健康教育滲透到英語教學中去，以潤澤學生心田，為學生終身發(fā)展奠基。那在初中英語教學中，如何讓心理健康滲透到學生的心靈深處呢?

　　一、創(chuàng)設溫馨英語學習情境，滿足學生心理需求

　　心理學家馬斯洛認為，每個人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學中應充分的滿足學生這種心理需要，并教給學生科學發(fā)展自我的方法，促使學生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重換位思考，從學生的角度去考慮：學生究竟愿意學什么?喜歡以什么樣的方式去學習?引導學生主動學習、自主學習。例如，家庭、社會、學校給學生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學生，內(nèi)心就會不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學中注意給學生營造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學生談談：—Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題，學生很感興趣，特別是一些平時學習差，又不愛發(fā)言的學生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異?；钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學中應制定一些具體實際的目標，使學生稍作努力就能實現(xiàn)，讓學生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導學生對學習慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛學、樂學。

　　二、營造民主英語教學氛圍，消除學生心理負擔

　　教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”課堂氣氛民主了，學生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負擔也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應在尊重學生人格的基礎上采取學生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設起一座座理解的橋梁，敞開一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護學生的自尊心。在教學中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和成績，及時地給予評價和點撥，特別是對學習困難的學生更是給予了鼓勵和關愛。需知在學習過程中，學生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學生有錯，就進行批評，這個不應該，那個不允許，很容易造成學生情緒上的對立，結果會適得其反。而我代之以耐心誘導，啟發(fā)點撥，讓學生自糾自悟，反而達到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學生平等的意識，滿足學生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，以讓學生帶著愉悅的身心參與學習活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言，能拉近教師與學生的心理距離，“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣被激發(fā)了，教學活動也充滿生機了。

　　三、讓情商智商相輔相成，提高學生心理素質

　　(一)通過教學環(huán)節(jié)滲透，熏陶學生心理健康

　　一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由于尊重了學生的人格，可在學生心里蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必敗)”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對學生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學生提供一些蘊含心理健康方面的英語小品文進行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。

　　(二)通過自主學習的平臺，培養(yǎng)學生獨立品行

　　獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性就表現(xiàn)為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)獨立的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統(tǒng)的英語教學由于低估或漠視學生的獨立能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性喪失，這是傳統(tǒng)教學需要克服的地方。而《全日制義務教育英語課程標準》則要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進學生由“被動學習”變“主動學習”，學生的自主獨立性也就逐漸樹立起來，心理素質不可避免地也得到了提高。

　　(三)通過磨礪學生意志，增強學生耐挫能力

　　學生在學習過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應首先在思想上給予引導，理想是學生走向成功的真正動力。學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生自尊心，激勵學生立志成才，激發(fā)學生奮發(fā)學習。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關系,讓學生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學生健康心理。另一方面在學生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動講解?我認為教師要有耐心，并給學生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學生自己體驗感悟知識的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學生通過發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn)，解決問題，使學生的心田里逐漸明白無論做什么事，都要有堅強的毅力和頑強的意志。長期的潛移默化，顯然有利于磨練學生的意志，增強學生的耐挫折能力。

　　(四)通過積極心理暗示，激勵學生正視自己

　　激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動機，調動人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵理論，教師應當盡可能滿足學生高層次的心理需要，調動學生內(nèi)在的學習動機，激勵學生正視自己。在哈爾濱大學讀研的曉霞同學讓我記憶猶新。曉霞同學渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學習感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡，將題目分層設置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎知識，只要聽15分鐘，就可以)，都對的得100分，當她真正獲得100分時，巨大的快樂產(chǎn)生了強烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學習心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂后，便鼓勵她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學習興趣，改變了她的的厭學心里。曉霞同學在即將升入高一級學校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因為我勇于挑戰(zhàn)自己!當我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行!”。總之，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學中去，以健全學生心理，提高學生心理素質。

　　參考文獻：

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　　大學心理健康教育論文范文二：中外高校合作辦學下的學生心理健康

　　[摘要]中外合作辦學項目下的高校學生群體，在文化基礎、家庭背景、價值觀念、學習動機等各方面都有其特性。通過對某中外合作辦學項目學生群體的個案分析，結合高等教育心理學中“高校學生的學習動機”理論，提出激發(fā)學生學習動機的方法，促進學生的心理健康發(fā)展。具體的方法如下:第一，充分利用反饋信息，給予學生恰當?shù)脑u價;第二，指導學生進行學習成敗歸因;第三，與教學管理者商討考試難度系數(shù)的調整。

　　[關鍵詞]學習動機;中外合作辦學;心理健康;激發(fā);高校學生

　　一、引論

　　依照《中華人民共和國中外合作辦學條例》，中外合作辦學通常指外國教育機構同中國教育機構在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構。中外合作辦學在高校中發(fā)展迅速，辦學形式上以學歷教育為主。例如，北京工業(yè)大學與愛爾蘭都柏林大學合作創(chuàng)辦的北京—都柏林學院，雙方聯(lián)合培養(yǎng)本科生，學生畢業(yè)后可同時獲得兩所學校的學士學位證書。2010年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準的四百多家本科中外合作辦學名單。這四百多家中外合作辦學都是本科以上層次的中外合作辦學機構或項目。從學生角度而言，不出國門而“留學”，花費遠遠少于國外留學的費用接受國外的課程教育，獲得國外的文憑，是介于留學和在國內(nèi)攻讀學位的一條“中間”出路，具有一定的吸引力。在合作辦學機構或合作辦學項目中學習的學生，其學習狀況、學習動機、心理健康的情況值得關注。

　　二、對象學生群體基本特征分析

　　本文的研究對象，為北京某高校所屬學院與澳大利亞某高校合作辦學項目(工科學士學位課程)下的學生群體。該項目目前學生數(shù)量為200人，分屬大三、大四。研究人員作為項目管理者之一，對該學生群體進行特征觀察與總結。

　　(一)生源文化基礎

　　本項目學生來自全國各地，大多數(shù)學生的高考分數(shù)在三本線上下，文化基礎知識相對薄弱。本項目所有課程都是用英語講授的，學生在聽課過程中遇到了語言障礙。為緩解語言障礙，幫助學生提高英語水平，項目常年開設英語口語和寫作課程。然而，英語口語和寫作課程的效果并不明顯，經(jīng)訪談得知，一部分學生更認可社會辦學機構提供的雅思考試輔導課程，認為那些課程能更直接地幫助自己獲得留學讀研究生的機會;另一部分學生認為英語口語和寫作課程難度大，自身英語水平欠佳，跟不上外教的教學進度，因此出勤率低。

　　(二)家庭背景的特殊性

　　本項目學生大多數(shù)來自較富裕的家庭，可以較為輕松地承擔學費(該項目的學費相當于國內(nèi)一般本科學費5倍)，學生的日常生活消費水平較高。部分學生就業(yè)壓力小，或繼承家族企業(yè)，或父母已經(jīng)為其確定就業(yè)去向，因此，學生的學習壓力較小，對自身要求的標準降低。

　　(三)生活習慣上的特性

　　學生大多數(shù)可以遵守學校作息制度，擁有健康的生活習慣。少部分學生，尤其是男生，缺乏科學的作息習慣，經(jīng)常晚睡、晚起，甚至耽誤專業(yè)課程學習，還有學生有打電子游戲、吸煙的習慣，部分學生個人衛(wèi)生狀況較差。經(jīng)過宿舍管理人員和班主任教師的多方面說服教育，學生的衛(wèi)生狀況有改善，但作息及吸煙習慣沒有明顯改善。而女生多數(shù)有化妝的習慣。

　　(四)人際交往特征

　　學生在與教師交往過程中，多數(shù)可以做到尊敬師長，遵循基本的交往禮儀。但學生之間的交往缺乏親密度，彼此間熟悉度不夠，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有兩點:一是學生追求校園生活個性化，有獨來獨往的傾向，或是少數(shù)結伴，與班集體其他成員交流少;二是教育管理者針對該學生群體組織的活動較少，客觀上沒有給學生充足的機會互相了解。

　　(五)學習狀況

　　根據(jù)專業(yè)任課教師的評價，學生整體學習狀況與課程體系規(guī)定的教學目標還有一定的差距，主要表現(xiàn)為使用英語學習專業(yè)課程時，語言運用不夠自如。然而學生方面，部分學生學習英語的緊迫感不強，對于自身專業(yè)知識的積累重視不夠，沒有適當?shù)膶W習壓力。其中，有20人左右因為兩次以上考試不及格，被列為“學習困難學生”。辦學雙方針對學習困難學生，經(jīng)過多次商討，采取了與學生面談、開設課程重修班、開展考前輔導等多項措施，幫助學生激發(fā)學習動機，提高學業(yè)成績。

　　三、項目管理者對學生學習動機的激發(fā)

　　基于以上對學生特征的思考，項目管理者認為，學生的學習動機不足，需要任課教師、管理者、班主任等協(xié)力配合，多方面激發(fā)學生學習動機。學習動機的激發(fā)，是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。

　　(一)充分利用反饋信息，給予學生恰當?shù)脑u價

　　通常，專業(yè)課教師可在課堂獲知第一手的學生反饋信息。就本項目而言，項目管理者是所有課程的教師與學生之間進行溝通的重要橋梁。第一，管理者保持與學生的充分溝通，通過班會、課堂訪問、課下談話、郵件及電話往來等多種方式，確保學生了解管理工作可以提供哪些幫助，并掌握學生學習的狀況和其他相關動態(tài)，隨時為學生提供幫助。第二，在主題班會的內(nèi)容編輯上下功夫。主題班會是管理人員在講臺上與學生面對面交流的機會，在內(nèi)容編輯上應注重細節(jié)，以學生易于接受的方式闡明班會主題。本學期伊始，班會主題定位“一年之計———ABetterSelf”，在幫助學生規(guī)劃這一學年學習的同時，告訴學生，“你所做的所有努力并不是為了別的，是為了你能成為更好的自己”。學生通過班會真正認識到，良好的學習習慣使人終身受益，而且自身是最大的受益者，班會收到了良好的效果。第三，真心幫助學生。無論學生有任何問題，管理人員都通過多方面努力，爭取第一時間為學生解決問題，并做好后續(xù)的溝通。因為管理者注重溝通細節(jié)，學生更加信任管理人員，彼此逐漸培養(yǎng)了良好的師生互動關系。第四，鼓勵學生，提升其學習自信心。赫洛克在一項實驗中證明，表揚與獎勵比指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。為了使學生獲得成就感，增強自信心，管理者應以書面形式及時向學生反饋其進步的信息，并給予恰當獎勵。其中，英語課程中出勤率高的學生會獲得集體獎勵，學生的名字將公布在學期總結大會上，同時學生將獲得榮譽獎狀。每學期，學業(yè)優(yōu)秀學生將獲得不同類別的獎學金，獎學金覆蓋率高達40%。

　　(二)指導學生進行學習成敗歸因

　　項目管理人員為每一位學生建立了學習進度檔案，可以清晰掌握學生的學習狀況。對于學業(yè)遇到困難的學生，另外建立檔案，并進行跟蹤管理。首先，向每一位學業(yè)困難學生發(fā)送正式信件，告知其學習狀態(tài)，警醒學生。然后與這些學生進行一對一面談，幫助其找出癥結問題，鼓勵其努力學習，以上所有步驟都進行文字記錄。最后，通過多種通訊方式，與學業(yè)困難學生保持經(jīng)常聯(lián)絡，督促其趕上學習進度。在與學業(yè)困難學生進行一對一面談過程中，管理人員注重科學引導學生對學習成敗進行歸因。在溝通過程中，管理人員會幫學生找出學習成敗的真正原因。通常，學生傾向于將學習失敗歸為外部原因。學生需要當面填寫一份調查問卷，涉及學生家庭、生活、兼職工作等情況的問詢。學生在填寫問卷后，能夠較為清晰地講出課外生活對學習成績的影響程度，以利于今后平衡學習與生活。學生內(nèi)部動機不足，往往是學習失敗最根本的原因，這一點需要管理者與學生面談時幫助學生認識到。大學生的年齡特點決定了他們相信能力是一個相對穩(wěn)定的心理特征。如果不斷成功，學生的自我概念中的自我效能就會比較高。因此管理者以指導學生正確進行學習成敗歸因的方式，調整其今后的學習行為習慣，幫助其提高自我效能感。

　　(三)與教學管理者商討考試難度系數(shù)的調整

　　阿特金森在其成就動機理論中指出，當問題的難度系數(shù)為50%時，學生的學習動機最強。管理人員在熟悉學生學習狀況的基礎上與教學管理者充分溝通，建議教學管理者將授課及考試難度系數(shù)調整至最佳值。

　　參考文獻:

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