積極心理學取向的班級管理理念，要求我們在平時的工作實踐中更新思維模式，強調學生的優(yōu)勢和班級的生長點，而非強化問題;強調正向思維而非負向關注。下面是學習啦小編給大家推薦的有關班級管理的心理學論文，希望大家喜歡!

　　有關班級管理的心理學論文篇一

　　《運用積極心理學,推進班級管理的創(chuàng)新》

　　摘要：班級管理工作十分辛苦。如何能夠駕輕就熟、從繁雜的事務中拎出頭緒，做到四兩撥千斤，游刃有余，這是每個班主任夢寐以求的境界。以積極心理學為理論指導注重學生的心理發(fā)展，挖掘班集體中全體學生的潛能和積極力量，增強學生自我成長力量;創(chuàng)建班級文化，形成積極進取的班風;努力創(chuàng)建班級和諧、溫馨氛圍，增強學生的歸屬感;培養(yǎng)積極樂觀心態(tài)，增強學生耐挫能力，最終促進班級團體積極成長。

　　關鍵詞：班級管理 積極心理學 積極品質 樂觀

　　一、當今教育的現(xiàn)狀分析

　　當前教育改革迫在眉睫，勢在必行，改革浪潮風起云涌，“素質教育”、“愛心教育”、“磨礪教育”的理念都強烈要求教師放下身段，扯下傳統(tǒng)教育“師道尊嚴”的面紗，融入學生，以平等、互尊互重的姿態(tài)與學生交流。這是時代的發(fā)展、歷史的必然。然而一些教師思想觀念未能徹底轉變，只是形式上“被迫屈尊”，內心卻極度掙扎。與此同時，由于基本國策的原因導致現(xiàn)在的學生多是獨生子女。他們的自我意識較強，情緒波動大，行為較為隨意、自由，渴望沖破束縛，逆反心理較強。古老的沿用至今的控制型的管理模式不但收效甚微，而且有時還會起到反作用。加之媒體對因體罰學生而引發(fā)的學生棄學、離家出走、自殺或殺人等惡性事件報道和渲染，和社會輿論時不時對學校教育的指責，教育工作被許多教師戲稱為“帶著鐐銬舞蹈”。

　　二、班級管理呼喚積極心理學

　　1.積極心理學

　　積極心理學倡導人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。它打破了一個多世紀以來心理學關注“失敗、問題、障礙“的消極模式，轉而關注個體積極優(yōu)勢，以發(fā)展?jié)摿吞嵘腋８袨槟繕?。班主任若能將積極心理學理念引入班級管理，著重培養(yǎng)學生積極的心理品質，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的積極力量和潛能，一定會促進學生積極成長。

　　2.積極心理學取向的班級管理實踐摸索

　　以積極心理學為理論指導的班級建設和管理，關注的是班集體中全體學生的潛能和積極力量，并努力將其轉化為班級的生長點。本人在班級管理中做了以下實踐探索：培養(yǎng)和發(fā)掘學生積極品質增強學生自我成長力量;創(chuàng)建班級文化，形成積極進取的班風;努力創(chuàng)建班級和諧、溫馨氛圍，增強學生的歸屬感;培養(yǎng)積極樂觀心態(tài)，使學生懂得分享、感恩、關愛、寬容，并適時進行挫折教育，最終促進班級團體積極成長。

　　(1)培養(yǎng)和發(fā)掘學生積極品質，增強學生自我成長力量。

　　積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，通過激發(fā)人自身的積極品質和積極力量，從而使人順利地走向幸福彼岸。作為教師，我們對學生的關注不只停留在問題的發(fā)現(xiàn)和解決上，而是要把更多的精力投入到幫助學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身存在的積極美德和潛能，培養(yǎng)積極品質，讓學生對自己、對生活充滿希望和樂觀，有生活目標，體驗成功和成長的快樂與價值感，獲得和激發(fā)積極力量克服現(xiàn)實中的誘惑和困難。

　　(2)建立班級積極組織，營造和諧成長環(huán)境。

　　積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調和看重的是每一個普通人所具有的積極力量。在班級管理中挖掘學生個體積極的情緒體驗、人格特質，創(chuàng)建關系良好有效能的班級團體小環(huán)境，可以培養(yǎng)學生對班集體的主觀幸福感，從而增強其對班集體的責任感和歸屬感，使班級常規(guī)管理由約束和管教條例轉變?yōu)閷W生自覺自愿遵守的行為習慣，這樣不僅減輕班主任工作的負擔，還有利于建設優(yōu)秀班級。開學第一周我動員學生以主人翁的身份寫一份材料，包括自我介紹、希望擔任的職務和班規(guī)建議等。孩子們剛到一個新環(huán)境，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都想把自己最積極的一面展示出來。充分信任激發(fā)出了他們身上意想不到的潛力，個個都好像是精通班級管理的高手，建議非常中肯，且有新意、有價值。我將他們的建議整理成十條，再找臨時班委會成員逐句修改直至他們很滿意后，以班委會的名義宣布并張貼。學生自己制定的班規(guī)自然很受歡迎，而且很快轉化為每個學生自覺遵守的行為習慣。

　　(3)創(chuàng)建班級文化，形成積極進取的班風

　　“良好的開端，成功的一半”，良好的班風一旦形成，以后的管理工作就會輕松很多。而積極的班級文化會對良好班風的形成起到“潤物細無聲”的催化作用。創(chuàng)建積極樂觀的班級精神文化是良好班風的精髓，班級凝聚力是聯(lián)系全體同學的紐帶。我們在班級凝聚力的建設中，有硬件的建設，如教室環(huán)境的布置等，還有軟環(huán)境的營造，如：共同的奮斗目標、有能力有威信的領導核心、正確的集體輿論、良好的人際關系以及自覺的班集體紀律等。實踐證明，越是重視班級文化的建設，這種向心力、凝聚力和群體意識就越容易得到體現(xiàn)。在這樣一種高遠的期許中，激發(fā)起學生的挑戰(zhàn)欲，并全力以赴地去追求成功。為共同目標奮斗是團體凝聚力增長的重要途徑。把積極向上的精神確立為班級目標，這是班級精神文化得以積極健康發(fā)展的重要保證。

　　(4)進行班級團體心理輔導，培養(yǎng)積極樂觀心態(tài)

　　青少年處在身心快速發(fā)育的時期，心理素質不穩(wěn)定，情緒起落變化較大，難免經(jīng)常會出現(xiàn)一些困擾。我們班主任在學習積極心理學之后，應該根據(jù)不同發(fā)展階段不同的發(fā)展任務和可能會集中出現(xiàn)的發(fā)展問題，提前做好班級團體輔導，培養(yǎng)學生積極樂觀心態(tài)，使學生懂得分享、感恩、關愛、寬容;并適時進行韌性教育，引導學生勇敢地面對挫折與困難，積極應對危機，增強抗挫能力，以促進個體可持續(xù)發(fā)展。

　　積極心理學取向的班級管理理念，要求我們在平時的工作實踐中更新思維模式，強調學生的優(yōu)勢和班級的生長點，而非強化問題;強調正向思維而非負向關注;強調未來導向而非探查過去;強調教育的整合而非單一的教育;強調學生的積極體驗而非強制命令。讓學生在充分發(fā)揮自己潛能的基礎上培養(yǎng)積極品質，增強自我成長的積極力量，最終促進了學生自我的完善和發(fā)展，促進班集體健康積極發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]陳莉琴;論班級管理中學生主體性的發(fā)揮[J];現(xiàn)代中小學教育;2001，(10).

　　[2]李建文;謹防班級管理中的“馬太效應”[J];天津教育;2002(11).

　　[3]胡紅玉;使用“積分激勵”制度，有效促進班級管理[J];中等職業(yè)教育;2009，(12).

　　[4]茅麗亞;積極心理學在班級常規(guī)管理中的應用[EB/OL].江蘇省常熟中學科研信息網(wǎng)，2010(06).

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