有關學習心理分析論文(2)
有關學習心理分析論文篇二
《學生物理學習心理分析》
摘 要：物理學習心理分析指對那些跟物理學習過程密切相關的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括學習的認知過程、學習能力、學習動機和興趣等。物理學習心理分析則是對學生在學習物理過程中形成的、對進一步學習物理起決定作用的心理特質的分析或測量，物理學習心理分析的方法也多種多樣，文章介紹了教學中的收獲和體會。
關鍵詞： 物理;心理分析;方法
在物理教學實踐和教學研究中，經(jīng)常需要分析學生的物理學習心理。作為一位物理教師，應該了解一些分析學生物理學習心理的方法。本文對中學生物理學習心理分析的一般原則和方法作一簡要介紹。
一、物理學習心理分析的內容、特點和方法
物理學習心理分析的內容和特點。物理學習心理分析指對那些跟物理學習過程密切相關的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括學習的認知過程、學習能力、學習動機和興趣等。物理學習心理分析屬教育心理的研究內容，它跟其它教育心理分析如智力測驗、能力傾向測驗、學業(yè)成就測驗等既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其相通之處在于，它們都是對學生心理的分析或測量，所測到的心理物質有重疊的部分，故一般來講它們之間會有一定程度的相關。但是物理學習心理測量又區(qū)別于智力測驗、能力傾向測驗以及學業(yè)成就測驗。智力測驗與一般能力傾向測驗所測的是一般認識能力或一般能力傾向;學業(yè)成就測驗或各種選拔考試，根據(jù)其測試目的，往往是對知識和部分能力的綜合測試;物理學習心理分析則是對學生在學習物理過程中形成的、對進一步學習物理起決定作用的心理特質的分析或測量。
二、物理學習心理分析的方法。物理學習心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學生的物理學習活動中，通過對學生的各種物理作業(yè)過程及結果的分析來探知學生的心理特質;同時由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測量的方法。
(1)觀察法。觀察法是對研究對象在物理學習活動中的外部表現(xiàn)進行有目的、有計劃的觀察和記錄，通過對觀察結果的分析得出結論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評等級法，即先將要觀測的心理特質或行為排出不同等級，記錄時在相應的等級上做標記;②記錄出現(xiàn)頻率法，即觀察時出現(xiàn)一次特定現(xiàn)象即在表格中該現(xiàn)象處做一次標記;③連續(xù)記錄法，即將觀察到的現(xiàn)象用筆記、錄音機、攝像機等手段記錄下來以進行分析。
(2)談話法。談話法即直接與被試學生進行有準備的談話并記錄談話內容及被試學生的反應。運用談話法要注意以下幾點：①要有統(tǒng)一的談話提綱，以確保對不同被試學生施以相同的刺激;②事先對被試學生可能的回答分類制表，談話時只在相應的項目上作上標記;③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。
(3)問卷法。問卷法是通過問卷形式對學生的學習心理進行調查的方法。運用問卷法可以對學生的一些非智力因素如動機、興趣等進行調查。
(4)測驗法。測驗法是通過心理測驗對學生的物理學習心理進行測量的方法。運用測驗法可以對學生的物理學習心理作大規(guī)模的測量，是研究學生的物理學習心理特別是物理學習能力的有效手段。但為確保測量結果的有效性和可靠性，該法對整個測量過程特別是測驗的編制有嚴格要求。
三、物理學習心理過程的分析
1、物理學習中思維障礙的分析。思維是物理學習過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學習能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關知識處于混亂無序狀態(tài)而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發(fā)生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學生對相應的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續(xù)。例如綜合性強的物理問題要求學生具備較強的綜合分析能力，靈活性強的物理問題要求學生具備逆向思維、發(fā)散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動會障礙重重，無法順利進行。最后一類是學生的不良思維習慣和一些外來干擾因素。如中學生思維的絕對化、片面化傾向，想當然的思維習慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙。
思維障礙的分析比較復雜，不象能力可以通過測驗測出，也不像動機可通過問卷調查。思維障礙存在于學生的思維過程中，間接反映在學生的智力作業(yè)中，學生自身也不一定能意識到，因而既不能通過外部觀察和學生內省報告直接得到，也不能在學生的作業(yè)中直接測出。對思維障礙的分析只能綜合運用觀察法、談話法和測試法(或作業(yè)分析)通過對學生思維過程及結果的深入綜合分析方可得出結論。
2、物理學習中非認知心理障礙分析。在物理學習過程中，除思維障礙外，學生還經(jīng)常會遇到其它一些心理障礙。從來源上看，導致心理障礙的因素可分為三類：第一類是由早期(特別是小學)的學習方法和習慣遷移來的，是一種心理定勢，如死記硬背等僵化的學習方法;第二類是個人的一些不利于物理學習的心理特點，如短暫興趣、不愛動手等;第三類是將在社會上的一些處事原則帶進課堂，如從眾心理、逆反心理、文飾心理等。
學習動機是推動主體進行學習活動的內在動力機制。學習動機由兩個基本部分組成，一部分即作為個性心理傾向的學習需要，是潛在的學習動機;另一部分是學習期待或學習誘因，其作用是激發(fā)學習需要，使動機由潛在狀態(tài)轉化為激活狀態(tài)，從而發(fā)動和維持學習活動。
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