2017年國內(nèi)國際形勢分析論文(2)
大學(xué)形勢與政策論文篇1
淺談當(dāng)代大學(xué)生形勢與政策認知特點
摘 要：當(dāng)代大學(xué)生對于形勢與政策的認知呈現(xiàn)出三個明顯的矛盾特征：在認知心理上表現(xiàn)出趨同性與獨立性共生，在認知過程中表現(xiàn)為穩(wěn)定性與多變性同在，而在認知狀態(tài)上則呈現(xiàn)出主動性與被動性并存的特點。深入研究大學(xué)生形勢與政策認知特點，對于增強大學(xué)生形勢與政策教育的針對性和實效性具有突出的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：形勢與政策;認知特點;大學(xué)生
作為高校思想政治理論課的一個重要組成部分，形勢與政策教育是高校對大學(xué)生進行思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑[1]。在新形勢下，增強大學(xué)生形勢與政策教育的針對性和實效性，關(guān)鍵在于科學(xué)把握大學(xué)生形勢與政策的認知特點。這些特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。
一、認知心理：趨同性與獨立性共生
現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，人們對復(fù)雜事物的認知往往建立在一定的認知心理基礎(chǔ)之上。研究大學(xué)生形勢與政策認知特點，首先就要研究他們的認知心理。有關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生的認知心理同時呈現(xiàn)出趨同性和獨立性兩個特點。
趨同性在心理學(xué)上又叫場依存性，是指人們在信息加工過程中依賴于內(nèi)部或外部參照物的傾向性[2]。認知心理上的趨同性使絕大多數(shù)學(xué)生在認知形勢與政策時潛意識當(dāng)中愿意向群體看齊，保持在關(guān)注熱點和主要觀點上與群體的一致性。大學(xué)生之所以在認知心理上呈現(xiàn)出趨同性的特點，從根本上講是由于集體生活的影響。
大學(xué)生缺乏豐富的社會閱歷作借鑒，接近二十年的教育大都是服從教師、服從家長，因而會形成嚴重的從眾心理，而這會作為一種心理惰性影響他們在大學(xué)時期的認知方式。目前，我國多數(shù)高校的學(xué)生都是生活在集體之中的。集體生活中同學(xué)間的互相影響使學(xué)生對形勢政策的認知表現(xiàn)出很強的趨同性。
大學(xué)生認知心理上的趨同性對于形勢與政策教育的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，它會促使學(xué)生中思想熱點的形成。在集體中，由于同學(xué)之間頻繁的交往、交流、互相影響，各種信息的傳播在集體中呈現(xiàn)出了迅速、及時、波及面廣、影響深刻等特征，容易形成集中的熱點。其次，它會使學(xué)生的情緒表達趨向一致。大學(xué)生集體中的輿論、風(fēng)氣、規(guī)范等會潛在地對學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，因而容易形成“共振”，對某些問題的看法也易達成一致。所以，當(dāng)大學(xué)生在集體生活中與其他同學(xué)交流、探討形勢政策時，就容易受其他同學(xué)的影響，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的意見和觀點與其他同學(xué)不一致時，群體中潛在的心理壓力便會促使他們改變自身的觀點和看法，并盡量與其他同學(xué)保持一致。
大學(xué)生在形勢與政策認知領(lǐng)域的獨立性，從積極方面看主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性，從消極方面看，主要表現(xiàn)為叛逆性。一方面，大學(xué)生思維活躍，在分析問題時敢于打破常規(guī)，想前人之未想，容易形成許多新的觀點，一旦加以合理引導(dǎo)，就會轉(zhuǎn)化為形勢與政策教育的強大推動力。
另一方面，建構(gòu)在青春期逆反心理基礎(chǔ)之上的叛逆性又使大學(xué)生本能地排斥任何理論說教，盲目追求標新立異，容易形成許多過于偏激的觀點，從而給形勢與政策教育帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。大學(xué)生對于形勢與政策等政治色彩濃厚、理論性很強的教育，習(xí)慣于獨立地、批判地看待，并依據(jù)自己所了解和掌握的形勢政策信息，提出自己的看法和見解。但大學(xué)生通過各種渠道所掌握的信息并不全面，因而認識本身就帶有不自覺的片面性。
另一方面，對于形勢與政策教育教學(xué)而言，還處于不斷完善、不斷提高的過程中，也存在著不少的問題。學(xué)生所關(guān)注的最新形勢與政策信息，往往在課堂上得不到及時有效地介紹;學(xué)生所關(guān)注的社會熱點、難點問題，在課堂上得不到正確合理地解釋。因而通過課堂這一渠道得到的信息中任何缺陷，都可能成為他們否定形勢與政策正面教育的理由，從而對形勢與政策的認知表現(xiàn)出較強的抵觸情緒。
大學(xué)生形勢與政策認知心理上同時呈現(xiàn)出的趨同性和獨立性兩個看似對立的特征，其實并不矛盾。趨同性表現(xiàn)為大學(xué)生群體認知的共性特征，主要是整體觀點、興趣熱點和思維方法的趨同;獨立性則更多地表現(xiàn)為個體認知特征，這種特征既可能是積極的――創(chuàng)造性，也可能是消極的――叛逆性，因人因事因時而異。開展大學(xué)生形勢與政策教育，必須綜合考慮大學(xué)生認知心理上的這兩個特點，一方面，通過加大形勢與政策宣傳教育力度，在全校范圍內(nèi)構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場，引導(dǎo)大學(xué)生向主流價值觀靠攏。另一方面，在開展形勢與政策教學(xué)時，教師要積極鼓勵大學(xué)生獨立思考問題，重點解決他們的思想困惑，著力培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維能力，全面提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)。
二、認知過程：穩(wěn)定性與多變性同在
大學(xué)生在具備了一定的心理認知基礎(chǔ)之后，就開始了認知過程。這種認知過程既不是勻速直線上升也不是勻速水平推進的，而是同時呈現(xiàn)出變與不變的矛盾特性，從而推動大學(xué)生的形勢與政策認知過程呈現(xiàn)出波浪式推進和螺旋式上升的矛盾運動。
大學(xué)生形勢與政策認知過程中的穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)生對形勢與政策的認知已經(jīng)不再滿足于在感性層面，大學(xué)生已經(jīng)具備了透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，從而形成了某種程度的理性認識，表現(xiàn)為認識的深刻性。二是大學(xué)生雖然具備了一定的理性思維，但由于思想上還不夠成熟，一旦形成關(guān)于形勢與政策的某種認知，就很難改變，從而表現(xiàn)為某種思維定式，在分析具體問題時容易受教條主義的束縛。
導(dǎo)致大學(xué)生形勢與政策認知呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的原因主要有三個方面：一是長期以來堅持思想政治教育的結(jié)果。改革開放以來，我國建立了從小學(xué)到大學(xué)一整套完備的思想政治教育體系，從小就向他們灌輸馬克思主義的世界觀和方法論，經(jīng)過多年的思維訓(xùn)練，大部分學(xué)生都培養(yǎng)了一定的抽象思維的能力。二是宣傳思想工作成效顯著。我國的新聞傳媒是黨和政府的喉舌，宣傳思想工作的一致性使得大學(xué)生對形勢與政策的認知也相應(yīng)地表現(xiàn)出穩(wěn)定性的特征。三是從大學(xué)生自身來看，身心發(fā)育漸趨成熟，基本上能夠做到全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，能夠透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，深入分析形勢與政策問題。
大學(xué)形勢與政策論文篇2
淺析高校形勢與政策教學(xué)改革的對策
摘要： 《形勢與政策》課是一門目的在于使大學(xué)生正確認識國內(nèi)外的形勢，深刻理解并掌握黨和國家的、政策，培養(yǎng)并樹立正確的馬克思主義的形勢觀和政策觀，增強大學(xué)生對建設(shè)社會主義的信心和社會責(zé)任感。該課程以特定時期的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交和國防領(lǐng)域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對象，對其做出正確分析與判斷的思想政治理論教育課，本文就該課程教改提出一些個人的建議。
關(guān)鍵詞：形勢與政策 教學(xué) 改革
2004年11月，宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》指出，高等學(xué)校形勢與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，各高校應(yīng)將形勢與政策教育課列為每個學(xué)生的必修課。認清形勢與政策教育課程的現(xiàn)狀及存在的問題，增強形勢與政策教育課的實效性，這既是高等教育的內(nèi)在要求，也是思想政治理論教育研究的重要課題。 對大學(xué)生進行形勢與政策教育，對于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。
一、形勢與政策教育課存在的問題與不足
目前，高校形勢與政策教育狀況及其教育的整體效果是好的，但尚未完全達到其應(yīng)有的目的，存在的問題及不足主要有：
(一)認識不到位，教學(xué)效果和現(xiàn)狀不容樂觀
對形勢與政策課程重要性的認識不到位是阻礙形勢與政策教育課程建設(shè)的首要問題和癥結(jié)所在。有人認為，大學(xué)生具有一定的認識和辨析社會和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，現(xiàn)在電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體空前普及和發(fā)達，大學(xué)生完全有能力進行自我教育，開設(shè)專門的形勢與政策課程是多余的;也有人認為，高校其他思想政治理論課程當(dāng)中涵蓋有形勢與政策教育課的內(nèi)容，而且貫穿于黨團活動之中;還有人認為，形勢與政策教育課只需在部分年級“階段性開設(shè)”;等等。這些片面的認識，在相當(dāng)程度上影響和阻礙了這門課程的建設(shè)與發(fā)展，使得該課程教學(xué)的效果和現(xiàn)狀不容樂觀。
(二)教師隊伍建設(shè)有待加強
目前高校形勢與政策教育教師發(fā)展缺乏具體的剛性制度如：目標不明確，實際待遇偏低，教學(xué)崗位缺乏吸引力，教師隊伍的準入條件不明確，在現(xiàn)實中造成了對教師隊伍素質(zhì)、價值的取向，使整個形勢與政策教育教師隊伍的思想不穩(wěn)，給教學(xué)和研究工作帶來了一定的影響。兼職教師首先要保證本職工作，專職教師在職培訓(xùn)脫節(jié)或缺失，學(xué)術(shù)交流機會相對有限，使專職教師的學(xué)術(shù)視野趨于落后和狹窄。 能夠投入到形勢與政策教育教學(xué)上的精力非常有限，所以，形勢與政策教育教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步加強和提高。
(三)教學(xué)方式、手段單一落后
長期以來，形勢與政策教育的教學(xué)手段比較單一落后。對形勢與政策教育工作者自我價值認識的不足使相當(dāng)一部分人認為形勢與政策教育就是“形式任務(wù)教育”。在形勢與政策教育過程中，雖然是一個具體的情況較多然而注重講理論卻并非結(jié)合實例、具體情況來開展授課，能夠給予學(xué)生提供實際幫助的不多，針對性不強。在教法設(shè)計上傳統(tǒng)的灌輸方法運用得多，入情入理的分析不夠，即便是某些典型事實的案例解析，也缺乏透徹的說服力，教法設(shè)計沒有真正的做到與時俱進，實效性差。
(四)形勢與政策教育課缺乏統(tǒng)一教材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實
表現(xiàn)在與政策出臺、時局變化乃至各種媒體宣傳相隔的時段太長，顯然，如果一種“形勢熱點”已經(jīng)“冷卻”了才進行教學(xué)，就不可能取得理想的教學(xué)效果。由于教材的滯后，形勢與政策教育課的授課內(nèi)容基本靠授課教師自己通過各種報刊、雜志、廣播、電視等媒體進行搜集、整理。因此，同一學(xué)期，同一年級，授課教師不同，往往授課內(nèi)容也不一樣，使形勢與政策教育課失去了本應(yīng)具有的嚴肅性，也失去了本應(yīng)具有的重要地位。
二、對形勢與政策課程原因的分析
《形勢與政策》課的教學(xué)及其效果不盡如人意，其中原因是多方面的。主要是授課教師的利益不能得到有效保障?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)難度大，就是一些長期從事這門課教學(xué)的老教師也感到上好這門課也不是一件容易的事。受形勢變化的影響，該課的教學(xué)內(nèi)容變化較大，教師必須投入大量的精力去收集最新的資料，研究新的問題，使教學(xué)內(nèi)容緊跟形勢的發(fā)展變化，否則教學(xué)就失去了時效性。教師忙于教學(xué)，科研的時間相對較少，而且這方面的科研論文發(fā)表的渠道也較少，因此，教師的積極性受到挫傷。再加之這門課程學(xué)科界限不明顯，還有相當(dāng)多的人對該課及任課教師存在一定的偏見，認為這門課誰都能上。而這門課一般是大課，學(xué)生多，教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，因而對任課教師都具有非常大得挑戰(zhàn)和壓力。
三、針對形勢與政策教學(xué)改革的具體對策
(一)轉(zhuǎn)變觀念，加強對形勢與政策課教學(xué)重要性的認識
《形勢與政策》課教學(xué)改革建議形勢與政策課是大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課程中設(shè)置的必修課。國家教委制定下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校<形勢與政策>課程建設(shè)的意見》，對形勢與政策的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面,做了一系列具體規(guī)定。我們高校應(yīng)以此規(guī)定為依據(jù)，對《形勢與政策》課程的教學(xué)作以下改進。各級領(lǐng)導(dǎo)一再強調(diào)政治理論課的重要性，就是因為很多人思想深處對這個課不重視，我們不要求格外的重視只是想他和其他的專業(yè)課一樣，放到同等的地位。
(二)提高學(xué)生參與意識、提高教師教學(xué)技巧
精選教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性必須提高教師自身素質(zhì)。討論課，自主創(chuàng)新課(讓學(xué)生自己主講)，增加課堂的互動性，這些課堂教學(xué)的設(shè)置和主持都對教師有著更高的要求，這樣不但擴大了學(xué)生知識面，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與意識.。加大對教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸社會。增加同行交流。每有重大事件鼓勵學(xué)生積極參撰寫相關(guān)的調(diào)查報告和論文。
(三)需要探索實踐教學(xué)與理論講授相結(jié)合的新模式、新方法
建立“理論+實踐”課堂內(nèi)外一體化的教學(xué)新模式。突出主題教育活動和社會實踐活動相結(jié)合的主題教育思想，使《形勢與政策》課教學(xué)改革工作在實效上取得新突破;社會實踐是學(xué)生在課堂教學(xué)和教學(xué)實習(xí)之外，深入社會、了解社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的各項實踐活動，主要包含以感恩父母、回報家庭為導(dǎo)向的家庭角色體驗活動，以認知社會、了解社會為導(dǎo)向的各種社會角色體驗活動，以發(fā)展職業(yè)能力、提高就業(yè)競爭力為導(dǎo)向的各種專業(yè)素質(zhì)拓展活動等類型 ，接觸社會，了解社會。 (四)建立形勢與政策師生溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺
這門課的教學(xué)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)采用講授與多媒體課件相結(jié)合” 的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，既保持了講授教學(xué)模式的優(yōu)點，又充分應(yīng)用計算機技術(shù)輔助教學(xué)。具有聲情俱現(xiàn)，圖文并茂，生動活潑，信息量大，吸引力強的特點。但是我們倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”“雙主教學(xué)”的要求下，形勢與政策課的教學(xué)模式還需要進一步的改進和多樣化，包括思想政治教育的課外交流和輔導(dǎo)，以及學(xué)生對學(xué)校管理方面的建議和意見 管理員制度。社會上，國家現(xiàn)在都有信息收集處，比較重視基層的思想和動態(tài)。
(五)改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效果
改進教學(xué)方式提高教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法方式上作文章，這是一般的教學(xué)規(guī)律。形勢與政策教育課內(nèi)容的廣泛性、紛繁復(fù)雜性，決定了教學(xué)方法方式應(yīng)靈活多樣：
(1)加強專題講座教學(xué)。專題講座教學(xué)能夠在單位時間內(nèi)，系統(tǒng)地、完整地講清問題，給學(xué)生一條清晰的脈絡(luò)。搞好專題講座，要相配套地對課時安排、教學(xué)單位進行相應(yīng)地調(diào)整，每周一課時，調(diào)整為兩周或三周集中學(xué)習(xí)一個專題，教學(xué)單位也由單個教學(xué)班調(diào)整為3—5個教學(xué)班集中學(xué)習(xí)。即節(jié)省教師資源，又形成一種學(xué)習(xí)的大氛圍。
(2)大力倡導(dǎo)參與式教學(xué)。形勢與政策教育課，從其性質(zhì)而言，要求學(xué)生參與性較高，課堂上學(xué)生發(fā)言、提問、討論的頻率較其他課程高，要將參與式教學(xué)延伸、拓寬，必須廣泛開展課堂討論，教師應(yīng)多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展自主研究和上臺發(fā)表自己的觀點，活躍課堂氣氛。開展參與式教學(xué)，要控制好課堂規(guī)模，以單個教學(xué)班為最佳。
(3)積極探索多媒體教學(xué)在形勢與政策教育課中的作用和效果。當(dāng)今時代，以網(wǎng)絡(luò)為主要標志的信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢地發(fā)展。年輕的大學(xué)生熱衷于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所帶來的高度物質(zhì)文明生活，上網(wǎng)瀏覽獲取信息，已成為他們了解社會、認識世界的一種主要手段。運用多媒體教學(xué)，能圖文并茂，易為學(xué)生接受，其生動形象的特點，更能起到行之有效的效果。要搞好這項教學(xué)，教學(xué)部門必須高度重視，加大投入力度，確保設(shè)施到位。
(六)根據(jù)學(xué)科特點。構(gòu)建教材體系
教材建設(shè)是課程體系完善和規(guī)范的前提和基礎(chǔ)，有了教材，才能使教學(xué)工作有章可循，才能在教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程中開展教學(xué)研究。形勢與政策教育課的內(nèi)容處在不斷發(fā)展變化中，教材適用時間很短，這就給教材編寫造成了極大的困難。教材要與時俱進、實用，應(yīng)該根據(jù)形勢與政策教育課的特點，構(gòu)建教材體系，成立由授課教師組成的中心備課組，中心備課組在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)每個專題前編寫出專題輔導(dǎo)材料，及時送到學(xué)生手中。
(七)積極探索，完善考核制度
形勢與政策教育課具有知識性、時效性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應(yīng)該是多角度的，必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應(yīng)根據(jù)形勢與政策教育課的特點，大膽探索其考核方式，現(xiàn)在每年暑期大中專學(xué)生“三下鄉(xiāng)”已成為學(xué)生走出課堂，面向社會的一種主要方式?？梢岳檬钇诘纳鐣嵺`活動，做好社會調(diào)查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其運用知識的能力和應(yīng)變能力。
總之，在新時期，形勢與政策教育應(yīng)緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標，聯(lián)系國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢和大學(xué)生的思想實際，不斷深化教育教學(xué)改革，切實改進教育教學(xué)形式，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力拓展課外教育教學(xué)渠道，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來;把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來;把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來;建立形勢與政策教育的長效機制。
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