大一經(jīng)濟學論文范文
隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展,世界經(jīng)濟已經(jīng)進入到全新的發(fā)展階段。下面是學習啦小編為大家整理的大一經(jīng)濟學論文，供大家參考。
大一經(jīng)濟學論文范文一：政治經(jīng)濟學課程多媒體教學思考
【摘要】針對多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學中存在監(jiān)控和管理不力問題，以加強多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學的監(jiān)控和管理、提升多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學質(zhì)量為主線，對多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學進行適應性改革研究，探索多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學改革新模式。
【關(guān)鍵詞】政治經(jīng)濟學;多媒體技術(shù);教學改革;課程教學
1前言
教育部教高[2005]1號文件要求：“加大教學信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。國家重點建設(shè)的高等學校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上”[1]。為此，全國各高校都在過去推行多媒體教學的基礎(chǔ)上，致力于采用多媒體教學平臺進行《政治經(jīng)濟學》課程教學,并同時開展一些提升多媒體教學水平的相關(guān)研究，如多媒體教學課件制作、科學應用多媒體教學等[2-5]。在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,《政治經(jīng)濟學》課程對于促進經(jīng)濟類專業(yè)學生的馬克思主義經(jīng)濟理論的知識掌握、分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力提高顯得尤為重要,面對未來社會的發(fā)展對經(jīng)濟管理需求迅速增加的趨勢,許多相關(guān)聯(lián)的各類社會經(jīng)濟問題都需要《政治經(jīng)濟學》作為其研究的理論基礎(chǔ)[6]。
2《政治經(jīng)濟學》課程教學改革研究現(xiàn)狀
文獻[7]認為《政治經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，應該堅持相對穩(wěn)定性和與時俱進的統(tǒng)一，既需要《政治經(jīng)濟學》課程教材內(nèi)容的新穎性，也需要教師能靈活講授《政治經(jīng)濟學》課程;《政治經(jīng)濟學》課程教學方法和手段的革新應從教師“教”和學生“學”兩個方面入手，教師應該把傳統(tǒng)教學方法和手段與現(xiàn)代教學方法和手段有機結(jié)合起來，學生應該高度重視自學方法。文獻[8]運用建構(gòu)主義理論進行政治經(jīng)濟學課程教學改革，教學過程從引入情境開始，培養(yǎng)學生學習興趣，設(shè)計學生自主學習方案，結(jié)合學習過程實施過程性考核，對學習情況實時進行評價反思，提高學生對知識的主動建構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力。文獻[9]從教師、學生的角度分析原因，進而探索激發(fā)學生學習興趣、增強政治經(jīng)濟學課堂教學活力、提高教學質(zhì)量的途徑。為使學生形成一種科學的價值觀，文獻[10]對政治經(jīng)濟學教學過程中出現(xiàn)的問題進行了研究，最后提出了教學改革的基本思路。文獻[11]認為，《政治經(jīng)濟學》課程教學應在堅持馬克思主義政治經(jīng)濟學的主流地位的基礎(chǔ)上，除了實現(xiàn)政治經(jīng)濟學理論的創(chuàng)新和發(fā)展外，還需要處理好基礎(chǔ)性與先進性的關(guān)系，促進馬克思主義政治經(jīng)濟學研究的多元化，提倡經(jīng)濟學的多學科交叉與融合，增強馬克思主義政治經(jīng)濟學的定性定量分析與數(shù)理分析。文獻[12]在教學實踐中嘗試進行時空拓展教學模式探索，該模式融課堂教學、社會實踐、學科研究于一體，教學空間由課內(nèi)向課外拓展，教學時間由一年級向大學階段延伸，學習主體能力由個體研學向協(xié)同探討發(fā)展，著力提高課程教學效果。文獻[13]認為,提升課堂教學學術(shù)含量是建設(shè)高水平教學研究型大學的需要，是不斷更新知識豐富馬克思主義政治經(jīng)濟學教學內(nèi)容的需要，是調(diào)動學生學習積極性的需要，是提高學生綜合素質(zhì)的需要。以上文獻綜述結(jié)果表明，把多媒體課件、課堂教學、教學管理等直接對接起來的研究尚未見文獻報道，而多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學的監(jiān)控和管理不力問題則恰恰是影響教學質(zhì)量的重要因素，因為多媒體課件與課堂教學實踐是一個不可分割的整體。制作再精美的課件，如果沒有具有精湛教學藝術(shù)的教師在課堂上展現(xiàn)，課件也會黯然失色;同樣，沒有現(xiàn)代的教學手段相配合，教師的滿腹經(jīng)綸也難以得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師和學生就很難體驗到教學上那種特有的酣暢之美感。因此，對多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學進行改革，加強多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學的監(jiān)控和管理，對提升多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學質(zhì)量的作用是不言而喻。
3多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學改革內(nèi)容
多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學改革方案實施框圖如圖1所示。
3.1恰當運用多媒體教學手段，突出《政治經(jīng)濟學》課程特點
眾所周知，《政治經(jīng)濟學》課程多媒體輔助教學手段的實施，對《政治經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容的有機融合是十分有利的。例如，可有機融合價值規(guī)律與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，或者將科學技術(shù)與生產(chǎn)力和科學社會主義經(jīng)濟等《政治經(jīng)濟學》課程內(nèi)容，增加《政治經(jīng)濟學》課堂教學信息量?？紤]到《政治經(jīng)濟學》課程教學的目的是讓經(jīng)濟管理類學生認識各階級在經(jīng)濟發(fā)展過程中的突出體現(xiàn)其地位和作用的價值規(guī)律或經(jīng)濟規(guī)律。因此，經(jīng)濟管理類學生在學習《政治經(jīng)濟學》課程過程中尤其要注重學習和分析能力的提升、歸納總結(jié)能力的形成和邏輯推理能力培養(yǎng)。而目前《政治經(jīng)濟學》課程教學中的多媒體輔助教學往往呈現(xiàn)整屏展示“答案—結(jié)果”的教學模式，當然不利于經(jīng)濟管理類學生的學習和分析能力的提升、歸納總結(jié)能力的形成和邏輯推理能力培養(yǎng)。因此，合理有效地利用多媒體輔助教學手段的多信息量傳播功能和友好的人機交互界面，突出《政治經(jīng)濟學》課程特點是指引《政治經(jīng)濟學》課程多媒體教學方法提高的方向。此外，多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學改革的實施主體是開設(shè)經(jīng)濟、管理和貿(mào)易類專業(yè)的本科院校，針對經(jīng)濟、管理和貿(mào)易類專業(yè)對政治經(jīng)濟學知識的需要，充分考慮到學時、教學條件、教學內(nèi)容、教學方法等方面，合理優(yōu)化課程內(nèi)容。
3.2增加《政治經(jīng)濟學》課程相應的實踐環(huán)節(jié)
(1)舉行《政治經(jīng)濟學》課外研討和社會實踐相結(jié)合的小型比賽，認識我國實行社會主義經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟體制的客觀必然性，增強利用經(jīng)濟規(guī)律的自覺性，減少經(jīng)濟活動的盲目性，提高工作效率。(2)組織《政治經(jīng)濟學》的科技創(chuàng)新活動，重點把握運用馬克思主義的分析方法分析社會經(jīng)濟問題的思路和技巧，提高運用馬克思主義經(jīng)濟學方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。
3.3提升經(jīng)濟管理類學生的形象思維能力
在多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學過程中，由于有關(guān)《政治經(jīng)濟學》課程內(nèi)容的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的廣泛使用，可使有關(guān)《政治經(jīng)濟學》課程內(nèi)容具體化和生動化，有助于經(jīng)濟管理類學生對《政治經(jīng)濟學》課程內(nèi)容的學習?？紤]到目前多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學中的演示圖像僅為《政治經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容的簡單演繹，圖像背景音樂也僅為動聽吸引學生的注意力而已，并不能真正有效訓練經(jīng)濟管理類學生對《政治經(jīng)濟學》課程的思維能力和領(lǐng)悟能力，當然更談不上提升他們應用馬克思主義政治經(jīng)濟學分析和解決具體社會經(jīng)濟現(xiàn)象能力。顯然，形象地表示《政治經(jīng)濟學》課程教學中的理論知識對于多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學顯得十分重要與迫切。在多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學過程中，教師應該加強語言文字表達《政治經(jīng)濟學》課程教學中的理論知識，例如，教師可在播放剩余價值規(guī)律短片的同時采用富有情感色彩的語言對剩余價值產(chǎn)生、資本增值的規(guī)律進行形象生動的描述，啟發(fā)經(jīng)濟管理類學生帶著剩余價值能不能作為社會主義的基本經(jīng)濟規(guī)律的問題進行思考地學習，這樣才能提高多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學效率，真正實現(xiàn)多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學的目的，有效地提升經(jīng)濟管理類學生在學習《政治經(jīng)濟學》的形象思維能力。
3.4不斷提高《政治經(jīng)濟學》多媒體教學軟件質(zhì)量
在制作的《政治經(jīng)濟學》多媒體輔助教學軟件時，教師可根據(jù)《政治經(jīng)濟學》課程教學大綱，有效設(shè)置《政治經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容，突出《政治經(jīng)濟學》課程知識的重點和難點，并在每章課程教學內(nèi)容結(jié)束后，對該章所講授知識進行歸納和總結(jié)，并給經(jīng)濟管理類學生提供一些判斷題、選擇題、辨析題和材料分析題，進一步強化他們對該章知識的理解和掌握。此外，講授《政治經(jīng)濟學》課程的教師也必須不斷提高Word2007、Powerpoint2007和Flash等計算機軟件的操作能力和應用水平，才能真正實現(xiàn)多媒體對《政治經(jīng)濟學》理論的輔助教學的目的。
3.5有機融合現(xiàn)代教學手段應與傳統(tǒng)教學手段
在《政治經(jīng)濟學》課程多媒體教學中，應該將多媒體教學手段應與傳統(tǒng)教學手段(如黑板、圖片、畫片、幻燈、投影儀、電視錄像、電影等)相結(jié)合，并重新構(gòu)建教師和學生之間的有機聯(lián)系，通過教師的言傳身教，進一步提高學生對《政治經(jīng)濟學》課程學習的熱情。3.6建立多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學改革評價模型根據(jù)當前多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學特點，利用灰色模糊多層次評價理論構(gòu)建多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學改革評價模型，加強多媒體教學的監(jiān)控和管理，提升多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學質(zhì)量。
4結(jié)論
作為經(jīng)濟類大學生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應積極實施以學生為主體的多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學改革模式，讓學生置身于一定的實踐環(huán)境中,“在環(huán)境”中扮演角色，實現(xiàn)對知識的理解、掌握和運用，將有利于推進素質(zhì)教育，激勵學生學習的積極主動性，提高多媒體教學環(huán)境下《政治經(jīng)濟學》課程教學質(zhì)量。
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大一經(jīng)濟學論文范文二：微觀經(jīng)濟學課堂教學改革思考
[摘要]微觀經(jīng)濟學作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學應該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進行改革，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應用型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結(jié)合，明確課程目標層次，增強實踐教學。
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學;教學效果;實驗教學
一、引言
我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型，在此背景下，經(jīng)濟學教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時期。經(jīng)濟學是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務的人才是經(jīng)濟學教育的最終目標。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類院校在向應用型高校轉(zhuǎn)變的過程中，應該服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論課程，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學生對經(jīng)濟社會的適應能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi)，卻不能直接影響經(jīng)濟學專業(yè)學生的初次就業(yè)率，給學校的課程設(shè)置、教學方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統(tǒng)教學方法以傳授知識為重，學生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強的一門學科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。國外在經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的教學中，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經(jīng)濟學課堂實驗。隨著實驗經(jīng)濟學的興起，在課堂上以學生為實驗對象，進行經(jīng)濟學實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學理論，成為一種新穎的教學方法，得到了美國經(jīng)濟學教育協(xié)會的大力倡導。諸多經(jīng)濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設(shè)計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經(jīng)濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設(shè)也為進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內(nèi)微觀經(jīng)濟學教學的案例和實驗，有利于學生感性認識增加，促進微觀經(jīng)濟學課堂教學效果改善。
二、微觀經(jīng)濟學課堂教學中存在的問題
(一)課堂教學重理論輕實踐
從微觀經(jīng)濟學教學情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強，與實踐結(jié)合不緊密的問題。微觀經(jīng)濟學來源于微觀經(jīng)濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力，普遍感覺經(jīng)濟學抽象難懂，導致許多內(nèi)容難以理解。國內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學生經(jīng)過講授式學習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲，啟發(fā)和引導學生思考，提升學生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學素養(yǎng)，成為改革課堂教學方法的重要目標。
(二)授課形式相對單一
目前微觀經(jīng)濟學教學以課堂講授理論為主要形式，學生的參與度和主動性都比較弱，難以調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情。根據(jù)學習金字塔理論，知識保持率最高的是主動性學習，模擬實際案例，主動做事和參與的有效率高達90%;討論和演講的知識保持率達到50%;如果僅是被動聽講，知識保持率僅為20%。改變傳統(tǒng)的聽講課堂，教師設(shè)計以探究性、任務驅(qū)動式的教學方法和自主性學習模式來完成學習任務，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛?？捎行н\用web3.0分享與參與的理念，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和專業(yè)背景，以個性化學習和自主學習為主，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學生分享學習成果和學習體驗，給學生提供充分的機會進行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟學實驗教學日益重視，還可借助實驗室資源進行教學實踐。教師在課堂教學中應該充分利用這些實驗資源和輔助教學手段，根據(jù)知識的傳播、人的認知特點來培養(yǎng)學生的能力。
(三)課程教學目標層次模糊
國外微觀經(jīng)濟學教學培養(yǎng)目標清晰，學科設(shè)置在不同學習階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學等名校課程的設(shè)置層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班。相比之下，國內(nèi)地方財經(jīng)院校微觀經(jīng)濟學教學課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程。面對層次、基礎(chǔ)、目標各不相同的學生，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟學在教學過程中也缺乏教學目標、教學難度漸次提高的特點。其次，國外微觀經(jīng)濟學教學比較注重學科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學生的實際分析能力。在教學中鼓勵培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學和其他學科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實際問題，以問題分析為導向，以能力培養(yǎng)和鼓勵思考為目標，注重學科交叉和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經(jīng)濟學本科教育課程設(shè)置豐富，一年級多為通識教育，經(jīng)濟學原理作為公共課，在隨后二年級進入專業(yè)課的學習后，將系統(tǒng)學習中級微觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟學專業(yè)本科課程目標定位細化，如斯坦福大學強調(diào)三項目標定位:熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟問題的技能、具有評估公共政策的實際才能。相比之下，我國各學科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)學科與其他學科的交叉較少，對學科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。
三、微觀經(jīng)濟學課堂教學內(nèi)容優(yōu)化與授課方法改進
(一)課程目標定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”作為社會科學的基礎(chǔ)理論，微觀經(jīng)濟學是研究如何實現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟人假設(shè)，在約束條件下如何實現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀經(jīng)濟學的教學與學習中，應始終貫穿著對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關(guān)社會問題的分析。微觀經(jīng)濟學的教學目標，應圍繞各種現(xiàn)實，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維，運用理論分析經(jīng)濟問題的能力。在微觀經(jīng)濟學課程目標設(shè)定上，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”?！爸庇X為主”指的是在相應的課程設(shè)置和教學方面應該注重培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟直覺”。“經(jīng)濟直覺”就是一種用經(jīng)濟思維思考問題的能力。凱恩斯曾說過，經(jīng)濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。學習微觀經(jīng)濟學，不僅是了解基本原理，更是思維方式的訓練。對于初學經(jīng)濟學的學生，應該把重點放在培育經(jīng)濟學直覺上，對其經(jīng)濟學素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益。“工具為輔”指在強化經(jīng)濟思維培養(yǎng)的同時使學生掌握和運用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位?！巴怀鰧嵺`”意味著微觀經(jīng)濟學的課程建設(shè)必須本著理論與實踐相結(jié)合的精神，把所學理論應用于解決現(xiàn)實問題。在掌握微觀經(jīng)濟學的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，幫助學生培養(yǎng)運用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，實現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟學”到“生活中的經(jīng)濟學”的飛躍。
(二)綜合利用各種實踐教學方法，改變單一的理論講授教學方法微觀經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的學科，需要將理論還原到現(xiàn)實經(jīng)濟生活，使學生在生動活潑的情境、案例、實驗中理解和接受理論知識。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學兩種方法。
1.以復蘇情境法進行案例教學
采用“復蘇與再生”情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結(jié)合環(huán)境、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成，設(shè)計“模擬表演”“模擬設(shè)計”，把交易過程再現(xiàn)，嘗試生成和測試案例，盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實，加強學生對現(xiàn)實的認識與分析。在案例的選取上應結(jié)合當前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況設(shè)計案例。微觀經(jīng)濟學教學中有眾多經(jīng)典案例，但大多來自于西方國家，還有一些案例年代久遠，會讓學生覺得脫離現(xiàn)實，說服力不強。從報刊、網(wǎng)絡上選取當下新聞熱點為案例，取材于日常生活，又能反映熱點問題，本土案例的設(shè)計使學生有身臨其境感，激發(fā)學習熱情。案例在體現(xiàn)知識性和時代性的同時，表現(xiàn)出了趣味性和實踐性。如以春節(jié)期間購買回家火車票的案例，增強學生對需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解;以明星演唱會門票價格變化的案例，體現(xiàn)價格歧視和消費者剩余的理論分析。以情境復蘇法進行案例分析，還原真實經(jīng)濟情境，理論與所設(shè)的經(jīng)濟情境相呼應，激發(fā)學生的經(jīng)濟學直覺，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀經(jīng)濟學教學回歸真實世界，增強學生對真實世界問題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實的能力。
2.進行經(jīng)濟學實驗教學
實驗教學運用游戲和角色扮演的方式進行，學生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，使學生成為學習過程的主體。國內(nèi)諸多著名研究型大學也紛紛將經(jīng)濟學實驗引入課堂，通過實驗課堂，學生主動參與并思考反饋，改變被動式聽講的單向信息流動，激發(fā)了學生學習與研究潛能，提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟學綜合實驗課堂上，學生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，通過原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、市場競價銷售等環(huán)節(jié)實景模擬參與某個產(chǎn)品的生產(chǎn)、買賣過程，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗。通過模擬實驗啟發(fā)了學生對所學理論知識深入思考，經(jīng)過實踐-理論-再實踐-再理論的循環(huán)，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維和應用創(chuàng)新能力，是未來經(jīng)濟學教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學方法，明確課程目標層次，增強實踐教學內(nèi)容，改進實驗方法和條件，是目前課堂教學改革的主要趨勢。微觀經(jīng)濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐教學為主要方法的思路應貫穿于整個教學過程始終。從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，清晰多層次教學目標，建立以能力培養(yǎng)為主線，理論教學與實驗教學相互銜接的教學系統(tǒng)。教學過程力求將“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合，與國際先進的教學模式和方法接軌，培育學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體，以主動式學習改變大學學風，使學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會需求接軌，培育真正學有所得學以致用的創(chuàng)新性實踐人才。
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